情感在這里交融──有感于《詹天佑》的課堂情感教學

1、word文檔下載后（可任意編輯） 情感在這里交融有感于詹天佑的課堂情感教學 王崧舟老師對語文情感教學有過這樣比喻："就語文教學而言，沒有情感的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。'那么語文課堂教學如何處理好：課文的感情，學生的感情，教師的感情的關(guān)系，并使三者達到強烈的共鳴呢?前段日子，有幸聆聽了許老師的公開課詹天佑，深有啟發(fā)?，F(xiàn)結(jié)合教學實錄，談談認識： 一、引讀導入蓄起滿腔的情感 師：這堂課老師要恭恭敬敬地寫一人名，請大家認真看： (師極其認真地在黑板上寫下"詹天佑'三字。) 師：請同學們輕輕地讀出人名!(生齊讀)。你們認識他嗎?你能不能給大家作介紹?

2、 (學生根據(jù)預習上網(wǎng)查有關(guān)詹天佑的資料和老師事先給的資料稍作準備。) 生：介紹(略)。 師：是的，這就是同學們眼中的詹天佑。 請大家看這張圖像：出示詹天佑的掛像。 師：(激情地)"詹天佑'一個讓中國人永遠不能忘懷的名字!他以自己的獨特的人格魅力和一生不懈地努力!為我國的鐵路建設(shè)抒寫下輝煌的一頁，更為中華民族在備受屈辱的日子里，贏得了世界的尊重! 師：來讓我們再次呼喚這個名字! 生：(輕而有力齊讀)：詹天佑! 師(揭題)：好，今天就讓我們一起走進詹天佑，一起去感受詹天佑。 上課伊始，徐老師就投入真情;寫課題時那份虔誠恭敬，介紹詹天佑生平時那份飛揚的激情，加之富有表現(xiàn)力的體態(tài)語，

3、那一次次的舉手投足，無不使學生受到感染。此刻，我們分明感到：老師和學生都有太多的話想說(因為學生已經(jīng)對課大作預習，但徐老師沒有多說學生，他們把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。于是課的開始就營造一種未成曲調(diào)先有情的濃濃氛圍。 二、通讀全文奠定正確的情感基調(diào) 師：請同學們輕聲的朗讀課文，念準字音，讀通語句。并思考：如果用一個詞來概括詹天佑，你會怎么說? 學生讀文，教師巡視，相機和學生交流。 生1：我用"杰出'這個詞來概括詹天佑。 師：你為什么會想到這個詞，請說說理由好嗎?(同時板書"杰出') 生1：因為，從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修養(yǎng)

4、成功的，而且課文還說這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線。 師：你找得不錯，京張鐵路的修筑在我國鐵路建筑史上是一個重要的里程碑，詹天佑為此作出了巨大貢獻，因此說他是生齊讀(杰出)。 師：還有其它的詞語嗎? 生2："愛國'也可以來概括。因為，課文第一句話就說詹天佑是我國杰出的愛國工程師。(師板書愛國。) 生3："聰明'。 師：你又是從哪里看出來? 生3：在開鑿隧道和修筑鐵路的時候，詹天佑運用了許多種方法 生4："認真負責'。 師：你說得多好，"認真負責'說明詹天佑是多么"敬業(yè)'啊。板：敬業(yè)。

5、 師：同學們真有水平，我們只讀了幾遍課文，你們就能概括出這么多的詞，其實老師覺得這么多詞，可用兩個字來表達愛國!詹天佑所有的一切都來自于他那份濃濃的愛國之情啊! 縱觀通讀全文的教學板塊，表面看起來，較為一般，無非是讓學生通過對課文的整體感知，再落到局部(你從哪里感受到的)，即從文本中整體把握人物的形象!而我以為此處再一次發(fā)揮了教師引領(lǐng)的妙筆。待學生概括完之后，教師點出這一切皆源于詹天佑那份濃濃的愛國情，這樣既鎖定了這堂課的目標：通過字里行間去體會"愛國之情'，又把課文的情感基調(diào)進行了總體定位"愛國'，為接下來的學習埋下了伏筆! 三、品讀文眼激發(fā)濃濃的愛國情懷

