如何開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、如何開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘要：作者就如何開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱?看法。關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)交流合作能 力生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)是 生命科學(xué)的基本研究方法?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生掌握生 物學(xué)基本知識(shí)，形成生物學(xué)基本技能的一種重要手段。同時(shí) 也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 和良好科學(xué)態(tài)度的重要途徑。因此探究性實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中 起著舉足輕重的作用。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念及課程內(nèi)容的束縛和影 響，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容及方法的選擇上多采用驗(yàn)證性 實(shí)驗(yàn)，即由教師先講授知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已了解的知 識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的培 養(yǎng)，束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，致使學(xué)生動(dòng)手能力差、視 野狹窄、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著 基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，面對(duì)21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人 才的迫切需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以來，教育專家們提出，在實(shí) 驗(yàn)教學(xué)中采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力。許多生物教學(xué)工作 者進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究工作，逐步形成了一種新型的探究 性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，探究性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生邏輯思 維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生

3、的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 下面我就如何開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。一、探究活?dòng)首先是基于問題的提出長期以來，我們都習(xí)慣于老師提出問題，學(xué)生到教科書 中去尋找答案回答，然后教師會(huì)要求學(xué)生記住這些答案，因 為這往往就是學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過程中， 教師提出的問題一般都是課前設(shè)計(jì)好的，按照教學(xué)的進(jìn)度層 層提出，雖然有利于按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃，但我們忽視 了一個(gè)重要的問題，就是問問我們的學(xué)生是否有問題。學(xué)生 自己提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)槟?是具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因此在引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí) 候，必須讓他們鍛煉獨(dú)立地提出問題的能力，當(dāng)然這依賴于 問題情境的有

4、效設(shè)置，要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考的積極性和主 動(dòng)性，對(duì)于大膽提出問題的學(xué)生，即使這些問題偏離了我們 預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向，只要它是符合邏輯性的，是經(jīng)過獨(dú)立思 考而提出的，都應(yīng)該給予積極的肯定。并且建議老師們多問 一點(diǎn)諸如“在某種情境下，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣想的？ 你對(duì)此有什么看法？你有沒有想過其中的原因？你覺得該 怎么處置？你為什么這樣想？ ”等問題，這些問題看上去似 乎與課本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大，但對(duì)于啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題 大有裨益。二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多還是驗(yàn)證性的，它具有較強(qiáng)的系 統(tǒng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，并使學(xué) 生掌握初步的科學(xué)研究方法。但是，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

5、的內(nèi)容有的偏 重于技能的訓(xùn)練，有的則使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的情形中, 它不利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于體現(xiàn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的生物 學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的調(diào)整，重新設(shè)計(jì)和增加一些探索性實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下通過探索事物客觀規(guī)律的活動(dòng) 來獲得新知識(shí)，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。三、要讓學(xué)生們熟悉探究活動(dòng)的一般過程探究活動(dòng)的一般過程包括“情境設(shè)置一提出假設(shè)一證 明分析一獲得結(jié)論一引申擴(kuò)展”這五個(gè)方面，各方面可以通 過做實(shí)驗(yàn)的方式，也可以從現(xiàn)實(shí)生活吸取素材創(chuàng)設(shè)情境，或 者介紹生物科學(xué)發(fā)展史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，等等，方法多樣。但 總的說來，基本模

6、式中不斷強(qiáng)化，使科學(xué)探究成為同學(xué)們學(xué) 習(xí)的主要方法之一?？梢圆捎靡韵乱恍┓绞剑海ㄒ唬r(shí)常引 入有關(guān)的生物科學(xué)發(fā)展史中科學(xué)研究過程的內(nèi)容，而不僅僅 只是說明結(jié)果。（二）加強(qiáng)多種方式的探究實(shí)踐。包括圍繞 一定課題的討論、辯論式的探究學(xué)習(xí)；針對(duì)特定的研究課題 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；在教師的組織下通過實(shí)地考察和觀 察發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；圍繞某一個(gè)中心議題進(jìn)行信 息檢索、收集、分析、綜合，最后總結(jié)交流的探究等各式各 樣的活動(dòng)。四、注重學(xué)生獨(dú)立探究能力與交流合作能力的培養(yǎng)是初 中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮探究功能的要點(diǎn)隨著初中生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，思維水平的日益提 高，他們常常不滿足教師和教材給予的現(xiàn)成結(jié)論

7、，而是大膽 地提出自己的意見和想法，對(duì)科學(xué)的新知識(shí)、新現(xiàn)象、新成 果發(fā)表自己的見解，在相互交流和辯論中，得到認(rèn)同和發(fā)展。 因此，初中學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要求獨(dú)立思考, 獨(dú)立探究的能力的逐步形成。教師對(duì)學(xué)生的這種科學(xué)素質(zhì)的 提高過程要給予足夠的認(rèn)識(shí)，要加以保護(hù)和鼓勵(lì)；并在其中 正確引導(dǎo)學(xué)生善于與他人交流，注意傾聽別人的意見，在交 流的過程中，吸取別人的長處，并培養(yǎng)與人合作共事的能力。在生物課學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)特性和科 學(xué)過程的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的工作、科學(xué)發(fā)明、科學(xué) 原理的應(yīng)用與研究、科學(xué)傳統(tǒng)、科學(xué)史等的興趣，使他們能 在學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐中通過對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的 信念和科學(xué)習(xí)慣。如在探索自然過程中能夠產(chǎn)生充實(shí)感和興 奮感、好奇心、實(shí)事求是的思維品質(zhì)、善于與人愉快合作的 意識(shí)和科學(xué)的品質(zhì)、進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力。 要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，自己提出 課題、設(shè)計(jì)方法、制訂計(jì)劃并最后寫出報(bào)告，與他人進(jìn)行交 流。重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科 學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)困惑的問題、如何假設(shè)問題的“答案”、如 何考慮從哪些途徑去解決問題的，并漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài) 度、方法和思維的品質(zhì)?？茖W(xué)的思維方式并不神祕(mì)，也不是 科學(xué)家所特有的，而是每個(gè)人應(yīng)該掌握的技