《學(xué)前教育原理》模擬試題

1、.學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題每小題3 分， 共3 0 分1.學(xué)前教青的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B)。A. 教育手段  B.學(xué)前教育措施  C.保育設(shè)備  D.教育內(nèi)容2. 為進(jìn)步主義學(xué)前教青理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。A.杜威  B.福祿培爾  c.蒙臺(tái)梭利  D.歐文3. 學(xué)前教育學(xué)是以( B)和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A. 幼兒園  B.學(xué)前教育現(xiàn)象  C.學(xué)前教育目的  D.學(xué)前教育規(guī)律4.&

2、#160;學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨(C)的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。A.托兒所  B.政府  c.社會(huì)  D.幼兒園5. 近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。A. 陶行知  B.張宗麟  c.陳鶴琴  D.張雪門(mén)6. 良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是(A)。A. 互主體性  B.主客關(guān)系  C.雙主體性  D.主體一主導(dǎo)關(guān)系7. 英國(guó)教青家洛克在教育漫話中，把兒童看作是(B)。A. 天真的  B.白板  c.有罪

3、的  D.無(wú)罪的8. (B)是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個(gè)別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A. 集體活動(dòng)  B.區(qū)角活動(dòng)  c. 游戲活動(dòng)  D.小組活動(dòng)9. 積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A. 操作區(qū)  B.木工區(qū)  c.科學(xué)區(qū)  D.語(yǔ)言區(qū)10. 當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。A. 家庭學(xué)前教育  B.幼兒園 

4、c.社區(qū)幼兒教育  D.托幼機(jī)構(gòu)二、名詞解釋(每小題5 分， 共1 5 分11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教青問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接：是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題(每題1 0

5、0;分， 共2 0 分)14. 什么是兒童觀? 兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么?(1)兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱(chēng)。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。(2)兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。    (1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起

6、決定作用。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。(3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。四、論述題( 1 5 分16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性?要點(diǎn): 學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教青所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。(1)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開(kāi)端時(shí)期。(2)&#

7、160;學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保青、教育一體， 在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。(3)學(xué)前教育是國(guó)民教青制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際: ( 5分)五、案例分析( 2 0分(字?jǐn)?shù)不得少于300字)17. 近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教

8、育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的"種子計(jì)劃"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者一-所謂的"專(zhuān)家"自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析:(2) 有明確的

9、觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢。(3) 分析文字在300字以上。要點(diǎn)：(一)從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的"天才教育"可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不造宜的。(二從

10、學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教青目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是"對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教青，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展"。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類(lèi)幼教開(kāi)展幼兒教青必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能造時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引人幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水

11、平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3) 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。總之，一昧地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。學(xué)前教育原理試題 一、單項(xiàng)選擇題每小題3 分，&

12、#160;共3 0 分1.教育不僅要培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人，因此(A)是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A. 良好道德品質(zhì)的形成            B.掌握基本的語(yǔ)言交往能力C. 具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣  D.具備初步的審美能力2. 學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的(D)性質(zhì)。A. 準(zhǔn)公共產(chǎn)品  B.私人產(chǎn)品  C.公共產(chǎn)品  D.社會(huì)產(chǎn)品3. 廣義學(xué)前教

13、育是指對(duì)出生到6 歲或7 歲的兒童所實(shí)施的(D)。A. 教育   B.訓(xùn)練   C.保青   D.保育和教育4. (D)是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。A. 表演游戲   B.規(guī)則游戲   C.結(jié)構(gòu)游戲   D.角色游戲5. 當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。A. 家庭學(xué)前教育  B.幼兒固  C.社區(qū)幼兒教育&

14、#160;  D.托幼機(jī)構(gòu)6. 提出替代強(qiáng)化的是(A)。A. 班杜拉  B.埃里克森  C. 鐵欽納  D.華生7. 在幼小銜接的內(nèi)容上， 要把兒童（D）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。A.知識(shí)   B.身體健康   C.創(chuàng)造力   D.能力8. 學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教青具有（B）的特征。A. 教育性   B.奠基性   C.保育性   D.終點(diǎn)性9. 良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體

