嘉滬校本研修高研班任務(wù)分析

1、嘉滬“校本研修”高研班任務(wù)分析嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 歐益生歐益生郵箱：郵箱：嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/一、總目標(biāo) 探索有效的培訓(xùn)模式，形式探索有效的培訓(xùn)模式，形式“校校本研修本研修”的范式。的范式。 是一次是一次“校本研修校本研修”的研修。的研修。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 二、幾個觀點(diǎn) （1 1）“幫助學(xué)校幫助學(xué)?！?，是思考問題的出發(fā)點(diǎn)。，是思考問題的出發(fā)點(diǎn)。 以校為單位參與培訓(xùn)就是基于以校為單位參與培訓(xùn)就是基于學(xué)校的考慮，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行研修是基本的學(xué)校的考慮，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行研修是基本的著眼點(diǎn)。梳理

2、學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)、問題，是著眼點(diǎn)。梳理學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)、問題，是幫助學(xué)校的基礎(chǔ)。學(xué)校個性化的去實(shí)踐，幫助學(xué)校的基礎(chǔ)。學(xué)校個性化的去實(shí)踐，是培訓(xùn)的實(shí)效之所在。是培訓(xùn)的實(shí)效之所在。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ （2 2）“共同成長共同成長”是所有參與者的動力之是所有參與者的動力之所在。所在。 角色的不同，只是分工的不角色的不同，只是分工的不同。教與學(xué)從收獲的意義上來說，教的成同。教與學(xué)從收獲的意義上來說，教的成長更大于學(xué)，這種成長源于長更大于學(xué)，這種成長源于“說出來說出來”的的準(zhǔn)備、源于準(zhǔn)備、源于“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”。所以，主動去。所以，主動去做、去參與，并不斷說出來。才能有更多做、

3、去參與，并不斷說出來。才能有更多收獲。收獲。 上海、嘉興兩地的深層交流，上海、嘉興兩地的深層交流，提供嘉興一次向上海學(xué)習(xí)的機(jī)會。提供嘉興一次向上海學(xué)習(xí)的機(jī)會。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ （3 3）“聚集課堂聚集課堂”是培訓(xùn)的生命力。是培訓(xùn)的生命力。 問題來源于課堂，方法在課堂中體問題來源于課堂，方法在課堂中體驗(yàn)與學(xué)會，效率最終在課堂中體現(xiàn)。驗(yàn)與學(xué)會，效率最終在課堂中體現(xiàn)。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 三、組織構(gòu)建與個體定位 不同成員構(gòu)成異質(zhì)的互補(bǔ)的學(xué)習(xí)組織。這個不同成員構(gòu)成異質(zhì)的互補(bǔ)的學(xué)習(xí)組織。這個組織包括上海專家團(tuán)隊(duì)、嘉興草根專家、上海與組織包括上海專家

4、團(tuán)隊(duì)、嘉興草根專家、上海與嘉興的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干與教研員，總體來說嘉興的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干與教研員，總體來說是扁平化的。成員的構(gòu)成就某個側(cè)面而言，都應(yīng)是扁平化的。成員的構(gòu)成就某個側(cè)面而言，都應(yīng)該是專家，上海教科院側(cè)重理論，（當(dāng)然，上海該是專家，上海教科院側(cè)重理論，（當(dāng)然，上海教科院專家至所以受人歡迎，其對實(shí)踐的指導(dǎo)能教科院專家至所以受人歡迎，其對實(shí)踐的指導(dǎo)能力之絕令人執(zhí)眼。）草根專家更能把握嘉興的實(shí)力之絕令人執(zhí)眼。）草根專家更能把握嘉興的實(shí)際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)側(cè)更多可以為學(xué)校的整體發(fā)展而思際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)側(cè)更多可以為學(xué)校的整體發(fā)展而思考，學(xué)科骨干與教研員是實(shí)踐的專家不為之過?？?，學(xué)科骨干與教研員是實(shí)踐的

5、專家不為之過。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 共同的成長是為異質(zhì)的學(xué)習(xí)組織共同的成長是為異質(zhì)的學(xué)習(xí)組織有共同話題而實(shí)現(xiàn)。有共同話題而實(shí)現(xiàn)。 我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)組織、最小單位我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)組織、最小單位是是學(xué)校，教研員必須深入到學(xué)校。是是學(xué)校，教研員必須深入到學(xué)校。 次小單位是九個大組，專家組成次小單位是九個大組，專家組成員介入到大組，組長工作取決定性作用。員介入到大組，組長工作取決定性作用。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 對個體定位而言，在做任務(wù)對個體定位而言，在做任務(wù)時，校長側(cè)重關(guān)注學(xué)校層面的時，校長側(cè)重關(guān)注學(xué)校層面的“校本研修校本研修”的整體改進(jìn)研修，教研組長側(cè)

