唐雎不辱使命教學(xué)

1、功夫在“演”外 唐雎不辱使命教學(xué)實錄及感想 重慶外國語學(xué)校 王君 我認(rèn)為，人教版九年級上冊的第六單元的教學(xué)應(yīng)該是初中文言文教學(xué)的一個高潮。該單元所選的四篇文言文文質(zhì)兼美，因為故事廣為人知所以和學(xué)生的距離相對較近。因此，我把這個單元作為了突破初中文言文教學(xué)難點的一塊試驗田。四篇文言文四種教法，除了陳涉世家應(yīng)用較為傳統(tǒng)的教法之外，其他三篇都針對其文本特點，在教法上做了一些改革。唐雎不辱使命用的是課本劇表演和導(dǎo)演說戲的方式幫助學(xué)生深入理解課文，隆中對讓學(xué)生用四字短語自由點評人物以此拉動對課文難點的理解，出師表則采用分角色體驗的方式讓學(xué)生分別站在劉禪、諸葛亮、讀者的立場上來感知課文內(nèi)容，感悟作者情懷。

2、三堂課都沒有直接從文本字詞入手，而是另辟蹊徑“圍魏救趙”，從教學(xué)現(xiàn)場來看，學(xué)生學(xué)得更加主動積極靈活扎實。在這篇文章中展示的是唐雎不辱使命的教學(xué)。唐雎不辱使命是一篇課內(nèi)講讀課文。文章場面簡單清晰，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清楚，矛盾集中尖銳，人物形象鮮明，文字以不艱深的對白為主，語言中含有豐富的潛臺詞。因此，唐雎不辱使命是一個不可多得的適合學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的天然劇本。所以，我的教學(xué)構(gòu)思是采用分劇組進(jìn)行課本劇表演，然后導(dǎo)演說戲，觀眾和演員進(jìn)行對話的方式進(jìn)行活動型“文言仿真”學(xué)習(xí)。課前，我利用早自習(xí)時間簡單介紹故事背景，為同學(xué)勾畫了重點詞語。我在全班組建了六個劇組，每個劇組指定一位導(dǎo)演。要求每個劇組利用課余時間

3、自學(xué)并排好課本短劇或者準(zhǔn)備分角色朗讀。下邊實錄的是劇組表演之后的“導(dǎo)演說戲”部分?！菊n堂實錄】導(dǎo)演楊雅云：我們這個劇組是特色是去掉了敘述語言，因為我們認(rèn)為這樣表演更緊湊，場景的變幻更自然。我們主要抓住了秦王的盛氣凌人和唐雎的大義凜然來表現(xiàn)的，我覺得張鈧表演的秦王和蒲濤表演的唐雎基本上把這兩個人的性格還是表現(xiàn)出來了。師：“盛氣凌人”和“大義凜然”這兩個詞都用得不錯，你們具體設(shè)計了那些細(xì)節(jié)來展示人物的性格呢？楊雅云：比如“安陵君其許寡人”一句，我們采用的是上揚的淡淡的不在乎的輕松的語調(diào)來讀，顯示出秦王根本就不把安陵國放在眼里的味道，而唐雎的的“豈直五百里哉”我們就設(shè)計得不卑不亢，語音不重，但是要嚴(yán)

4、肅堅決不容回旋。師：很好，語氣上把握得有些創(chuàng)意。但是我從你的說戲中沒有看到秦王和唐雎的變化。難道“盛氣凌人”和“大義凜然”兩個詞語就能全部概括嗎秦王和唐雎嗎？劇本分析要分析出角色的情感微妙的發(fā)展軌跡，表演要表演出角色的讓人不易察覺的變化，這樣的導(dǎo)演和演員才是最成功的。導(dǎo)演谷雨：我想說說我們劇組和其他劇組的顯著不同的地方。我們在鉆研劇本的時候，發(fā)現(xiàn)文章開頭就不對。既然是秦王“使人”謂安陵君，那為什么文中引用的語言又直接是“寡人”呢？所以我們做了一個處理，增加了秦國使臣和秦王對話的細(xì)節(jié)。這樣劇本顯得嚴(yán)謹(jǐn)些。師：嗯，不錯，連王老師也沒有發(fā)現(xiàn)這點問題呢！請繼續(xù)說。谷雨：剛才扮演唐雎的蔣云淞表演非常精彩

5、，他完全演出了唐雎不畏強暴大義凜然的形象。但是人物性格的表現(xiàn)上我們劇組和他們劇組有一個重要的不同，我們覺得唐雎的勇敢不僅僅是大義凜然，更為重要的是他的成熟冷靜。比如在處理“大王嘗聞布衣之怒乎”這句臺詞的時候，蔣云淞的表演就已經(jīng)很激動了，顯得咄咄逼人的樣子，但是我們認(rèn)為不應(yīng)該這樣，這個時候的針鋒相對應(yīng)該是不露聲色更好，因為惟有這樣，才能為后文蓄勢，才能讓秦王盛氣凌人的形象得到充分的展示，才能使秦王的氣急敗壞和唐雎的步步為營形成強烈的對比，讓后文情節(jié)的發(fā)展有急轉(zhuǎn)直下的效能，才能讓人感覺一波三折（眾鼓掌）師：了不起！在文學(xué)創(chuàng)作上，這叫作生：先抑后揚。師：對唐雎是先抑后揚，對秦王是生：先揚后抑。師：谷