15、現(xiàn)的是(C)。A. 互主體性  B.主客關(guān)系  C.雙主體性  D.主體一主導(dǎo)關(guān)系10. 一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)土，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動(dòng)組織的（D）。A. 保教結(jié)合原則                    

16、; B.連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C. 全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則   D.支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則二、名詞解釋每小題5 卦， 共1 5分11. 家庭學(xué)前教育: 是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)于女實(shí)施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的: 是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13. 幼兒園的精神環(huán)境: 主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大

17、眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。三、簡(jiǎn)答題每題10分，共20分14. 當(dāng)代學(xué)前教青的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教青現(xiàn)代化水平得到提高。15. 如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵?(1)教師與幼兒在教青過(guò)程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱(chēng)為師幼關(guān)系。(2)幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛(ài)；良好的師幼關(guān)系有助于教師樹(shù)立榜樣作用；師幼關(guān)系是教育過(guò)程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。四、論述題(15分)16. 你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的

18、"小學(xué)化傾向"和"幼升小考試"？要點(diǎn)：所謂"小學(xué)化"，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園敏育越來(lái)越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教青的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種"幼升小考試"所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)

19、。結(jié)合實(shí)際:(5分)五、案例分析(20分)字?jǐn)?shù)不得少于300字17. 午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他:輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么?請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析。(2) 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢。(3)分析文字在300 字以上。    要點(diǎn)：(l)“面向全體，重視個(gè)別差異”是一條重要的教育原則。A.這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異， 因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。B.

20、這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息。其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法人睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。(2) 此外，教師的做法還體現(xiàn)了"尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益"的原則。A.教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對(duì)幼兒發(fā)展和其人格的尊重。B.教師要求幼兒"輕輕的，不要影響別人午睡"則體現(xiàn)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。           

21、;              學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題（每小題3 分，共30 分）1.學(xué)前教育學(xué)是以( B )和學(xué)前教青問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A. 幼兒園   B.學(xué)前教育現(xiàn)象   C. 學(xué)前教育目的   D. 學(xué)前教育規(guī)律2. 學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和( B )。A. 教育手段   B.學(xué)前教育措施   c.保育設(shè)備

22、0;  D.教育內(nèi)容3. 我國(guó)第一所公立幼兒園于1903 年建立在( A )。A. 武昌   B.長(zhǎng)沙   c.漢口   D. 上海4. 學(xué)與做相結(jié)合的原則是( B )的基本原則。A. 幼兒體育   B. 幼兒智育   C. 幼兒德育   D.幼兒美育5. 為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是( A )。A. 杜威   B. 

23、福祿培爾   c.蒙臺(tái)梭利   D. 歐文6. 學(xué)前教育理論可以分為學(xué)前教育的科學(xué)理論、哲學(xué)理論和( A )。A. 實(shí)踐理論   B.藝術(shù)理論   C. 學(xué)習(xí)理論   D.保育理論7. 以下( D )不是幼兒園教師的主要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?A. 兒童觀   B.觀察幼兒的能力   c.與家長(zhǎng)交流的能力   D.進(jìn)行科研的能力8. 教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童

24、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)組織的( B )。A. 直觀性原則   B.啟發(fā)性原則    C. 鞏固性原則   D.靈活性原則9. 容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是( B )。A. 物質(zhì)環(huán)境   B.精神環(huán)境   C. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展   D.科技進(jìn)步10. 木塊、螺絲、工作臺(tái)、砂紙等材料應(yīng)投放在( B )

25、。A. 語(yǔ)言區(qū)   B.木工區(qū)    C. 科學(xué)區(qū)   D.積木區(qū)二、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共15分）11. 兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱(chēng)。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題:一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中所享有的地位和權(quán)利;二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式和原因。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開(kāi)幼兒園的小朋

26、友和老師，以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分)14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)分析有哪些角色需要幼兒教師扮演?(1)教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;幼兒的觀察者和研究者;幼兒的榜樣和示范者刊的幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(注:答出"教育者"即可得2分(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)&

