《鳥的天堂》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)8

1、word文檔下載后（可任意編輯） 鳥的天堂第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)8 【教學(xué)目標(biāo)】 理解"鳥的天堂'是怎樣的，體會(huì)大榕樹的壯觀。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 讀課文描寫大榕樹的重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行合理想象，感受大榕樹蔚為壯觀的美麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛南國(guó)風(fēng)光，熱愛大自然的情感。 【課前準(zhǔn)備】 課件。 【教學(xué)過程】 一、揭題導(dǎo)入 、（板書"天堂'） 問："天堂'常用來比喻什么？ （美好的生活環(huán)境。） 、（板書"鳥的'，構(gòu)成課題"鳥的天堂'） 問：這又是一個(gè)怎樣的環(huán)境呢？ （讓鳥兒生活得美好、快樂的地方。） 、導(dǎo)入

2、：現(xiàn)在，就讓我們隨著巴金爺爺?shù)拿罟P去南國(guó)領(lǐng)略鳥的天堂的風(fēng)采。 二、初讀質(zhì)疑 、找中心句： 請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，體會(huì)游了鳥的天堂后感受最深的是什么？請(qǐng)用書上的一句話來說說。 、質(zhì)疑： 課件出示： "鳥的天堂'的確是鳥的天堂?。?一起讀句子，有什么想問的嗎？ （前一個(gè)指大榕樹，后一個(gè)指鳥兒生活的樂園。） （板書：榕樹、樂園） 、介紹榕樹： 為什么說這棵榕樹就是鳥的天堂呢？哪位同學(xué)課前搜集到了相關(guān)的資料，能給我們來介紹一下這棵被稱為"鳥的天堂'的大榕樹？ （課件展示"大榕樹'的全貌。） 三、體會(huì)榕樹的壯觀 、你能用一個(gè)或幾個(gè)詞來形容

3、這棵榕樹嗎？ （板書：枝葉繁茂） 、研讀句子： 在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀描寫榕樹的段落，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來交流；哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來。 生自由讀、思、劃。 交流： 自己讀懂了哪些寫榕樹的詞句？ 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第小節(jié)。 、體會(huì)情感： 師小結(jié)：多么壯觀的大榕樹??！難怪由衷地贊嘆"這美麗的南國(guó)的樹！' 指導(dǎo)讀好"這美麗的南國(guó)的樹'。 、解疑： 對(duì)于寫榕樹的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？ 、小結(jié)寫法： 是按什么順序，從哪幾方面寫大榕樹的？ 四、總結(jié) "鳥的天堂'真是一棵讓人稱

4、奇的大榕樹，可是樹上卻沒有一只鳥。真是這樣嗎？下節(jié)課我們來解開這個(gè)謎。 【板書設(shè)計(jì)】 遠(yuǎn)近 干、枝、根、葉 靜態(tài)描寫 【教學(xué)反思】 鳥的天堂這篇課文在表達(dá)上很有特色，動(dòng)靜結(jié)合，層次清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，使用標(biāo)點(diǎn)也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。這樣的妙文，自然磨過千遍，對(duì)于我來說，自知上不出什么新意，于是我首先將自己的課定位于"實(shí)'，爭(zhēng)取將這堂課上得真實(shí)、扎實(shí)。第二步，就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了省事，不打算熟悉班級(jí)，所以我選擇了上第一課時(shí)。但究竟安排什么內(nèi)容呢？按家常課上，實(shí)在是沒什么聽頭；想要弄得亮眼點(diǎn)， 分鐘上第一課時(shí)又不怎么現(xiàn)實(shí)。思慮再三，決定將目標(biāo)就定位于：理解&qu

5、ot;鳥的天堂'是怎樣的，體會(huì)大榕樹的壯觀。 目標(biāo)定下來后，我接下來思考的是"怎么學(xué)'。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，重視對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。這樣一篇美文，適合于朗讀，這也正適合我的風(fēng)格。于是我打算在教學(xué)過程中，激起學(xué)生的閱讀期待，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀反思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，力求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)體會(huì)大榕樹的壯觀。具體來說，我是這樣處理的： 一、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依 我以課題入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解"天堂'、"鳥的天堂'的含義，然后以"現(xiàn)在，就讓我們隨

