如何指導小學生寫作正文

1、如何指導小學生寫作作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而傳統(tǒng)的作文教學總是在低效的 困境中徘徊，不能達到預期的效果。這種現(xiàn)象直接導致了一種現(xiàn)象教師怕教 作文，感覺難以駕御，教學效果甚微；學生怕寫作文，總是不知寫些什么或是強 迫寫岀來的，他們自己往往都不知所云；家長怕輔導作文，只知道買來各類輔導 書，卻不知道該如何入手幫助孩子走出不會寫作文的困境，而走入誤區(qū)。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了學生之所以不會寫作文，不外乎有這樣幾點：對寫作沒 有興趣，充滿畏懼心理；寫作之前不會觀察生活，沒有寫作素材，這是無米之炊; 寫作過程中敘述問題不詳細，不會煉字，文章欠優(yōu)美、流暢；寫作后不會自己修 改，不會推敲自己的作品；

2、孩子心理負擔過重，總怕自己寫不好而被老師和家長 批評；傳統(tǒng)語文教學局限于要求學生根據(jù)命題，立意、表達，而不是從學生實際 出發(fā)，因此顯得被動而低效。由此可見，作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從實際出發(fā)，從問題入手，帶領 學生走出困境，使學生不再怕寫作文，做到“文思如泉涌”？葉圣陶先生曾提出 過：“生活如泉源，文章為溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹诮虒W實踐中，我認為應從以下幾方面對學生的作文進行指導：一、培養(yǎng)興趣寫作之始子曰：“知之者不如好之者，好之者不如圧之者。”愛i大i斯坦也說過：“只有 熱愛才是最好的老師?！边@兩個偉人的話，都強調(diào)了興趣對于學好任何一門功課 的重要性。心理學表

3、明，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下 產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。對寫作這項比較困難 的學習任務來說，興趣顯得更是十分重要的。有些學生一提到寫作就頭疼，就覺得無話可寫，沒一點興趣，沒有一點寫作 欲望。因此，激發(fā)學生的寫作“表現(xiàn)欲”是十分重要的。（一）變“要我寫”為“我要寫”語文課本或教師命題，有時往往會因為命題不當，遠離學生實際，使學生感 到是老師“要我寫”，不是我自己要寫的，所以，他們覺得“沒什么好寫的”，但 是又必須寫。因此，有的學生只好東搬西抄，敷衍湊數(shù)。為了達到老師規(guī)定的字 數(shù)，往往是車輅轆話來冋說，最后自己也不知道要表達什么了?？梢韵胍?，

4、這樣 的作文寫出來能好嗎？曾經(jīng)有這樣的命題作文，讓學生寫炒菜，就是這個作文題目，害得我的 外甥女直哭，原因是她是家里的獨生女，根本不會炒菜，讓她寫這樣的作文，不 是強人所難嗎？這樣的東西，孩子會喜歡嗎？也冇的學生這么說，我冇的時候特 別喜歡寫作文，而冇的吋候冇特別討厭寫作文?，F(xiàn)在回想起來，原來是這樣，冇 時候作文題目與孩子的生活特別接近，他就會有寫作的欲望；而冇些命題作文離 孩子們太遠了，他們根本無從下手。所以，教學中，教師應該活用教材，不要被 教材所束縛。這時，孩子們的作文才是為自己而寫，是為表達自己的真情實感而 寫，是真正的“我要寫”。（-）插上想象的翅膀新課標強調(diào)：“要鼓勵學生寫想象中的

5、事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā) 揮自己的創(chuàng)造性。”小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師 可結(jié)合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既冇利于加深 學生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力。不同的圖畫蘊含著不同質(zhì)和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫 話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些, 意思口j深邃些。圖畫心意想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起 因、經(jīng)過、結(jié)果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動作、神態(tài)、 心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料

6、。寫作時，可以使學 生完全融入到情景中去，告訴他們，你就是其中的一個同學，你會怎么想、怎么 說、怎么做呢？這樣，讓學生融入到圖畫中，充分發(fā)揮自己的想象，才能情感人, 話動人。（三）改進教法，培養(yǎng)興趣大綱中指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習 環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐 富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里 學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！奔訌娮魑慕虒W與生活、學科之間的整體聯(lián)系，進一步拓寬學生習作訓練的空 間，開辟多種習作訓練的渠道。例如：1、充分挖掘閱讀課文中可供寫作的索材，指導學生進行縮寫

7、、擴寫、仿寫、 續(xù)寫等練習。2、結(jié)合f1常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫 時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內(nèi)容在班級 里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。3、結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或屯 視）中的人物等等。4、溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，善于從其他學科中發(fā)掘?qū)懽鞯乃鞑摹?例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。5、加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己 熟悉的、豐富多彩的生活。(四)給學生成就感很多學生在長期的寫作中，早已沒有了寫作的興趣，提到寫作文，就

8、不知從 何下手，怎么寫才好。而后自己努力寫出來的東西，拿到老師那里被刪刪減減, 修修改改，已經(jīng)完全脫離了孩子的本意。而且，當寫不好時，往往會招致家長與 老師的批評與指責，久而久之，孩子就會產(chǎn)生了抵觸情緒，變得越來越不愛寫作 文了。所以，在教學中，應正確評價學生，教師給學生最近的發(fā)展目標。作文寫得 好的學生，讓他們寫得更優(yōu)美，流暢，吸引人；寫作一般的學生，讓他們發(fā)揮自 己的想象，把事件敘述的詳細、具體；寫作意識弱的學生，讓他們能用簡單的文 字把事件敘述出來就行了。這樣，讓每個層次的學生都冇自己的奮斗目標，讓他 們都享受成功的喜悅。二、學會觀察寫作之源藝術是源于生活，而又高于生活的。生活是寫作的源

9、泉，是寫作的原動力。 小學生的生活豐富多彩，是朝氣蓬勃的，是活潑而富冇生命力的，可以說：“生 活無處不飛花。”只要教會學生做個有心人，細心觀察，就會處處可以發(fā)現(xiàn)寫作 素材。因此，作為教師，應冇計劃、冇目的地帶領學生走向自然，走向生活，冇 意識地讓學生認識周圍世界，用心體味生活，述要教給學生積累生活的冇效方法, 切實地為學生習作開啟一個個“泉源”。(-)指導學生學會觀察自然大自然以其博大的胸懷，萬變的姿態(tài)，向孩子們展現(xiàn)其無盡的魅力。在指導 學生觀察時，不僅要教會學生多角度、冇順序、分主次等觀察方法，還要注意保 護好學生的“一顆童心”，我們不應以成人的理解和期望去限制其至扼殺孩子們 的天性、個性，

10、而應鼓勵他們以自己的方式去感受生活，這樣，胸屮才會蓄積起 他們自己的“生活”，寫岀來的文章才會冇童趣。(-)指導學生學會觀察生活生活是創(chuàng)作的源泉。羅丹說：“美到處都冇，對于我們的眼睛，不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笔前?！許多可以成為題材的人和事，雖從學生的眼前閃過，但 曲于他們他們心不在焉，熟視無睹，使機會一次一次從眼皮下溜走。因此，我感 到培養(yǎng)學生關注生活，做個有心人很有必要。首先，應培養(yǎng)學生具有一-雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。由于小學生的年齡特點，導致 他們在各種各樣的事物面前，常常被無意性和情緒性所左右，觀察時東看西槊， 顧此失彼，抓不住事物的特點和事情的關鍵，因此，教師必須在平吋的教學工作 中注