27、#160;既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教青理論的研究者和建構(gòu)者。四、論述題( 1 5分16. 如何正確理解兒童的權(quán)利?要點(diǎn)：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面: 一是生存的權(quán)利， 二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)兒童權(quán)利公約是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書(shū)，我國(guó)未成年人保護(hù)法、中國(guó)兒童發(fā)展綱要( 2001年2010年)等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。(結(jié)合實(shí)際略)五、案例分析(20分，字?jǐn)?shù)不得少于300字)17. 春天，萬(wàn)

28、物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫(xiě)生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周?chē)巳说沫h(huán)境，只聽(tīng)第一組教師說(shuō)"開(kāi)始作畫(huà)吧，你們看到什么就畫(huà)什么。"幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則"埋頭苦作"偏不看。十分鐘過(guò)去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開(kāi)始就叫幼兒畫(huà)，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹(shù)，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹(shù)下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹(shù)的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪

29、畫(huà)活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開(kāi)始作畫(huà)，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異?要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2) 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一， 語(yǔ)言通暢；(3) 分析文字在300 字以上。    要點(diǎn)：（1）兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動(dòng)、持續(xù)的過(guò)程，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲：這是兒童學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往：這是兒童學(xué)習(xí)的積極形式，

30、教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。（2）教師的指導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榻處熓情_(kāi)啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識(shí)概念;再次，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，體現(xiàn)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對(duì)兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹(shù)，讓兒童與花和樹(shù)木充分接觸，感受花和樹(shù)木的特點(diǎn)，并通過(guò)讓兒童自己討

31、論、和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗(yàn)。（3）這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動(dòng)中沒(méi)有感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二組兒童通過(guò)充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹(shù)的外形和特征，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非?？鞓?lè)的，最后畫(huà)畫(huà)也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗(yàn)與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。                         學(xué)前教育原

32、理試題一、單項(xiàng)選擇題每小題3 分， 共3 0 分1.廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的( D )。A. 教育    B.訓(xùn)練    C. 保育    D.保育和教育2. 學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的( B )的特征。A. 教育性    B.奠基性    C. 保育性    D.終點(diǎn)性3. 從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適

33、應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看，( A )是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A. 良好道德品質(zhì)的形成     B. 掌握基本的語(yǔ)言交往能力C. 具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣     D. 具備初步的審美能力4. 我國(guó)第一所公立幼兒園于1903 年建立在( A )。A. 武昌    B. 長(zhǎng)沙    C. 漢口    D.上海5.

34、 蒙臺(tái)梭利教育法中最重要也最具特色的部分是( C )。A. 肌肉訓(xùn)練     B.實(shí)際生活訓(xùn)練     C. 感官訓(xùn)練    D.初步知識(shí)教育6. 提出替代強(qiáng)化的是( A )。A. 班杜拉    B.埃里克森    C. 鐵欽納    D.華生7. 以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究為主的? ( B )A. 

35、科學(xué)研究     B. 園本教研    C.研究生課程班     D.參加學(xué)術(shù)會(huì)議8. 一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力的培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動(dòng)組織的( D )。A. 保教結(jié)合原則     B. 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C. 全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則 

36、60;    D.支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則9. 教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動(dòng)區(qū)之間的( B )。A. 界限性     B.相容性     C. 轉(zhuǎn)換性     D.規(guī)則性10. 當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是( A )。A. 家庭學(xué)前教青    B. 幼兒園  

37、60; c.社區(qū)幼兒教育    D.托幼機(jī)構(gòu)二、名詞解釋每小題5分，共1 5分11. 學(xué)前教育:有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12. 學(xué)前教育目的:一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會(huì)對(duì)于幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇

38、學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13. 環(huán)境創(chuàng)設(shè):建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。三、簡(jiǎn)答題每題1 0分，共2 0分14. 簡(jiǎn)述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。陳鶴琴的活教育是針對(duì)拘泥于書(shū)本的舊教育提出的，"什么是活教育'?簡(jiǎn)單說(shuō)，就是不是死的教育'。書(shū)本主義的教育就是死的教育。"活教育理論的核心觀點(diǎn):活教育的目的論。他認(rèn)為活教育的目的就在于"做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代的中國(guó)人"；他后來(lái)進(jìn)一步提出要"做世界人"。

39、活教育的課程論。陳鶴琴提出"大自然大社會(huì)都是我們的活教材。"活教育的方法論。陳鶴琴主張"活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。"陳鶴琴的"活教育"理論是其長(zhǎng)期教青實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對(duì)現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。15. 簡(jiǎn)述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素；影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點(diǎn)；不同文化背景與教育理念也會(huì)影響一日生活制度制定。四、論述題(1 5分16. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重

40、角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):(1)要點(diǎn)部分10分，結(jié)合實(shí)際部分5分，一題滿(mǎn)分1 5分。(2) 僅回答要點(diǎn)，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10 分。(3) 結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見(jiàn)解者，結(jié)合實(shí)際部分最高可得1 0 分。但一題的總分不得超過(guò)15分。要點(diǎn):(1)教育者:班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的榜樣和示范者。(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。結(jié)合實(shí)際:

41、(5分)五、案例分析( 2 0分17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字)春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫(xiě)生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周?chē)巳说沫h(huán)境，就聽(tīng)第一組的教師說(shuō)"開(kāi)始作畫(huà)吧，你們看到什么就畫(huà)什么。"幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則"埋頭苦作"偏不看，十分鐘過(guò)去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開(kāi)始就叫幼兒畫(huà)，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹(shù)，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有的在柳樹(shù)下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香，有的正在爭(zhēng)論那些樹(shù)的造型是人工還是

42、自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已結(jié)束了繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，第二組才開(kāi)始作畫(huà)，他們不是在教師的要求下去畫(huà)，而是迫不急待地想用畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)違背或是遵循了什么方法和原則?這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：(1)能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在3 00字以上，酌情給分；(2) 不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，但觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300 字以上，扣6-10 分；(3) 不足300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5 分。要點(diǎn):第一位教師違背了幼

43、兒美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動(dòng)，而不是技能的鍛煉，因此教青者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對(duì)美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。第一位教師還違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，給人以美的享受。幼兒教師可以利用戶(hù)外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師則遵循了這些原則和方法。在第一位教師的指導(dǎo)下，兒童的審美活動(dòng)變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動(dòng)，失去了審美活動(dòng)本來(lái)的目的。而在第二位教師指導(dǎo)下，幼兒

44、體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息，然后通過(guò)自己的繪畫(huà)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。                   學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題(每小題3 分， 共3 0 分)1.學(xué)前教育學(xué)是以( B )和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A. 幼兒園   B.學(xué)前教育現(xiàn)象  c.學(xué)前教育目的   D.學(xué)前教育規(guī)律2. 標(biāo)志社會(huì)學(xué)前教育正式建立的是( B )創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。A. 帕斯特萊  B.歐文  c.奧柏林

45、0; D. 福祿培爾3. 我國(guó)第一所公立幼兒園于1903 年建立在( A )。A. 武昌  B.長(zhǎng)沙  c.漢口  D.上海4. "學(xué)"與"做"相結(jié)合的原則是( B )的基本原則。A. 幼兒體育   B.幼兒智育   c.幼兒德育   D.幼兒美育5. 為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是( A )。A. 杜威  B.福祿培爾  c.蒙臺(tái)梭利  D.歐文6. 維果茨基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的根源在于( D )。A. 主觀

46、意識(shí)  B.客觀的社會(huì)環(huán)境  c.主客體相互作用  D.社會(huì)交互作用7. 良好的師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)的是( A )。A. 互主體性  B.主客關(guān)系  c.雙主體性  D.主體一主導(dǎo)關(guān)系8. 教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這一要求體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織的( B )。A. 直觀性原則  B.啟發(fā)性原則  c.鞏固性原則  D.靈活性原則9. 容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是( B )。A

