(完整版)天窗教學設計.doc

1、天窗的教學設計一、 1、揭示課題。出示投影片：同學們，你們看，這是什么？（天窗）板書課題：天窗2、今天，我們就來學習一篇有關天窗的課文26 課天窗。請同學們齊讀兩次。3、介紹茅盾這篇課文是大作家茅盾先生寫的，下面讓我們來了解一下他，請同學們看大屏幕。二初讀，整體感知1、請同學們自由讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？2、檢查生字 剛才，同學們讀書時，老師留意一下，發(fā)現(xiàn)有一個詞你們讀得不夠準，誰來讀讀、還有誰讀，對！這個詞讀bin，不要讀成pin. 其他生字詞會讀嗎？那老師來考考你們，別眨眼哦，會讀的舉手，看誰反應最快， （指名讀、齊讀）這些生字有哪些難寫或要

2、提醒大家注意的，誰來說？“藉”與哪個字相似？（籍）齊讀3、同學們對生字掌握得不錯，那對下面的學習有沒有信心？請同學們默讀課文，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？4、匯報誰來說說，誰有補充補充：來歷唯一的慰藉神奇（板書）三、學習文段（一）學習 13 自然段1、（指著板書說） 天窗有什么來歷？請同學們自由讀讀13 自然段，你讀懂了什么？2、匯報(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 )3、引導學生看圖片，加深對天窗的理解。（同學們想想看看天窗嗎？請看大屏幕）（二）學習 4-7 自然段1、過渡：大人們裝上天窗

3、是為了采光用的，那天窗對于孩子們來說又有什么用呢？下面我們就要重點學習文章的4-7 自然段。2、請同學們自由讀4-7 自然段，找出相關的句子。3、匯報誰來說說你找的句子？（小小的天窗是你唯一的慰藉。 ）理解“慰藉”（慰藉可以換成一個什么詞）（安慰、撫慰），總結理解詞語的方法：換詞法4、在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？（課文從下雨時、晚上兩個時間寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉）5、為什么說夏天陣雨來了時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？請同學們自由讀4、5 自然段，畫出相關的句子并在旁邊寫上你的體會。6、匯報第 4 自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？“不愉快”你

4、是從哪里體會到的？（1、 2 句）感情讀“失落”你是從哪里體會到的？理解比喻句，體會到屋子的靜和黑，感情讀7、（第 5 自然段）是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關進黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由讀、指名讀）a 匯報（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么?b 師：大家開動腦筋， 孩子們還會看 見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮 ）c 師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎 么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可

5、以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅 膀 （生：天窗。）師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？ （生：天窗。）d 師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關內(nèi) 容，多讀幾遍，開始吧 （生：讀書。）e 生：匯報 （孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲 地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。 ）指名讀、齊讀，想象畫面，指名說（風像獅子一樣的吼叫， 雨像千萬條鞭子打向地面， 雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空 把我們帶進的一個風雨交加的世界！）師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感

6、受到了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學們，把你感受到的想象的威力讀出來。 生：（讀第 5 自然段）f 師：讓我們一起來感受這風雨交加的世界吧（出示視屏）師：我們都來通過讀，一起 感受想象的威力吧。（齊讀）g 師：同學們，被關進黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）總結方法 :體會孩子們的心情找透過天窗孩子們看到什么，想到什么讀好。8、（第 6、7 自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩； 晚上孩子們又

7、會得到哪些精彩呢？請同學們用剛才的方法自學6、7 自然段。匯報6 自然段（生：從 “逼”“偷偷伸出頭來”體會出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈）出示圖片，指導讀（師：當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，那是多么的不情愿和無奈??！通過讀把你的感受表達出來指導讀。）孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、 馬似的、巨人似的奇幻的云彩。 ）師：誰有補充 生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這

8、也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的 夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。 ）師：是的，你會從那一顆星、 一朵云，想象到（引讀） 生：（無 數(shù)閃閃爍爍可愛的星， 無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩） 師：你會從那掠過的一 條黑影，想象到（引讀） 生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）a 師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的 “也 許呢 ”？ （生： 因為孩子們還沒來得及看清楚， 黑影就消失在視線， 不能確定， 只能猜測 , ） 師：同學們到位的理解印證了作者 “用詞準確 ”的特點。b 我還想問問：這掠過的黑影，孩子 們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是

9、可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂 , （生：小 雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。） 師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。c （結合情境指導學生用 “也許 , 也許 , 也許 , 造”句）d 師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影， 你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來 尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚 ）e 師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。 ） 師：用讀把你的感受表現(xiàn)出來。 生：讀弟 7 自然段。 （生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。 ）師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。生：（讀第 7 自然段。） 師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！ 生：（齊讀第 7 自然段）f 同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時