語文課堂教學(xué)效率論_2

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文課堂教學(xué)效率論 現(xiàn)代社會從事各項工作都必須講究效率，語文教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，在特定的空間和規(guī)定的時間內(nèi)，教師如何發(fā)揮能動作用，千方百計讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使教學(xué)效率明顯提高，是值得探討的課題。 較長時間以來，語文課無論是哪種類型，往往以平堆的居多，以平面展開為最常見，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養(yǎng)學(xué)生理解和使用祖國語言文字方面也能收到一定的成效，但從時代的要求和今天學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來考察，語文課的職能遠沒有發(fā)揮。語文學(xué)科是一門方面多綜合性強的學(xué)科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等；從

2、能力來說，有讀、寫、聽、說；就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關(guān)系；就語文與其他學(xué)科的關(guān)系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進。再者，語文教學(xué)中還須十分注意智力的開發(fā)，尤其是思維力的開發(fā)。因此，從事語文課堂教學(xué)首先要充分認識這門課程的特點綜合性。 真正洞悉這個特點，教課才會樹立起“整體”的觀念。組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序等等，從多方面思考問題，分析問題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能。影響課堂教學(xué)職能的因素很多，主要有：教師向?qū)W生傳授知識的質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的精確與深入；教師向?qū)W生傳授知識的量教學(xué)內(nèi)容的多少；學(xué)生接受知識的質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容理解的正誤與深淺；學(xué)生接受知識的量對教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會與掌握的

3、多少。這些是就知識而言。就能力而言，教師訓(xùn)練學(xué)生語文能力的質(zhì)和量，如訓(xùn)練內(nèi)容的難易、份量，訓(xùn)練層次的劃分，訓(xùn)練角度的大??；學(xué)生語文能力訓(xùn)練的質(zhì)和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發(fā)展智力而言，與教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容又緊密聯(lián)系，根據(jù)傳授知識、培養(yǎng)能力的質(zhì)和量，在觀察力、思維力、想象力、記憶力等開發(fā)方面有所選擇，有所側(cè)重。語文是表情達意的工具，語文課堂教學(xué)中隨著知識的傳授、能力的訓(xùn)練必然有思想的交流，感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學(xué)須綜合思考以上眾多的因素，使學(xué)與學(xué)有機結(jié)合，知識、能力、智力協(xié)調(diào)發(fā)展。 在同樣的單位教學(xué)時間內(nèi)，一種是單打一地進行教學(xué)，一種是熔思想、語言、認識能力、素

4、質(zhì)培養(yǎng)于一爐，二者相比較，教學(xué)效率的高低自不言而喻。不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習(xí)課，乃至復(fù)習(xí)課等等，都可在教學(xué)目的比較單一的情況下體現(xiàn)綜合性的特點，發(fā)揮課堂教學(xué)多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng)，思想情操相應(yīng)受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。 課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發(fā)揮多功能的作用，課前須精心設(shè)計，須把教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的程序結(jié)合起來，探索最佳結(jié)合點。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內(nèi)容所限而不思其它。要認真地審慎地選幾個知識點或訓(xùn)練點縱橫延伸。選的“點”要恰當：在課

5、文中能起“點睛”作用或關(guān)鍵作用的；語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學(xué)生以啟迪，能撥動情感的琴弦的；讀、寫、聽、說能力某一方面或某幾方面能切實獲得訓(xùn)練的；能拉出聯(lián)想或想象線索的，知識和能力訓(xùn)練擴散點顯明的、豐富的。所選的知識點或訓(xùn)練點應(yīng)是在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、陶冶情操、提高文化素質(zhì)方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學(xué)充滿明亮。 教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的組合是否科學(xué)，直接影響教學(xué)效率。教育中有三個因素，這就是學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。最為重要的是學(xué)生，因為沒有學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)。美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒有教學(xué)。確實如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的

6、主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”不是統(tǒng)治“學(xué)”，也不是代替學(xué)生“學(xué)”，教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從“教”出發(fā)，而必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，因為任何教學(xué)方案都是為學(xué)生而存在而起作用的。課堂應(yīng)是學(xué)生的用武之地，而不是教師訓(xùn)練口才的場所。 課堂上教師以教材為依據(jù)和學(xué)生進行思想、知識、能力的交往，交往的形式多種多樣，語文教學(xué)中常用的有所表示的課堂上師生交往的聯(lián)系圖純屬以教師為中心，指揮學(xué)生聽、讀、寫，學(xué)生好似被動接受的容器，“說”的鍛煉往往被忽視，積極性受到壓抑。 所表示的交往有所改進，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生質(zhì)疑，教師解答，學(xué)生講述，教師判斷。然而，所表示的內(nèi)容

7、都表明教師和學(xué)生之間的聯(lián)系是單向型的。表示的只是教師作用于學(xué)生的“往”，表明了有學(xué)生的“復(fù)”，但也不過是直線往復(fù)而已，這樣的師生交往充其量只能顯示教師的學(xué)識水平，而學(xué)生的聰明才智很難得到展現(xiàn)與鍛煉。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往以“聽”和“記”為核心，這樣的教學(xué)情境難以激起學(xué)生智慧的火花，課的容量受到限制，班級教學(xué)的優(yōu)點也難以有所發(fā)揮。 以上兩種情況在語文課堂教學(xué)中也常見。表明教師積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，大部分學(xué)生確實也進入學(xué)習(xí)語文的角色，與同學(xué)交往，與教師交往，但遺憾的是仍有部分學(xué)生處于被動承受的地位，和教師也只是單向交往。 表明學(xué)生之間頻繁交往，“相觀而摩”，但教師的指導(dǎo)作用未有效地發(fā)揮，往往是

8、“放羊式”的，像斷了線的風(fēng)箏，讓學(xué)生自由飄蕩。教學(xué)是有計劃有目的的活動，怎樣實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，讓全班學(xué)生明確，并確有收獲，就發(fā)生問題了。課上熱鬧，但腦子里像馬蹄雜沓過一般，結(jié)論含混或無結(jié)論，學(xué)習(xí)效果也不可能理想。 教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應(yīng)當跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的是激勵學(xué)生開展積極的腦力勞動。教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中的合理構(gòu)成應(yīng)該是：為什么說表示的是合理構(gòu)成呢？ （1）教學(xué)過程這個腦力勞動過程，師生共同參與，形成一個整體。 （2）教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同窗交流。 （3）形成了思想、知識、情感、

9、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，信息量大大增加，傳遞的渠道通暢。 （4）在特定的教學(xué)活動中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個性和才能。學(xué)生學(xué)的是祖國的語言文字，學(xué)的是母語，平時接觸廣泛，由于生活和學(xué)習(xí)的儲存，在鉆研或討論某些問題時，常會有“神來之筆”放出異彩。廣泛的知識信息交流常常是促酶劑，促使學(xué)生正常發(fā)揮乃至超水平地發(fā)揮。 （5）表現(xiàn)了“能者為師”的特點。教師和學(xué)生一起參與教學(xué)活動，既引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，又從學(xué)生的“學(xué)”中得到啟發(fā)，驗證課前設(shè)計的正誤，收教學(xué)相長的效果。 （6）發(fā)揚了班級教學(xué)的優(yōu)點，在同一時間內(nèi)教授很多學(xué)生，又可克服班級教學(xué)不重“區(qū)別”的缺陷。這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，只要教學(xué)內(nèi)容適度，教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當，各層次的學(xué)生均可有所培養(yǎng)。