6、雨繼續(xù)說，那你們怎么處理這個細(xì)節(jié)的表演的。谷雨：我們劇組就不像蔣云淞他們說這句話的時候慷慨激昂的，我們處理得比較平淡，和秦王的“公亦嘗聞天子之怒乎”時的盛怒傲氣恰好形成對比，我要求演員的表情也不要有什么變化，要不動聲色，要波瀾不驚很平靜。師：很了不起！就從這兩個細(xì)節(jié)上，我看出了你認(rèn)真琢磨了劇本，對情節(jié)和人物都理解得比較深刻。導(dǎo)演潘俊臣：比之前面五個劇組，我覺得我們這個劇組的特色是抓住了幾個場面的“變化”背景的變化、場景的變化、人物的變化。我們認(rèn)真討論了這些變化并在表演中力爭把這種變化表現(xiàn)出來。比如同樣的一句話“寡人欲以五百里之地易安陵”，第一段是通過使者說出來的，而且是在安陵國的朝廷上說出來的

7、，我們的設(shè)計是使者有些傲氣但還是有基本的謙恭的禮節(jié)，當(dāng)然這種謙恭可能并不是出自內(nèi)心深處的?？墒窃诘诙€場景中，秦王同樣說“寡人欲以五百里之地易安陵”時，情況就完全不一樣了，這是秦王親口說的，而且是在“不悅”的背景下，還是在秦王自己的朝廷上，他本來就打定了主意要興師問罪的，所以我們在設(shè)計的時候就力爭表現(xiàn)出秦王特別的傲氣和不可一世，比使者第一次說這句話的時候聲音要大，語氣要重更霸氣。師（非常贊賞）：請說得仔細(xì)一點兒，同樣的一句臺詞，怎么樣表現(xiàn)出他們在不同背景下的不同處理。潘俊臣：比如第一句的語氣比較傲氣，第二句除了傲氣還有生氣，讀到“五百里”幾個字的時候，第二句要特別地用重音來強調(diào)。我們還安排演員

8、在說這句話的時候，語速要慢，頭漸漸抬起，眼睛越睜越大，表情越來越嚴(yán)肅，一幅興師問罪的樣子。生：我們這個組還有一個跟谷雨們不同的地方，剛才他們認(rèn)為唐雎一直都很冷靜，他是以靜制動。我們劇組也討論了這個問題，但我們認(rèn)為唐雎并非一直都很冷靜，他的情緒以冷靜為主，但是也有一個發(fā)展的過程，他應(yīng)該是越來越亢奮和越來越激動，只不過他把這種亢奮和激動控制得很好。我們同意谷雨劇組的意見，當(dāng)唐雎說“大王嘗聞布衣之怒乎”這句話時他應(yīng)該是平靜的，這個叫不動聲色，后來到“與臣而將四矣”的時候，他就應(yīng)該有點兒強硬了，到“今日是也”拔劍而起的時候，他的情緒也就爆發(fā)了，因為這時他已經(jīng)下定了拼命的決心。只有表現(xiàn)出這種變化，唐雎的

9、形象才是立體的。師：精彩，真知灼見！導(dǎo)演何語婷：因為我們劇組全都是女生，所以我們采用了分角色朗讀的方式來表現(xiàn)，除了重音和拖音的處理外，我們劇組有一個特色就是搶讀。師：“搶讀”？剛才表演的時候老師沒有聽出來，你說說，好像是個新設(shè)計。何語婷：比如秦王說到“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”時，我們設(shè)計的是秦王還沒有說完，說到“搶”字的時候，唐雎就搶讀“此庸夫之怒也”，我們認(rèn)為這樣可以形成一種針鋒相對的形式，顯示出斗爭的激烈。師：有創(chuàng)意，那你們對剛才潘俊臣劇組和谷雨劇組的爭論如何看呢？何：我們倒還沒有想得那么深刻，不過聽了他們的爭論，我比較偏向于潘俊臣劇組的，所以李想在處理“此庸夫之怒也”這一句的時

10、候，我就提出建議語氣可以稍微強烈一些，但語速不要過快，以防起點過高后后面的表演就快不起來了。師：我聽你們的演員在讀“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”的時候好像處理得有些意思，你談?wù)勏敕?。何語婷：我們是這樣設(shè)計的，“若士必怒”，四個字一字一頓，語氣要低，語速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”語速極快，語氣上揚，聲音加強，但是讀到“天下縞素”時，聲音繼續(xù)加強，但語速放慢，“天下”二字要以繼續(xù)上揚，并且演員配以抱拳向天的動作，然后突然急促收住，短暫停頓后，咬緊牙關(guān)壓低聲音說出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后聲斷氣不斷，配以挺劍而起的動作。師：非常經(jīng)典！短短一句話二十個字也設(shè)計得如此波瀾起

