對數(shù)學(xué)學(xué)困生的三重策略石磊

1、對數(shù)學(xué)學(xué)困生的三重策略泗洪縣城頭實驗學(xué)校石磊實施新課程以后，學(xué)生口主探究、合作交流的機(jī)會多了，但學(xué)生因主客觀原 因在這方面的能力是參差不齊的，少數(shù)學(xué)生i大i其探究意識薄弱、能力欠缺，他們 的學(xué)習(xí)效果更差、學(xué)習(xí)過程更困難，到了高年級學(xué)習(xí)尤其困難，我們稱這部分學(xué) 生為學(xué)困生。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何減少學(xué)困生的形成？該釆取什么對策呢？ 筆者結(jié)合教學(xué)中的實踐作一些探討。一、注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，提高學(xué)生解決問題的能力。由于教材單元多、內(nèi)容廣，呈現(xiàn)形式多樣化，教學(xué)中，在設(shè)計教學(xué)情境的內(nèi) 容選擇上做到緊貼生活、從身邊找索材，讓生活體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手。 在課堂教學(xué)屮教師應(yīng)把握好教學(xué)口標(biāo)的度，注重聯(lián)系

2、實際，增加實踐的機(jī)會，提 高學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生課外多觀察、多思考，布置一定的課外實踐作 業(yè)。女ii:去超市了解商品的價格，根據(jù)價格捉岀數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去銀行調(diào)查利 率等實踐活動后寫一寫數(shù)學(xué)小報告（或數(shù)學(xué)口記、制作數(shù)學(xué)小報等）。在實踐活 動中，注意分好組，特別要關(guān)注學(xué)困生，看他們是以積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度 對待，實踐屮主要遇到了什么怵i難，再加以引導(dǎo)，激發(fā)其主動性，持之以恒，就 會右成效。二、關(guān)注學(xué)生的個體差異和認(rèn)知差異，培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。1、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的， 任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不口j 分

3、，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某科任 老師而放弄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要 對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自 信心，提高學(xué)習(xí)能力。2、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，實施分層教學(xué)，培養(yǎng)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識。新 課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動中的生成。 由于課堂的開放，教師就無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是 在練習(xí)設(shè)計中過多考慮了學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性，而減少了基礎(chǔ)性的練 習(xí)，學(xué)困生最基本的“雙基”就無法得到應(yīng)有的訓(xùn)練落實。因此，教學(xué)過程屮教 師應(yīng)優(yōu)化

4、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更多地采取如設(shè)懸起興法，情境 教學(xué)法等。女口：在教學(xué)“相遇問題”吋，為了掃清學(xué)習(xí)的障礙，上課開始吋， 老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對面的行走，設(shè)問：“這兩 位同學(xué)行走的方向怎樣？兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？”通過直觀演示，豐富 學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽彖 概念，積極主動地參與對新知識的探求。教學(xué)中如果對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，單一的評價方式，必將打擊 學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師在口標(biāo)的確 定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出 不同

5、的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)的意識，要讓學(xué)困生明白學(xué)習(xí)的過程是-個 從不會到會的過程，啟發(fā)學(xué)生克服膽怯心理積極參與解決困難的活動。只耍他們 有勇氣提出問題，回答問題就給予表揚，用鼓勵性的語言啟發(fā)他們的思維，在解 決了問題之后鼓勵繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取更大的成功。那么，他們會不斷體驗到成功的 快樂，逐步對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣，也就有了學(xué)習(xí)的積 極主動性，成績自然提高了。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生。1、好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。學(xué)困生 對教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，

6、根本聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知 識也不感興趣。因此，老師應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍一下氣氛，弓i導(dǎo) 每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。2、學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也不容忽視，根據(jù)他們個體的心理特 征，對待運用直覺思維得出結(jié)論的學(xué)生也應(yīng)及時給予表揚和贊賞，維護(hù)他們心 里那微弱的“光”。正如笛卡爾所說：“在數(shù)學(xué)推理屮的每一步，直覺力都是 不可缺少的，就好似我們平時打籃球，要靠球感一樣，在快速運動中來不及去作 邏輯判斷，動作只是下意識的，而下意識的動作正是在平時訓(xùn)練產(chǎn)生的一種直 覺?！迸e個最簡單的例了：筆者班上的幾個學(xué)困生，解決問題時往往理解不清題 意，對問題的解決只能停留在直覺思維階段，如問一共需要多少布？單位名稱沒 了，他就無從下手了，出現(xiàn)了諸如塊、張題中那個“米”他就是視而不見， 象這樣的思維方式和學(xué)習(xí)方法，我們更應(yīng)從審題、數(shù)量關(guān)系分析等角度去輔導(dǎo)、 關(guān)注他們，不能簡單粗暴對待。3、注重實效，加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變是為了使全體學(xué)生真實地學(xué)握知識，發(fā)展能力。如：在動手實踐時，引導(dǎo)學(xué)困 生一起去操作、發(fā)現(xiàn)；在討論吋，啟發(fā)他們談?wù)勛约旱挠^點，無論對還是錯；在 他們困難的時候多伸岀援助之手。使學(xué)困生對知識學(xué)得明口，課堂教學(xué)的落腳點 應(yīng)定位在“實”上。只有這樣，班上優(yōu)秀學(xué)生會收獲豐富，其他的學(xué)生也會學(xué)得 實在，