11、意培養(yǎng)學生認識各種事物的能力。在課堂教學外，教師應經(jīng)常組織各種形式 的活動，讓學生增長知識，鍛煉認識能力，辨別是非，正確認識事件，人物，培 養(yǎng)鑒賞美的能力。這是一個長期而復雜的過程，只冇教師做冇心人，才能切實冇 效地培養(yǎng)學生捕捉周圍事物的能力，并逐步使學生做到“觀之冇法，察之有序?！?能敏銳地從繁雜的事件中找到有價值的索材，從萬變的狀態(tài)中抓住事情的關鍵。 其次，要培養(yǎng)學生具有一顆敏感的心。學生的生活圈子較小，接觸到的人和事看 似冇些重復和雷同，很多學生的感覺顯得遲鈍和麻木。他們很少去咀嚼父母、老 師、同學對自己的關心、愛護和幫助，也很少去關心他們。（三）指導學生多讀、多聽、多寫1、大量閱讀是快

12、速作文的堅實基礎古人云：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！笨梢?，閱讀量對 寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響也越大。沒有大量閱讀，一切 都是“空中樓閣”，徒有想彖而己。教師一要上好課外閱讀輔導課：如讀物推薦、讀法指導、讀后敘述、交流評 論，二是要與課內(nèi)閱讀訓練重點配合好，定下必要的要求，當然閱讀首先必須是 培養(yǎng)學牛閱讀興趣，所以要求不能過多過死，否則會影響學生的閱讀興趣。只有 多讀，學生才會有豐富的詞匯，才能有流暢的語言。2、學會傾聽是語言表達能力的前提葉圣陶先生說，“聽”即是“讀”，是用耳去讀。聽來的語言經(jīng)過內(nèi)部的加 工處理就變成了我們自己的語言。不管加工處理的結(jié)果如何，

13、“入于耳，則記于 心”。我覺得“傾聽”并不僅僅是用耳朵去“聽”，我們也可以理解為用眼睛去 “看”，用我們身體的一切感官去體驗、領悟我們身邊的一切有聲的、無聲的語 言。因此，引導學生通過多種途徑學會傾聽，是學生掌握口頭語言、提高口語交 際能力的重要一環(huán)。教師，是課堂的組織者、引導者，他的語言穿插整個課堂。他會用精煉而乂 規(guī)范的語言引導學牛暢游在作者構想的故事情境中；會用簡潔而乂中肯的語言激 勵學牛將作者的構思探索到底；會用生動而乂富有情趣的語言使學生將四十分鐘 看得和十分鐘一樣快樂。能傾聽教師的示范性語言對學生來說收益非淺。作為教 師，應在上課之初就提煉好自己的課堂語言，使人聽之能有一種美的享受

14、。課堂，尤其是語文課堂，應該追求的是“書聲瑯瑯，議論紛紛”的境界。課 堂里除了傾聽教師、教材的語言外，還應該傾聽“紛紛的議論聲”。同齡人的語 言極富感染力。因此，我覺得首先教師應調(diào)動學生議論的情緒，其次應創(chuàng)造議論 的情境，再次應激發(fā)議論的情趣?！扒榫w”即教師提供的議論話題是學生冇興趣 的，“情境”即運用媒體手段或?qū)嵺`表演再現(xiàn)故事情境，使學生在一定的情境中 利用經(jīng)驗解決問題。只有使議論有情有趣，聽者才會“入耳”、“記心”！3、多練筆是寫作之本學生獲得了很多生活的索材后，不要停留在知道的基礎上，而應該把自己的 所見、所聞、所感記錄下來，勤動筆頭，就會記錄下生活中的點點滴滴。同時， 教學中，教師也要

15、采取多種方法讓學生練筆，培養(yǎng)他們初步的寫作能力。例如， 口j以采?。河^察插圖，描一描；精彩篇章，仿一仿；移花接木，組一組；讀文 有感，寫一寫；欣賞古詩，改一改；等的方法對學生進行訓練。久而久之，就必 然受到良好的效果。三、關愛學生激發(fā)寫作熱情(-)以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感曲于情緒具冇感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或 消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的 導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給 學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目 光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情 緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極 思維，興味盎然地投入作文活動。(-)創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫岀的文章，才冇 生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取 多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借 助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情