6、著巴金爺爺?shù)拿罟P去南國(guó)領(lǐng)略鳥的天堂的風(fēng)采吧。'激起學(xué)生的閱讀興趣，使之投入到課文的閱讀中，并且讀有所思，要求學(xué)生用心讀，體會(huì)游覽鳥的天堂的感受并找出文中的一句話來表達(dá)。這樣導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)單明了，能直奔主題感受鳥的天堂，既節(jié)省時(shí)間，又能創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞閱南國(guó)風(fēng)光的情境。 當(dāng)學(xué)至介紹這棵大榕樹的奇特時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀了相關(guān)資料為榕樹驚嘆時(shí)，出示榕樹的全景圖。這棵貌似原始森林抑或島嶼的榕樹，立即吸引了所有學(xué)生的目光，嘩聲一片。此時(shí)學(xué)生心中涌動(dòng)的一定是想更多地了解這棵榕樹，與它有更多的交流。我便讓學(xué)生用先相關(guān)的詞來形容這棵榕樹，有個(gè)初步的概念，然后再將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己去讀描寫榕樹的相關(guān)段落，體會(huì)

7、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生帶著直觀的感受再讀課文時(shí)，我感到學(xué)生們是興致勃勃的，他們很認(rèn)真地進(jìn)入文中品讀、鑒賞 二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以"疑'為線索，以"思'為核心 整個(gè)教學(xué)過程，我采用了變序的結(jié)構(gòu)，以"疑'為線索，以"思'為核心，設(shè)計(jì)了"引疑質(zhì)疑析疑解疑'的教學(xué)思路。我從結(jié)尾段的中心句"鳥的天堂'的確是鳥的天堂入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么第一個(gè)"鳥的天堂'有引號(hào)，而第二個(gè)"鳥的天堂'沒有引號(hào)。然后以"誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問題'輕輕

8、一句，讓學(xué)生自己解決問題，并明確了兩處的"鳥的天堂'各指的是什么。接著，再明確我們這節(jié)課來賞析怎么描寫這棵大榕樹，嘗試自己讀懂它。學(xué)生自學(xué)后，再集體交流自己的感悟，分享收獲。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流感受到了榕樹的壯觀，使析疑、解疑的過程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。 三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用 、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情： 在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾、畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)理解中，用解釋、觀圖理解、聯(lián)系上下文等方法；又如朗讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生

9、讀的能力。 、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難： 還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：哪些地方讀懂了，記下自己的感受；哪些地方不明白，作上記號(hào)。整個(gè)教學(xué)過程中注重樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。 、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生理解課文： 尤其是感受榕樹的"枝葉繁茂'，感知"是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。'這些句子，無(wú)須多語(yǔ)，一圖明了。 、滲透作文教學(xué)： 最后，將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生綜觀描寫榕樹的段落，感知的寫作方法，體會(huì)技巧的高超：采用靜態(tài)描寫，按從遠(yuǎn)到近，分干、枝、根、葉四個(gè)方面有條理地將大榕樹展現(xiàn)在了我們眼前。 最后，簡(jiǎn)單地談幾點(diǎn)遺憾： 、感覺自己的語(yǔ)言還比較羅嗦： 主要原因是為了趕時(shí)間給學(xué)生思考的時(shí)間還不夠多，然后自己在那邊引呀引的，說了很多。 、最后"滲透作文教學(xué)'一環(huán)節(jié)比較生硬： 一個(gè)原因是時(shí)間不夠，第二是沒有安排朗讀，原先的理解、朗讀有些支離破碎，在這里如果能將描寫榕樹的部分連起來讀一讀，學(xué)生的理解便能比較系統(tǒng)，而且也能發(fā)現(xiàn)其中的寫作奧秘。另外，"靜態(tài)描寫'這一知識(shí)點(diǎn)不必呈現(xiàn)，安排在下一課時(shí)中，學(xué)