假如教學設計

1、假如教學設計學校：瀚橋區(qū)東城第一小學科目：語文年級：二年級教者：李娜時間：2012年11月假如教學設計一、我的思考假如是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強, 借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關 愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對 大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是 美好的象征，真善美是他們的全部。教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的 理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學 生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉 換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養(yǎng)審美意識，

2、進行小練筆，學寫詩歌，發(fā)揮孩子的想象；最后小結，想象是美 好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起, 關愛環(huán)境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小 動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。二、教學設計（一）教學目標1. 認識9個生字，會寫個字。2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。3. 發(fā)揮想象，引導學生向往和追求美好事物。4. 初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。（二）教學重點、難點教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環(huán)境。教學難點：通過強烈對比，感受情感。（三）教學過程一、講故事，揭示課題師：同學們，你們知道神筆馬良的故事嗎？誰來講給

3、同 學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起 筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了， 就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬 良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓 肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了 好多好的好事。）他的這支筆真神呀！發(fā)散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫 什么呢？（指名交流）揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩假如。（板書 課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現 的愿望吧！設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激 發(fā)了學生興趣，又讓學生明白

4、學習的內容二、讀文、識字、感悟（1）自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文 馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀 （小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）（4）再讀課文師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒， 課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能 用“我用馬良的神筆給一一”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？ （引導用我用馬良的神筆給一

5、一、給一一和給一一說話）。指名（7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個 愿望設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習 培養(yǎng)自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更 有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的 讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給一一 的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機 地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給、給和” 進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表 達。三、指導朗讀，誦讀課文創(chuàng)設情境，出示句子?！拔乙o窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！薄拔?/p>

6、一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身 體”（一）第一小節(jié)（1）我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答 案多元化）（2）沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話， 課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他 們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是 快活地成長呀？（樹葉、樹干伸伸手，踢踢腿，一個勁地向 上長）小樹好高興呀。（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你 能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我 有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小 樹在冬天

7、也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕 嘆息。）自讀，指名。點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創(chuàng)設情境將學生帶 入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆 息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了”這種情 感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子 產生真切的情感體驗，讀好課文。（二）第二小節(jié)下面請四人小組合作學習第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么 要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地 方尋食。（答案多元化）四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面（2）展示

8、小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為 什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）我 們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽 還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力 盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也 很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你 這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等 待、哭泣）隨機教學：哭現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就 能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你

9、是小鳥這時你的心里會 怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？ 此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？自由讀、指名讀、學生評價（3）齊讀設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方 法，從讀中學，培養(yǎng)合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從 情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強 烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是 個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。（三）第三小節(jié)下面請四人小組合作學習第三小節(jié)，自主選擇上兩節(jié)學習方 法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還 他一個健康的身體？反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身

10、體了就能和 我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以 奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的 和小樹小鳥做伴）（答案多元化）西西真不幸啊，太可憐了?，F在好了，有了馬良的神筆，西 西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀 讀嗎？a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以 自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？c：感悟后再讀。四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節(jié)由扶到放己有 了學習方法，讓學生自主選擇自

11、己喜歡的方法，加深印象，發(fā)揮 個人所長，發(fā)散思維四、小練筆學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情 是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？ 能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮 譽和肯定。設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。 讓學生發(fā)揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發(fā)他 們對美好事物的向往和追求。五、生字教學，鞏固練習1. 認讀生字良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發(fā) 現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。2. 指導書寫比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右 邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三