11、伏，看來上次的石壕吏的演出真把咱們何語婷打造成著名演員和著名導(dǎo)演了。（眾笑）讓李想再給我們朗誦表演一遍吧。（李想傾情讀第三段）導(dǎo)演伍勇?。和趵蠋熞舱f了我們這個劇組的的實力比較弱，但我們覺得我們有一個地方很成功那就是讓周禮莉演唐雎。（眾大笑）師：新觀點喲！周禮莉在班上最是靦腆了，你們讓她演唐雎，膽子很大嘛！伍勇?。何覀冇X得唐雎這個英雄和別的英雄不太一樣，他的沖鋒陷陣不是在戰(zhàn)場上的沖鋒陷陣，而是在外交斗爭場合中的沖鋒陷陣，他的魅力不僅僅是該出手時就出手，而是綿里藏針，尖銳而又內(nèi)斂的。所以我們也不同意像蔣云淞那樣演，他演的英雄氣太外露了，從頭到尾都慷慨激昂，不像是外交斗爭，倒好像是在比武摔跤。周禮莉

12、比較內(nèi)向，她的表演就比較含蓄，雖然最后爆發(fā)時候的威力不夠，但過程中她的那種不溫不火的性格對表現(xiàn)唐雎的穩(wěn)重就很有好處。我們的演出不算精彩，但是我們讓平時最不說話的同學(xué)成功擔(dān)任了一次主角，我們挖掘培養(yǎng)了一顆新星，你說我們劇組是不是了不起？（眾爆笑）師：大家不要笑，伍勇俊談的其實是選演員要和角色的氣質(zhì)相似的問題，看來這個導(dǎo)演對表演還有些研究的。確實，周禮莉這次的勇氣可嘉，讓我們佩服，但在表演上，確實還需要向其他幾個唐雎多學(xué)習(xí)?。。ū娦Γ煟鹤铋_始我向楊雅云劇組提出的那個問題我覺得從幾個導(dǎo)演的發(fā)言中其實已經(jīng)解決了，我們能不能從大家的發(fā)言中提取出幾個詞語來描繪一下秦王和唐雎各自的變化軌跡。生：秦王可以是

13、“傲氣霸氣泄氣”。生：唐雎可以是“不卑不亢針鋒相對綿里藏針大義凜然”師：對了，這樣人物個性的層次就豐滿了。下面導(dǎo)演演員觀眾三方繼續(xù)進(jìn)行對話吧，對話角度變一變，就你們在鉆研劇本過程中和看表演過程中的疑問拿出來討論。（討論略）【教學(xué)后記】就一般情況而言，文言是已經(jīng)退出當(dāng)代語言交流領(lǐng)域的古老語言，在“現(xiàn)代漢語”（白話）環(huán)境中學(xué)習(xí)這種古老語言是非常困難的，其教學(xué)的艱難程度，要求我們尋找和利用符合文言學(xué)習(xí)特點的教學(xué)形式。首都師范大學(xué)劉占泉老師提出了“仿真”型文言教學(xué)的概念。他是這樣闡述的：“仿真”型文言教學(xué)是新的文言教學(xué)形式。即，將學(xué)生的文言學(xué)習(xí)活動設(shè)置在特定的語言交流情境里，通過使用或者部分使用文言來

14、進(jìn)行聽說讀寫的交流過程，使學(xué)生能夠全面提高對“文言”的認(rèn)識和把握的程度，尤其是提高對“文言”運用細(xì)節(jié)方面的分辨率，加強積淀文言語感的有效性，其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)文言閱讀能力。課本劇的表演，就是應(yīng)證了劉老師所說的“以虛擬的方式，創(chuàng)設(shè)出一種使用或者部分使用文言作為交流媒介的教學(xué)情境，人為地設(shè)置文言學(xué)習(xí)的“特區(qū)”，這符合在真實的語言實踐中能夠提高學(xué)習(xí)和掌握語言效率的一般規(guī)律，符合當(dāng)代青少年學(xué)生學(xué)習(xí)文言的心理特征和認(rèn)知需求，乃是一種有開發(fā)價值的文言教學(xué)新思路”。課本劇表演并非新方法，許多老師都使用過。但這堂唐雎不辱使命讓自己覺得上出了一些別樣的味道，乃是因為“表演之外”的功夫比較扎實。導(dǎo)演說戲的教學(xué)環(huán)節(jié)讓文言文的“仿真”教學(xué)“仿”出了三個層次。第一個層次，再現(xiàn)故事情景，這是真實意義上的“仿”。學(xué)生要想在表演過程中完成人物的塑造，就要主動走進(jìn)文本體驗文本?！把莩鰜怼币簿屯瓿闪恕胺隆钡幕救蝿?wù)。第二個層次，解讀“仿真緣由”。知其然還要知其所以然，演出來還不夠，關(guān)鍵是要能闡述為什么要這樣演。闡述了為什么要這樣演還不夠，還要能夠思考分析自己的“演”和他人的“演”有何不一樣，在比較中為自己的“仿真”尋找理論依據(jù)。第三個層次，反思矯正自己的表演行為。這才是“仿真”的較高層次。不同的表演設(shè)計會