6、 何謂文眼，那是一篇課文中能牽一發(fā)而動全身的詞句，往往是文章的靈魂所在之處。詹天佑一文，徐老師緊緊抓住第4自然段的第一句話："詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。'作為文眼，開展了教學： 師：請同學自由練讀這句話，然后再回過去讀讀詹天佑遇到了什么困難，受到了怎樣的嘲笑，當時的處境又是怎樣? 引導學生圍繞剛才的思考，去讀懂2、3兩個自然段，同時出示學習小貼士來幫助學生學習交流： "讀了課文2、3小節(jié)，我的心久久不能平靜，當我讀到這句話時，我感到非常(憤怒、驚奇、屈辱、擔心)因為_。 過5分鐘后師生交流： 生1：讀了課文2、3小節(jié)，我的心久久不能平

7、靜，當我讀到有一家外國報紙輕蔑地說："能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?'這句話時，我感到非常憤怒，因為他們，根本不把中國人放在眼里 師：誰還有同他一樣的感受。 生2：我也是憤怒的。 師：來，就請你也帶著憤怒之情把這句話讀好! 生2：讀得不到位，教師激動地示范，并引導：你也是中國人，再讀! 師：當時中國已有自己的工程師，為何外國報紙還這樣說? 生：(路難修：從南口往北過居庸關(guān)到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。 師：請你讀得再險一點!(生讀)引導：如果你是詹天佑會怎樣想? 生：我會想，生為中國人，一定要把這條鐵路修好! 師：說得多好!正是這種強烈的愛國情懷，讓我

8、們的詹天佑，讀 (生齊讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。) 師(深情地)：也正是這種強烈的愛國情懷讓我們的詹天佑(出示相關(guān)句子)讓生讀：親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)偉儀，在峭壁上定點、構(gòu)圖。 引讀：不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。 引讀：白天，他攀山越嶺，勘測線路。晚上，他就在油燈下繪圖，計算。 師生再次交流： 生：讀了課文2、3小節(jié)，我的心久久不能平靜，當我讀到"當時清朝政府時提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進一步控制我國的北部，我感到非常屈辱。因為，清政府太腐敗無能了，而那些帝國主義者簡直就是強盜

9、! 接著老師引導學生抓關(guān)鍵詞去體會帝國主義的狼子野心，并出示京張鐵路的地圖，要深入理解"交通要道'的重要性。 師：作為一名中國人，詹天佑為了不想讓祖國再次蒙受屈辱，毅然地挑起了這副重擔。 師引導學生再讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路!學生一次比一次讀得深情。 這一段落的教學，很好地體現(xiàn)了王崧舟老師提出的"以情帶讀，讀中悟情'的誦讀教學法!徐老師圍繞"詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測線路'這一文眼，帶著自己的那份真情，引導學生聯(lián)系上下文，不斷感受這份濃濃的愛國情懷，并讓他們反反復復、不厭其煩的誦讀

10、。正如王崧舟老師所講的這個誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程，想像飛揚的過程。難能可貴的是為了幫助學生能很好地走進文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不僅用自身的人格魅力去感染他們，還巧妙地出示了"學習小貼士'，恰似一座橋梁溝通了學生與文本之間的情感，在反復感悟、誦讀地過程，學生、課文、教師的情感達到了和諧的共鳴，最終達到清人唐彪所說的境界："文章讀之極熟，則與我為仕，不知是人之文，我之文也'。 四、拓展閱讀宣泄噴涌而出的情感 (配樂)師：此時，老師的心情也和大家一樣久久不能平靜。 前不久，我在翻閱詹天佑傳記時，發(fā)現(xiàn)了一封信，是詹天佑在

11、修筑京張鐵路時寫給當年在海外留學時，給他莫大幫助的諾索布夫人，請同學們配著音樂、輕聲來讀讀這封信吧! 生：聲情并茂地朗讀此信，很是投入。 師：再請班長朗讀此信(信的內(nèi)容略)。 師：讀完此信，你是否聽到了一個孩子對母親的思念，對祖國母親深深的愛，如果你此時站在詹天佑的銅像前，請你把最想對詹天佑說的話寫下來。 (學生在音樂聲中寫話，然后師生交流，學生寫得很精彩，也很有激情，無法記錄。) 作為課文最后一個板塊，也是本課教學的一大亮點，徐老師在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，在學生對詹天佑的濃濃愛國之情已經(jīng)有較為深刻的體驗之后，趁機引入"寫給諾索布夫人的信'，借此來升華學生的感情，這一課程資源的開發(fā)和利用，源于文本而非節(jié)外生枝，更是基于學生的需要而非生吞活剝，在某種意義來說，"信'成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶。