學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的策略

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的策略預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提 高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫助。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必 要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否 離開(kāi)教師自己去讀書(shū)、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而 且能培養(yǎng)學(xué)生的口學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)?手，他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，耍自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí) 提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到 了培養(yǎng)?？趶娜缰R(shí)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán) 節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段

2、。學(xué)生是否預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的程度如 何，影響著教師的課堂教學(xué)效果，只有預(yù)習(xí)好了，才能更好地學(xué)習(xí)， 更好地聽(tīng)課。對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)則顯得更為重要，因?yàn)檎n 文越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)容越來(lái)越多，內(nèi)涵也越來(lái)越深。但一節(jié)課的時(shí)間并沒(méi) 有因課文內(nèi)容的增加而增加，學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么，在 短短的40分鐘內(nèi)就完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果就受到的 影響。當(dāng)然所有的語(yǔ)文教師也重視到了預(yù)習(xí)的重要性，也總會(huì)在上新課 之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談心、家訪(fǎng)、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀 察、預(yù)習(xí)效能的檢測(cè)等渠道，看到了這樣的現(xiàn)象：現(xiàn)象一：預(yù)習(xí)等同于會(huì)讀生字會(huì)讀課文，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的 整體感知。機(jī)械的讀兩遍課文，畫(huà)出

3、文中的生字詞而已，對(duì)文章的內(nèi) 容沒(méi)有更深層次的理解，太膚淺?，F(xiàn)象二：依賴(lài)各種教輔材料，不經(jīng)過(guò)任何思考把涉及文章內(nèi)容的 相關(guān)答案照抄到書(shū)本上，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)抄寫(xiě)作業(yè)來(lái)完成，應(yīng)付老師 的檢查。到了課堂上，用得著的東西就再照讀出來(lái)，書(shū)木一合上就什 么也不知道了，對(duì)課文內(nèi)容的了解還是等于零?，F(xiàn)象三：預(yù)習(xí)時(shí)是抱著應(yīng)付的態(tài)度，以為預(yù)習(xí)就是標(biāo)段落，圈生 字，隨便說(shuō)一兩句讀懂了什么，捉一兩個(gè)不懂的問(wèn)題。甚至不預(yù)習(xí)， 上課根本跟不上老師的節(jié)奏。據(jù)調(diào)查大約有百分之八十的學(xué)生沒(méi)有課 前口主預(yù)習(xí)的意識(shí)，孩子們不愿意預(yù)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是 教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，但它是一輪新的學(xué)習(xí)過(guò)

4、程的開(kāi)始。如何讓學(xué)生 由被動(dòng)的預(yù)習(xí)變?yōu)榘l(fā)自?xún)?nèi)心的真正的自主預(yù)習(xí)，這是老師們不可忽視 的一個(gè)主要問(wèn)題。那么應(yīng)該怎么解決這樣的問(wèn)題呢？筆者在實(shí)踐過(guò)程 中運(yùn)用了以下的策略：一、注重引導(dǎo)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。課前預(yù)習(xí)的目的在于能了解教材各知識(shí)點(diǎn)，并初步理解和找岀疑 難問(wèn)題，以便能在課內(nèi)注意聽(tīng)講有利于達(dá)到學(xué)得快、理解透徹的目的。 同時(shí)，有利于教師在課堂上精講，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。預(yù)習(xí)過(guò)程不 僅是學(xué)生理解活動(dòng)的開(kāi)始，而且是閱讀教學(xué)的發(fā)端。因此，學(xué)生學(xué)會(huì) 預(yù)習(xí)可以捉高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果?？啥鄶?shù)學(xué)生不明白預(yù)習(xí)的好處，不 會(huì)預(yù)習(xí)課文，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)這些情況，我們通過(guò)問(wèn)卷、課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的好 處：