47、. 物質(zhì)環(huán)境  B.精神環(huán)境  c.經(jīng)濟(jì)發(fā)展  D.科技進(jìn)步10. 國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于( C )。A. 18 世紀(jì)60 年代   B.19 世紀(jì)30 年代   C.20 世紀(jì)70 年代   D.21 世紀(jì)二、名詞解釋(每小題5分，共1 5分11. 學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12. 行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過(guò)多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解

48、他所處的環(huán)境。其主要觀點(diǎn)有:(1)在相同情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。(2) 行為情境之間具有相互依賴(lài)性。13. 學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、向通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題(每題1 0分，共2 0分)14. 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?      (1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。(2) 政府干預(yù)學(xué)前教育的力度加大。(3) 學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15. 什么是兒童觀? 兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么? 

49、60;    兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱(chēng)。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題:一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵:首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。四、論述題( 1 5 分)16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。      (1)教師與兒童的關(guān)系方面:如何更好地反映"以?xún)和癁橹行?quot;，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。(2) 游戲與學(xué)習(xí): 如何通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)

50、境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3) 幼兒園與家庭、社區(qū): 如何更好地融合。可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際: ( 5分)五、案例分析( 2 0分)17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字)案例l:"小兔旅行記"(某幼兒園中班活動(dòng))      老師:"小兔子掛在樹(shù)上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它?"      幼兒A: "長(zhǎng)頸鹿"。      老師:"為什么你會(huì)想到長(zhǎng)頸鹿?"  

51、;    幼兒A: "因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)。"      幼兒B: "小猴子"。      老師:"為什么?"      幼兒B: "因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹(shù)，它能救小兔子。"      老師:"還有不一樣的方法嗎?"   &#

52、160;  幼兒C: "小兔子的長(zhǎng)耳朵! "      老師:"小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家昕一聽(tīng)"      幼兒C: "小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹(shù)枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了"。案例2: "筷子夾小熊"(某幼兒園托班)      材料有:筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)(紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè))

53、0;     老師問(wèn):"你喜歡用筷子嗎?"      幼兒非常不愿意聽(tīng)老師講話。老師努力試圖說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是，老師不再?gòu)?qiáng)求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō):"這個(gè)高"，又指著矮的說(shuō):"這個(gè)矮句高的是爸爸，矮的是小朋友。"      老師乘機(jī)說(shuō):"我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎?&qu

54、ot;      幼兒點(diǎn)頭，然后他開(kāi)始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開(kāi)煤氣爐，用于翻炒小熊。      老師問(wèn):"你在炒菜嗎?"      幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)："是，我在開(kāi)火"。      老師說(shuō):"炒好了菜要記住關(guān)火

55、。"      幼兒認(rèn)真重復(fù)到:"炒好了要關(guān)火。"      菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō):"你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。"幼兒歪著頭想了一會(huì)說(shuō):"洗手啊!"于是裝模作樣地開(kāi)水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說(shuō)："洗了手就可以用手啃了吧?老師也來(lái)呀!"      老師回答:"我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)

56、用筷子。"老師拿筷子夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說(shuō):"你能夾一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊嗎?"      幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊有模有樣地吃了起來(lái)，就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了"菜"。      請(qǐng)根據(jù)以上中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話，從以下幾個(gè)方面來(lái)分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用: 0 )這樣的師幼互動(dòng)是否有效? (2) 體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念? (3) 有哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么? &#

57、160;    要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2) 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢；(3)分析文字在300字以上。不足300 字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5 分。      要點(diǎn):(1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育目的。(2) 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征: 1) 體現(xiàn)互主體性， 體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位；2 )發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避

58、免消極行為；3 )教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3) 第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，然后和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。學(xué)前教育原理試題 一、單項(xiàng)選擇題每小題3 分， 共3 0 分)1.學(xué)前教育活動(dòng)的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和(B )。A. 教育手段  B. 學(xué)前教育措施  C.保育設(shè)備  D.教育內(nèi)容2. 西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(C )。A. 托兒所  B.幼兒學(xué)校  C.

