創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流

1、創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要教師營(yíng)造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)多樣的 口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才能敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、 生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法 技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。1、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”在新課程改革的理念下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者 和欣賞者。低年級(jí)的學(xué)生往往自己在無(wú)主題時(shí)能說(shuō)很多話，但當(dāng)給他 們限制一個(gè)主題，并且當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了畏難心理。這時(shí)， 就需要教師尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等 友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好氛圍 里，學(xué)生們可以輕松

2、、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法和感受，敢 于大膽地說(shuō)。為切實(shí)做到師生平等，我一改以往舉手回答問(wèn)題的方式, 允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話的前提下自由發(fā)言。即當(dāng)學(xué)生有疑 問(wèn)、有補(bǔ)充或有感受時(shí)，不需等老師批準(zhǔn)可以直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)完就 坐下。這樣一來(lái)，課堂上，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍。2. 創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境 中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展?！彼? 為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練 中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。（1）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)

3、展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛已經(jīng)不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師 的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō) 話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察如“說(shuō)說(shuō)你最喜歡的照片”時(shí)，我讓學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的照片，相互傳看，相互介紹，老師相機(jī)點(diǎn)撥，再進(jìn)入主題 后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。（2）媒體創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境， 把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合 的多媒體動(dòng)態(tài)形式

4、教學(xué)，直觀形象、生動(dòng)逼真，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性。借助多媒體教學(xué)短片，讓學(xué)生看真實(shí)的錄象資料，然后再來(lái)展開(kāi) 討論，有了身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生興致濃厚，各抒己見(jiàn)。（3）表演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有 具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有 雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。例如教學(xué)我也有愛(ài)心，分小組設(shè)置不同的 交際情境，有的小組可安排照顧生病的媽媽?zhuān)械男〗M則可安排送 盲人叔叔過(guò)馬路場(chǎng)景不同，講話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就不同，學(xué)生不僅會(huì) 產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開(kāi)競(jìng)賽。再如教學(xué)看望生病的小伙 伴，給學(xué)生化個(gè)妝，戴上動(dòng)物頭飾，進(jìn)行實(shí)地表演，低年級(jí)的孩子 最樂(lè)

5、于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)展角色意識(shí)， 以取得最佳教學(xué)效果。3. 小組合作，使學(xué)生“愿說(shuō)”新課標(biāo)指出：“讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交流?！敝挥袩o(wú) 拘無(wú)束，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去交流，學(xué)生參與的積極性才會(huì)高，才會(huì)體會(huì) 到交流的樂(lè)趣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的高效。由于不同背景、不同思維 方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、 語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論 為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給 學(xué)生口語(yǔ)交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué) 生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)學(xué)生之間 的自由學(xué)習(xí)，活動(dòng)互助，提倡變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的 思維在口語(yǔ)交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是極其重要的，它是從事一切實(shí)踐活動(dòng) 必備的基本功。通過(guò)一學(xué)年的努力，我欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話的膽量大 了，語(yǔ)