5、一是通過(guò)預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出難點(diǎn)，這樣聽(tīng)起課來(lái)，就能減 少盲冃性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果；二是通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了初步的了解， 在課堂上就有充裕的時(shí)間對(duì)老師講授的課文進(jìn)行思考、消化，有利于 深入理解課文內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固；三是重復(fù)是加強(qiáng)記憶的手段，課前預(yù) 習(xí)就等于先自學(xué)了一遍，有利于記憶；四是堅(jiān)持預(yù)習(xí)，久而久之，就 強(qiáng)化了預(yù)習(xí)能力的形成，有利于培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣與能力。學(xué)生明 白了預(yù)習(xí)的重要性,這樣就激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。二、注重差異，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。1、注意教材的差異性。教材中的每一篇課文，體裁不同，內(nèi)容不同，訓(xùn)練的重點(diǎn)也是不 同的。所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。(1)、注意體裁特點(diǎn)。在語(yǔ)文教材

6、中，有童話(huà)、小說(shuō)、寓言、散文、古詩(shī)、課本劇等各 種休裁的文章，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候要注意從教材特點(diǎn)出發(fā)， 避免形式主義。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同角度掌握了 學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。如猴王出世，是一篇小說(shuō)，它出自我國(guó)四大名著之一西游 記。我除了讓他們?nèi)ニ鸭约焊信d趣的有關(guān)西游記的資料，如 作者、朝代，一些家喻戶(hù)曉的故事。另外，因?yàn)閷W(xué)生早已看過(guò)西游 記這部書(shū)，所以對(duì)文章非常熟悉。所以，我還讓他們?nèi)ケ容^課文和 書(shū)上的文字有何不同，思考為何耍做這樣的修改。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物比 較熟悉，我還要求學(xué)生寫(xiě)一下人物評(píng)價(jià)分析。如為中華之崛起而讀書(shū)一課，為了幫助學(xué)生理解課文，需要 了解當(dāng)吋帝國(guó)主

7、義列強(qiáng)侵略中國(guó)的吋代背景和周恩來(lái)的生平。那在預(yù) 習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關(guān)的 資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。比如記敘文，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，布置學(xué)生自己去探討解決一些問(wèn)題。 比如：講少年閏土一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：(1)文中寫(xiě) 了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？ (2)文中主要寫(xiě)了哪些事情? (3)找出文中描寫(xiě)景物、心理的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)它們所表示的意思和所 起的作用？ (4) “他們都和我一樣只看見(jiàn)院墻上四角的天空”的含 義是什么？ (5)少年閏土有哪些特點(diǎn)？這樣預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題 認(rèn)真讀文，老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)解決一些問(wèn)題。再如作文的預(yù)習(xí)，人教版教材

8、第十二冊(cè)的第一單元的作文是寫(xiě) “難忘的第一次”，我是這樣布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：一、學(xué)生回家和自己的爸爸媽媽聊聊自己曾經(jīng)獨(dú)立完成的事，可 以是學(xué)生自己記得的，也可以是學(xué)生不記得但在家長(zhǎng)心目屮留下了深 刻印象的。二、用一兩句話(huà)分別寫(xiě)上你認(rèn)為最值得寫(xiě)的的三次。三、可以去看看相關(guān)的作文，看看其他人是怎么把文章寫(xiě)生動(dòng)具 體的，特別注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理。(2)、注意文章的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也 不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)冃直接交給學(xué)生去理 解，而是耍促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書(shū)，去思考，去尋找問(wèn)題, 做一些必要的準(zhǔn)備。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是人教課標(biāo)版五年

9、級(jí)下冊(cè)第七組“名家筆下 的人物形象”第22課人物描寫(xiě)一組的三個(gè)片段之一，與其它課 文不同的是，課文不僅人物特點(diǎn)鮮明，還有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué) 習(xí)作家吳敬梓的獨(dú)到高明的寫(xiě)作方法。所以在這篇課文中我的預(yù)習(xí)作 業(yè)是：一、預(yù)習(xí)作業(yè)1. 止確流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)人物的形象給你留下了怎樣的印 象。2吳敬梓是代著名作家，一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌，散文和史學(xué)研究著作，確立他在中國(guó)文學(xué)史上的杰出地位的著作是 。3. 儒林外史以寫(xiě)實(shí)方法諷刺世態(tài)人心，雖然行文不乏對(duì)比， 夸張其至荒涼，但情節(jié)的展開(kāi)卻是冷靜，平實(shí)，極具分寸感的，中間 不時(shí)穿插若干戲筆，從中引發(fā)的卻是酸楚與悲涼。(請(qǐng)記住這段話(huà))4. 筆下的嚴(yán)監(jiān)生與莎士比

10、亞筆下的；莫里哀筆下的;巴爾扎克筆下的并稱(chēng)為世界“四大吝嗇鬼” o2、注意學(xué)生的差異性。一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，是有一定差異的。 閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法去預(yù)習(xí)；而閱讀能力 羌的學(xué)生讀書(shū)結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi) 容概括不上來(lái)。針對(duì)這種狀態(tài)，耍變“一刀切”、“一鍋煮”的做法, 對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)冃標(biāo)。(1) 、基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓學(xué)生敢于做。這類(lèi)作業(yè)主要針對(duì)閱讀能力較差的同學(xué)而訂的。以預(yù)習(xí)將相和 一文為例：口標(biāo)是：把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。 借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)木文的生字詞。給學(xué)生一點(diǎn)自信，讓他們不會(huì)對(duì) 預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生逆反心理

11、，讓他們知道原來(lái)他們也有這個(gè)能力做預(yù)習(xí)作 業(yè)，在一定程度上提高了他們對(duì)預(yù)習(xí)的期待度。隨著學(xué)生自學(xué)積極性 的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層 的預(yù)習(xí)，盡快縮短學(xué)生之間的距離。(2) 、趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于做?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都耍依賴(lài)于 興趣。”由此可見(jiàn)“興趣”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈?，要想?qiáng)化預(yù) 習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng) 作一件快事，樂(lè)此不疲，長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成自覺(jué)、認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好 習(xí)慣。如蝙蝠與雷達(dá)這種和科學(xué)靠的很近的文章，學(xué)生是超級(jí)喜歡 的。我除了一些基礎(chǔ)的題冃外，我讓學(xué)生去畫(huà)一張蝙蝠如何辨別

12、方向 的意圖。匚3)°、挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生勇于做。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還耍求不但讀進(jìn)去，還耍想開(kāi)去，質(zhì)疑 問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解。同樣以將相和一文為例：這篇課文講了 幾個(gè)小故事？幾個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？為什么用“將相和”作題 目？哪個(gè)小故事對(duì)你啟發(fā)最大？你如何評(píng)價(jià)藺相如和廉頗？三、注重規(guī)范，養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣?！爸挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣” o 教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要形成規(guī)范的檢查制度，不要讓學(xué)生感到可以 鉆空子，馬虎了事。教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，可以以這樣的三種形式進(jìn)行:(1) 課堂上學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師在教室內(nèi)巡視，隨時(shí)查看，了解 預(yù)習(xí)情況。(2) 回家進(jìn)行的

13、預(yù)習(xí)，上課前將預(yù)習(xí)木收上來(lái)查閱情況，了解 預(yù)習(xí)的深淺度。、(3)小ii內(nèi)互相檢查，在課堂上用預(yù)習(xí)的內(nèi)容匯報(bào)。反饋貴在及時(shí)，最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生記憶鮮明、 迫切希望知道結(jié)果時(shí)趁熱打鐵。另外，布置預(yù)習(xí)作業(yè)還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一、基礎(chǔ)知識(shí)不放松。爭(zhēng)論了很久的“語(yǔ)文到底是姓人還是姓工”的問(wèn)題終于有權(quán)威 定論了，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就說(shuō)明語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)還 是不能夠放松的，但面對(duì)那么多要抓的地方：閱讀能力、寫(xiě)字、讀書(shū)、 作文一個(gè)都不能少，語(yǔ)文課又只有四十分鐘的情況下面，怎樣抓 呢？這只有把知識(shí)讓學(xué)生自己去學(xué)，在課前去學(xué)，相信學(xué)生有這個(gè)能 力。所以我經(jīng)常我出一些字詞音形的題目讓學(xué)生去

14、做。二、課外知識(shí)不能少。語(yǔ)文能力要培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)要提高，課外知識(shí)不能少，除了讓學(xué) 生多去看課外書(shū)之外，那搜集每一篇文章的資料也在一定的程度上拓 展了學(xué)生的知識(shí)面。查工具書(shū)，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目 的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其它作品、本文的寫(xiě)作背 景等。查寫(xiě)作背景可以聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)，這樣不僅幫助你理解了 課文，還幫助你溫習(xí)了歷史知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？三、閱讀能力不松懈葉老曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀， 則其功至偉?！笨梢?jiàn)，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí) 的過(guò)程中，耍引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀耍求，培養(yǎng)其自 讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)

15、質(zhì)量。1 總覽單元。人教版課本都是以單元做為基本單位的，同一單 元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì) 整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建 範(fàn)，可少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先 要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印 象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀 “導(dǎo)讀”，以便加深理解。2. 讀通課文?！邦A(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課 文講了什么？學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫(huà)岀文中的生 字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。3. 帶著問(wèn)題讀書(shū)?！皩W(xué)起于思，

16、思源于疑?！敝笇?dǎo)學(xué)帶著 問(wèn)題讀書(shū)，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。帶著問(wèn)題，學(xué)生邊 讀邊思，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符 號(hào)在文屮加上不同的標(biāo)記。比如：文屮的生字連詞可以用“一”標(biāo) 出；容易寫(xiě)錯(cuò)的字用標(biāo)記；需要著重理解的詞語(yǔ)可用“二” 標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫(xiě)優(yōu) 美的句子用畫(huà)出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“一？”， 待課堂上師生共同解決在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、 口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良 好習(xí)慣。4. 精妙處多讀。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法

17、，在循序而漸進(jìn)，熟讀而 深思，字得其訓(xùn)，句索其旨。未得于前，則不敢求其后；未通乎此， 則不敢志乎彼。”這就是精讀，解決“怎樣寫(xiě)” “為什么寫(xiě)”的問(wèn)題, 找出精彩段，逐字逐句精研細(xì)讀?？梢圆捎盟牟剑横?。帶著“理解、分析”中的疑問(wèn)大聲讀課文， 嘗試解釋疑問(wèn)，似懂非懂的地方用“？ ”標(biāo)出。質(zhì)。對(duì)課文的難點(diǎn)、 重點(diǎn)從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面提出自己的疑問(wèn)或看法。每單元教讀 課必須提一問(wèn)，寫(xiě)在各組的質(zhì)疑木上。（解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)大膽質(zhì) 疑）找。按照各課“提示”中的要求和自己的理解感受，用“” 標(biāo)出13個(gè)重點(diǎn)段。誦。正確、流利、有感情朗讀重點(diǎn)段，乃至背 誦。用“波浪線(xiàn)”標(biāo)出精辟語(yǔ)句和佳詞警句，用“丨”劃分詩(shī)

18、行或結(jié) 構(gòu)段的大層次，用"ii ”劃分自然段的小層次。文章寫(xiě)得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。 給 課文加批注。不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求：“把最使你 感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，如有感想就在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)?！币虼耍梢?指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理 解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外， 在課文中遇到“中心句”、“過(guò)渡句”、“總結(jié)句”、 “修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當(dāng)?shù)呐ⅲ務(wù)?口己的理解、體會(huì)。5總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情 并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到

19、成功 的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)其讀書(shū)的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。四、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點(diǎn)，提出了理解 課文的關(guān)鍵性問(wèn)題，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確 定語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使 學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順 利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。描寫(xiě)人物總離不開(kāi)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理的描寫(xiě)。 抓住這一點(diǎn)，對(duì)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一文，我在課堂中設(shè)計(jì)了：面對(duì) 病情嚴(yán)重的嚴(yán)監(jiān)生，你想到了哪些詞語(yǔ)？就讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)詞。目的就 是讓學(xué)生不貪多，扎扎實(shí)實(shí)記牢這個(gè)詞。就本文而言，臨死前的嚴(yán)監(jiān) 生心理活動(dòng)是相當(dāng)?shù)膹?fù)雜的，但課文中并沒(méi)有對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的任何心理活 動(dòng)描寫(xiě)。這不是作者的失誤，恰恰是他的高明之處。他就是要夸張的 描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生固執(zhí)地舉著兩