59、 孺子室  D.幼兒園3. 從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看，(A )是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A. 良好道德品質(zhì)的形成  B. 掌握基本的語(yǔ)言交往能力  c.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣  D.具備初步的審美能力4. 動(dòng)作與行為練習(xí)法是(A )的基本方法。A. 幼兒體育  B. 幼兒智育  C. 幼兒德育  D.幼兒美育5. 近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。A. 陶行知  B. 張宗麟  C. 陳鶴琴  D. 張雪門(mén)6. 幼兒園兒童處

60、于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的BA. 感知運(yùn)動(dòng)階段  B. 前運(yùn)算階段  C. 形式運(yùn)算階段  D.具體運(yùn)算階段7. (D )創(chuàng)立了我國(guó)第一所公立的獨(dú)立幼師。A. 陳嘉庚  B. 熊希齡  C.陶行知  D. 陳鶴琴8. (B )是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個(gè)別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A. 集體活動(dòng)  B. 區(qū)角活動(dòng)  c.游戲活動(dòng)  D.小組活動(dòng)9. 積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A. 操作區(qū) 

61、; B.木工區(qū)  c.科學(xué)區(qū)  D.語(yǔ)言區(qū)10. 國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C )。A. 18 世紀(jì)60 年代  B. 19 世紀(jì)30 年代  C. 20 世紀(jì)70 年代  D. 21 世紀(jì)二、名詞解釋每小題5分，共1 5分11. 社會(huì)學(xué)前教育：由專(zhuān)職人員在由社會(huì)建立的專(zhuān)門(mén)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)職人員，如幼兒教師、保青員等。12. 幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心

62、理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13. 教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題每題10分，共2 0分14. 簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。      蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。在她看來(lái)，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。工作的原則。

63、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是"工作"。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是"工作"，工作能確保幼兒心理上的滿(mǎn)足，促使他們發(fā)展。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。      (1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)

64、學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。學(xué)前教育有專(zhuān)業(yè)教師。學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式。 (3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力。比如，新生兒對(duì)母親說(shuō)話會(huì)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對(duì)鈴聲的反應(yīng)不同；兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。比如幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四、論述題( 1 5分16. 結(jié)合實(shí)際論述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。  

65、0;   要點(diǎn)：美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為： (1)構(gòu)建充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的"學(xué)習(xí)者的社區(qū)"。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿(mǎn)愛(ài)心的關(guān)系。(2) 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最佳平衡.從出生開(kāi)始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素.

66、同時(shí)，兒童是他們自己理解周?chē)澜绲闹鲃?dòng)建構(gòu)者。(3) 制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， 課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo).由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書(shū)面形式的課程就非常重要.同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理。(4) 評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。可靠的幼兒評(píng)

67、價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語(yǔ)言信息。如果實(shí)施那種不可靠的、無(wú)效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。(5) 和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐， 起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，以及原于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)的深入理解.兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過(guò)與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。結(jié)合實(shí)際： ( 5分)五、案例分析( 20分17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字)      近年來(lái)，我國(guó)

68、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況如何，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng).而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，部分幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的"種子計(jì)劃"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的"專(zhuān)家"自詡這些方案是天才教育，聲稱(chēng)只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知能力的知識(shí).一些幼兒園迫

69、于家長(zhǎng)壓力或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。      請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教青目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)分析以上幼兒教育現(xiàn)象。      要點(diǎn)：（一)從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2) 兒童發(fā)展具有個(gè)別差異. 在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)

70、體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的"天才教育"可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。（二）從學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是"對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展"。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類(lèi)幼教開(kāi)展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求。(2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)， 要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平， 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)

71、驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分， 在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的?？傊?，一昧地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。學(xué)前教育原理試題 一、單項(xiàng)選擇題(每小題3 分， 共3 0 分)1. 學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是1861 年(C)的幼兒教育學(xué)一書(shū)的出版。A. 夸美紐斯