基于能力評估的編譯原理實(shí)踐教的體系

1、1中南大學(xué)中南大學(xué)陳志剛、劉莉平陳志剛、劉莉平2n學(xué)生學(xué)生能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)是高等教育改革的核心，也是人才培是高等教育改革的核心，也是人才培養(yǎng)養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)量的關(guān)鍵。的關(guān)鍵。n中國工程院對全國中國工程院對全國5000名工程科技人員的調(diào)查數(shù)名工程科技人員的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，據(jù)表明，21.8%的人認(rèn)為，高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不的人認(rèn)為，高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合或基本不符合技術(shù)發(fā)展需要；符合或基本不符合技術(shù)發(fā)展需要；52.4%的被調(diào)查的被調(diào)查者認(rèn)為，我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生能力一般。者認(rèn)為，我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生能力一般。重要原因重要原因：我國工科教育存在重理論：我國工科教育存在重理論輕實(shí)踐輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)調(diào)

2、個(gè)人學(xué)術(shù)能力個(gè)人學(xué)術(shù)能力忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)精神、重視知識學(xué)習(xí)輕輕視動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題。等問題。3n麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織于組成的跨國研究組織于2004年創(chuàng)立一種新的年創(chuàng)立一種新的工程教育理念模式工程教育理念模式cdio。cdio代表構(gòu)思代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)作和運(yùn)作(operate)，它是，它是“做做中學(xué)中學(xué)”和和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概的集中概括和抽象表達(dá)。括和抽象

3、表達(dá)。4 表1 學(xué)生成熟度等級與能力描述成熟度等級能 力 描 述基礎(chǔ)級基礎(chǔ)級掌握課程理論基礎(chǔ)知識、能有目的地選擇性學(xué)習(xí)。掌握課程理論基礎(chǔ)知識、能有目的地選擇性學(xué)習(xí)。專業(yè)級專業(yè)級系統(tǒng)掌握課程知識、熟悉課程學(xué)習(xí)過程、能利用專系統(tǒng)掌握課程知識、熟悉課程學(xué)習(xí)過程、能利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題。業(yè)知識解決實(shí)際問題。應(yīng)用研究級應(yīng)用研究級有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能對實(shí)際問題進(jìn)行研究、具有創(chuàng)新能有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能對實(shí)際問題進(jìn)行研究、具有創(chuàng)新能力。力。將學(xué)生應(yīng)該具備的能力劃分為基礎(chǔ)級、專業(yè)級和將學(xué)生應(yīng)該具備的能力劃分為基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用研究級三個(gè)等級，不同能力成熟度等級反映應(yīng)用研究級三個(gè)等級，不同能力成熟度等級反映了學(xué)生在不同

4、階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。了學(xué)生在不同階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。5 學(xué)生能力成熟度評學(xué)生能力成熟度評估模型由估模型由“準(zhǔn)備、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、反實(shí)施、總結(jié)、反饋饋”4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，形成了以能力培養(yǎng)、形成了以能力培養(yǎng)、評估為核心的質(zhì)量評估為核心的質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制。監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制。圖1 基于cdio能力評估的軟件人才培養(yǎng)模式 6學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)層次分為三層，即基礎(chǔ)層、綜合應(yīng)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)層次分為三層，即基礎(chǔ)層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新層。用層、創(chuàng)新層。表2 學(xué)生能力培養(yǎng)內(nèi)容、手段與目標(biāo)層次手段培養(yǎng)內(nèi)容目標(biāo)創(chuàng)新層創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新科技競賽創(chuàng)新能力人際團(tuán)隊(duì)能力綜合應(yīng)用層項(xiàng)目實(shí)踐小型項(xiàng)目開發(fā)或參與企業(yè)

5、項(xiàng)目開發(fā)過程與系統(tǒng)的構(gòu)建能力基礎(chǔ)層課程實(shí)踐專業(yè)課程必修實(shí)驗(yàn)基本個(gè)人能力7n課程實(shí)踐課程實(shí)踐n項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐n創(chuàng)新競賽創(chuàng)新競賽n學(xué)院設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室學(xué)院設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室8編譯原理實(shí)踐環(huán)節(jié)定制思路是：強(qiáng)調(diào)編譯原理實(shí)踐環(huán)節(jié)定制思路是：強(qiáng)調(diào)“做做中學(xué)中學(xué)”，重點(diǎn)圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)踐教，重點(diǎn)圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識更新能力、獨(dú)立分析問題能力與創(chuàng)新能力。更新能力、獨(dú)立分析問題能力與創(chuàng)新能力。9實(shí)踐過程采用實(shí)踐過程采用“疑點(diǎn)卡片疑點(diǎn)卡片”、“概念問概念問題題”、“單元實(shí)踐測試單元實(shí)踐測試”、“自選講題自選講題”等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。10n考核的具體方式可以針對不同的實(shí)踐教考核的具體方式可以針對不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對個(gè)人、團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行評定。學(xué)環(huán)節(jié)，對個(gè)人、團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行評定。n實(shí)踐成績認(rèn)定可以將指導(dǎo)教師評測、實(shí)實(shí)踐成績認(rèn)定可以將指導(dǎo)教師評測、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐報(bào)告等都作踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐報(bào)告等都作為考核