《鹽類的水解》評(píng)課稿

1、鹽類的水解評(píng)課稿鹽類的水解評(píng)課稿為保持工作室教研的連續(xù)性，深化研究課題的研究效果，根據(jù)原計(jì)劃安排，工作室聯(lián)合省級(jí)骨干王xx小組確定于2015年12月1011日在xx省xx中學(xué)舉行一次教研活動(dòng)。本次活動(dòng)的主題是以xx中學(xué)張攀老師和?？谒闹旭》祭蠋煼瞰I(xiàn)兩節(jié)“鹽類的水解”復(fù)習(xí)課同課異構(gòu)課為載體，聚焦復(fù)習(xí)課的有效性研究、化學(xué)觀念的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。課前反復(fù)研討，課堂重點(diǎn)觀察，課后針對(duì)點(diǎn)評(píng)。關(guān)于如何上好復(fù)習(xí)課，首先我們要準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)課的功能?！皬?fù)習(xí)課是教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化知識(shí)，加深理解的課型，是查缺補(bǔ)漏、舊中出新的課型，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、融會(huì)貫通，達(dá)到系統(tǒng)地掌握知識(shí)的課型。

2、復(fù)習(xí)課是相對(duì)新授課的一種課型，其目的在于提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在于引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)規(guī)律，從而舉一反三?！睘榱俗層^課更有目的性，讓議課時(shí)能針對(duì)的解決存在的問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)。在觀課前，我與上課教師充分交流，了解授課者的課堂設(shè)置意圖，并制定了六個(gè)觀課角度，具體如下： 一、教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)常常被忽略，復(fù)習(xí)課變成了新課的重復(fù)版或壓縮版，致使復(fù)習(xí)低效甚至無(wú)效。關(guān)注復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)情開始。如覃老師通過(guò)設(shè)置自主檢測(cè)題通過(guò)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的喚醒及摸底，達(dá)到了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生答題情況熬夜制定符合學(xué)情的復(fù)習(xí)目標(biāo)、修改教案。在完成新課的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)目標(biāo)的層次。再

3、樹立微粒觀、平衡觀，滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；再認(rèn)識(shí)水解原理、能熟練書寫水解方程式。而不是仍然停留在“了解”、“理解”、“學(xué)會(huì)”等新課學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次。二、體會(huì)“對(duì)教材是如何處理的”新課與復(fù)習(xí)課的授課區(qū)別在于是否有課前診斷，這樣才能讓復(fù)習(xí)課具有針對(duì)性，實(shí)質(zhì)為學(xué)生解決疑難點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的基礎(chǔ)上，是否能總結(jié)提升、提煉歸納，重拾知識(shí)碎片，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)密切關(guān)注與中高考考點(diǎn)、考題銜接，培養(yǎng)學(xué)生從考題挖掘考察哪些知識(shí)點(diǎn)的解題能力，做到知此知彼，百戰(zhàn)不殆。而不僅只是為了解題而解題。覃老師的課堂以鹽類的水解原理與應(yīng)用為復(fù)習(xí)主體，通過(guò)“自主復(fù)習(xí)”、“明確目標(biāo)”、“任務(wù)合作”、“總結(jié)提升”、“遷移應(yīng)用”、“考題賞析

4、”等環(huán)節(jié)層層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。張老師的課堂內(nèi)容是鹽類的水解原理與水解方程式的書寫，通過(guò)習(xí)題的講解、知識(shí)點(diǎn)歸納、再應(yīng)用為復(fù)習(xí)主線展開。以上兩者對(duì)復(fù)習(xí)的精簡(jiǎn)取舍都做的不錯(cuò)。三、教學(xué)過(guò)程中怎樣體現(xiàn)課程改革的新理念以課前診斷為復(fù)習(xí)課的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為主體。劉良華教授曾說(shuō)：“有效教學(xué)有時(shí)需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制，不過(guò)多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命，更多地是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去接觸、體驗(yàn)課程資源?！北菊n題，兩位老師較好地把握了自己的角色，適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有較多的展示學(xué)習(xí)、思維外顯的機(jī)會(huì)，如多次讓學(xué)生上臺(tái)板演、講解、展示作品等。在課題實(shí)

5、施過(guò)程中，滲透了學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)了化學(xué)中的微粒觀、平衡觀的形成，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法，整理知識(shí)碎片，串成線、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。四、觀察課堂教學(xué)效果覃老師在點(diǎn)評(píng)自主復(fù)習(xí)部分時(shí)，展示部分完成的比較好同學(xué)的名單，讓全班同學(xué)翹首以待，場(chǎng)面躁動(dòng)、興奮。利用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃喜歡化學(xué)的激情。整堂課在覃老師的引領(lǐng)下，課堂沉靜而思考。而不是總能聽見大家洪亮的齊聲作答熱鬧場(chǎng)面。五、學(xué)習(xí)與借鑒授課者的教學(xué)方法張老師年輕帥氣，與學(xué)生的親和力強(qiáng)，言語(yǔ)幽默詼諧，課堂輕松歡快，值得大多數(shù)不茍言笑的老師們學(xué)習(xí)。覃老師的教學(xué)思路清晰，循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，以復(fù)習(xí)課前診斷為起點(diǎn)，以任務(wù)合作的方式完成各個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生。這種做法值得我們?nèi)ヌ骄空J(rèn)同并推廣。六、一點(diǎn)建議 覃老師善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)生，給予展示的機(jī)會(huì)也更多，建議關(guān)注面更廣一點(diǎn)，讓更多學(xué)生賞識(shí)到成功的喜悅和被贊許的興奮。張老師的板書還有更加規(guī)整一些，起到引領(lǐng)示范作用，課堂復(fù)習(xí)習(xí)