6、重關(guān)注活動的整體改進(jìn)研修，教研組長側(cè)重關(guān)注活動（研修）策劃與課例（課堂改進(jìn)）等，教（研修）策劃與課例（課堂改進(jìn)）等，教研員除參與活動策劃與課例外，關(guān)注學(xué)科研員除參與活動策劃與課例外，關(guān)注學(xué)科整體與學(xué)科特點(diǎn)。在側(cè)重關(guān)注的基礎(chǔ)上，整體與學(xué)科特點(diǎn)。在側(cè)重關(guān)注的基礎(chǔ)上，相互滲透。相互滲透。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/四、任務(wù)與過程設(shè)計(jì) 本著本著“幫助學(xué)校幫助學(xué)?！钡母咀谥?，的根本宗旨，我們的任務(wù)設(shè)計(jì)是兩個層面我們的任務(wù)設(shè)計(jì)是兩個層面 第一層面為學(xué)校，第一層面為學(xué)校，指向指向?qū)W校特色建設(shè)，設(shè)計(jì)流程圖為：設(shè)計(jì)流程圖為：學(xué)校學(xué)?！靶１狙行扌１狙行蕖爆F(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析形成形成“校本研修校本研

7、修”專題研究計(jì)劃專題研究計(jì)劃思考問題與改進(jìn)計(jì)劃思考問題與改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行專家指導(dǎo)下的實(shí)踐進(jìn)行專家指導(dǎo)下的實(shí)踐形成形成“校本研修校本研修”專題研究報(bào)告專題研究報(bào)告嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 要點(diǎn)：重在梳理學(xué)校原有做法要點(diǎn)：重在梳理學(xué)校原有做法基礎(chǔ)，突出對學(xué)校有用，突出學(xué)校原有經(jīng)基礎(chǔ)，突出對學(xué)校有用，突出學(xué)校原有經(jīng)驗(yàn)上的提升。我們提驗(yàn)上的提升。我們提“專題研究專題研究”，強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校個性。的是學(xué)校個性。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 第二層面為教師，第二層面為教師，指向有效地活動，設(shè)計(jì)流程圖為：設(shè)計(jì)流程圖為：策劃教研活動策劃教研活動形成活動計(jì)劃形成活動計(jì)劃(方

8、案方案) 交流、修改交流、修改實(shí)施活動或部分實(shí)施實(shí)施活動或部分實(shí)施形成活動案例形成活動案例嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/課例研究選題課例研究選題確立選題確立選題 交流、修改交流、修改設(shè)計(jì)、實(shí)施、評說、改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評說、改進(jìn)形成課例研究形成課例研究報(bào)告報(bào)告指向課堂教學(xué)改進(jìn)，流程圖為：，流程圖為：嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 要點(diǎn)：活動與課例研究指向要點(diǎn)：活動與課例研究指向“研究技能與方法研究技能與方法”的研修，是的研修，是“提升學(xué)提升學(xué)校?！毙实淖罱K落腳點(diǎn)，其研修過程必須效率的最終落腳點(diǎn)，其研修過程必須在學(xué)校內(nèi)相關(guān)教研組成員的參與下完成，在學(xué)校內(nèi)相關(guān)教研組

9、成員的參與下完成，有利于形成對教研組的引領(lǐng)，增強(qiáng)教研組有利于形成對教研組的引領(lǐng)，增強(qiáng)教研組長的研修引領(lǐng)能力。長的研修引領(lǐng)能力。 其中流程中的環(huán)節(jié)可能會多次其中流程中的環(huán)節(jié)可能會多次反復(fù)。反復(fù)。嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/ 五、效率保障專家的現(xiàn)場備課與指導(dǎo)。專家的現(xiàn)場備課與指導(dǎo)。（學(xué)校為主，學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)好，要將會做的，學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)好，要將會做的做好，會說的說好。講、學(xué)、做三結(jié)合。）做好，會說的說好。講、學(xué)、做三結(jié)合。） 大量的交流互動必須有充分的事先準(zhǔn)備與策大量的交流互動必須有充分的事先準(zhǔn)備與策劃，區(qū)縣劃，區(qū)縣小組為主，組長負(fù)責(zé)。（有主題、，組長負(fù)責(zé)。（有主題、有靶子。）有

10、靶子。）嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/“發(fā)表學(xué)習(xí)發(fā)表學(xué)習(xí)”為了讓成果拿得出手，這樣的為了讓成果拿得出手，這樣的“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”，可以給學(xué)習(xí)者以適度的壓力。，可以給學(xué)習(xí)者以適度的壓力。 出書出書 網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)http:/ ( (過程報(bào)道，成果、心得博客。過程報(bào)道，成果、心得博客。) )嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/自主學(xué)習(xí)的空間與豐富的學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)的空間與豐富的學(xué)習(xí)資源。 提供資料：提供資料： 1 1、校本研修在行動校本研修在行動 2 2、行動教育：教師在職教育范式革新行動教育：教師在職教育范式革新 嘉興市教育研究院嘉興市教育研究院 http:/推薦資料：推薦資料： 1 1、捕捉實(shí)踐智慧：教師成長檔案袋捕捉實(shí)踐智慧：教師成長檔案袋胡慶芳，教育科胡慶芳，教育科學(xué)出版社，學(xué)出版社，19 .819 .8元。元。 2 2、教師成為研究者教師成為研究者鄭慧琦、胡興宏主編，上海教育鄭慧琦、胡興宏主編，上海教育出版社，出版社，3030元。元。 3 3、一個稱作學(xué)校的地方一個稱作學(xué)校的地方約翰約翰 .i.i.古得萊得著，華東古得萊得著，華東師范大學(xué)出版社，師范大學(xué)出版社，4646元。