由一位學生小小的舉動引出的思考──《一次比一次有進步》教學反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 由一位學生小小的舉動引出的思考一次比一次有進步教學反思 這節(jié)課，在講一次比一次有進步一課時，為了幫助學生理解課文內容，讀課文之前我提出了這樣一個問題："請同學們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來后都分別看到了什么？又是怎么對媽媽說的？' 問題提出后，同學們立刻行動起來。我呢！也像往常一樣，在同學們之間，來回巡視著，觀察著，想看看同學們完成學習任務的情況。開始孩子們都認真的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學卻拿出文具當玩具玩了起來；而有的同學東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學干脆就和同學聊起天來，根本沒有在

2、思考老師提出的問題。看著同學們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時，我忽然看見吳兆盟同學在書上畫著什么?？吹酱饲榫?，我心里更生氣了，心想："不認真讀書，還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學生。而當我來到他的身邊，卻發(fā)現(xiàn)我錯了。只見他一手扶著書，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線："小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了'等三條橫線，看到他畫的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問題的答案嗎？ 想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問："孩子，

3、你畫的是什么呀？'"老師，我把您剛才提出的問題的答案，畫了下來，一會兒回答問題時，我就知道怎么回答了。'"你真是一個會學習的孩子。' 說完我立刻拿起吳兆盟的書，回到了講臺前，把他畫上橫線的句子，在實物投影上展示給大家看，并對同學們說："瞧，吳兆盟同學多會學習、多會思考問題呀！他知道在一邊讀書時一邊思考老師提出的問題，而且還能在書上找出答案，并把它畫了下來。快來為他會學習、會思考問題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學們都來向他學習。'聽了老師的話，孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，并向他豎起大拇指。看著孩子們的表情，我接著

4、又說："老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題，并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來，因為老師提出的問題的答案都在書上呢，只要你是個有心的孩子，一定也能找出問題的答案。'同學們聽了老師的話，再次向吳兆盟同學投去了敬佩的目光。接下來的學習，老師在提出問題時，同學們都會認認真真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時看到同學們認真學習的情境，我會心的笑了。 通過吳兆盟同學這個小小的舉動使我認識到兩點：一是我們應該充分相信孩子的學習能力。以往我們總覺得教給學生邊讀書邊在書上圈圈點點，尋找答案，那是高年級學生應該掌握的一種學習方法，對于低年級

5、學生來說，根本做不到這一點，或者說不需要低年級老師去培養(yǎng)，去訓練。而吳兆盟同學的這種學習表現(xiàn)卻使我扭轉了這個錯誤的想法。記得新課程倡導下的學生觀寫到：學生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應努力學習，熟練掌握學生身心發(fā)展的理論，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學活動，從而能有效地促進學生身心健康的發(fā)展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，掌握學生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識的開展教學活動，教給學生一些學習方法，并在平時的教學中不斷的去培養(yǎng)去訓練，相信學生確實能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿模瑢W生也一定能獲得應有的學習方法。 二是使我真正領會到了教師是學生學習的培養(yǎng)者，教師不但要教給學生知識，更重要的是使學生掌握一定的學習方法。記得新課程標準中有這樣一句話：教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學'上，從而真正實現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學中，我們要教給學生一些學習方法，使學生在學習過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學會了學習。學生一旦掌握了學習方法，他就會主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創(chuàng)新性學習嗎？ 如