小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及閱讀評(píng)價(jià)策略

1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及閱讀評(píng)價(jià)策略廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn) 稱英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)），'既是學(xué)校 進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試和區(qū)域組織學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)（抽測(cè)）的命題依據(jù), 也是教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種非紙筆的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 的參考，還可以作為教師在日常教學(xué)中進(jìn)行自我監(jiān)控的教學(xué) 建議?！币浞掷煤糜⒄Z(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小 學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，就要求教師具有英語(yǔ)閱讀 教學(xué)大局觀和對(duì)各年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行透徹了解。一、培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀的能力，初步培養(yǎng)英語(yǔ)意群閱讀 的能力“讀”是辨認(rèn)和理解書面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文 字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語(yǔ)閱

2、讀包括了朗 讀和默讀。即使是初始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，也有讀的要求。三 年級(jí)上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對(duì)讀的要求 比較低，最重要的是認(rèn)讀詞語(yǔ)和朗讀句子、對(duì)話和簡(jiǎn)單故事, 并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話或故事， 涉及的話題僅包括：簡(jiǎn)單日常問(wèn)候用語(yǔ)、身體部位、文具、 顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時(shí) 長(zhǎng)的增加，三年級(jí)下學(xué)期的閱讀要求從原來(lái)簡(jiǎn)單的“讀出學(xué) 過(guò)的詞語(yǔ)”，提高到要”能根據(jù)簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單單 詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律，培 養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí) 慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。"

3、意群”（又稱預(yù) 制的語(yǔ)塊chunks）指的是在英語(yǔ)交際中表達(dá)一個(gè)詞組、一個(gè) 句子或一個(gè)段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)于一種 新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）o周志民（2009） 對(duì)"意群"（sense group）的定義為：幾個(gè)相鄰的在意義和 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語(yǔ)。意群是 由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層 次。它可以由一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)組成，也可以由一個(gè)從 句，或一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語(yǔ)義來(lái)劃分，如who' s / the man with a cap?由此可見，意群對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的過(guò)程中理解

4、句子和段落大意以及文章中心思想都有 很重要的作用。"意群閱讀法”，是指以意群而不是以單詞 為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級(jí)下學(xué)期開 始，教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透英語(yǔ)意群的朗讀、閱讀，減 輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使所學(xué)知識(shí)更加整體化和系統(tǒng)化，使學(xué) 生能受益于"意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強(qiáng) 準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強(qiáng)對(duì)句子、 對(duì)話、文章的整體有效的理解能力。二、初步培養(yǎng)學(xué)生利用工具書進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力 縱觀我們廣州目前的中小學(xué)英語(yǔ)教材，從課文到聽、做、 說(shuō)、唱、玩、演、視聽等練習(xí)或活動(dòng)在內(nèi)的所有要求及指令 都是英語(yǔ)表述。在課堂上，教師可以解釋和

5、演示教材里的要 求和做法，但離開學(xué)校和老師之后，學(xué)生就只能靠自己。據(jù) 此，四年級(jí)上學(xué)期的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生"能理解簡(jiǎn)短的書面 指令，并能積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”，學(xué)生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師 要根據(jù)目標(biāo)要求，在教學(xué)中滲透這方面的訓(xùn)練和閱讀培養(yǎng)， 為學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打掃清 障礙。廣州市英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生 提出要求“能讀懂簡(jiǎn)單的生詞不超過(guò)2%（可猜測(cè)詞義的不算 在內(nèi)）與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話、故事和短文并能理解大意”， 并不是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，而是根據(jù)維果茨基的“最近 發(fā)展區(qū)”理論制定的，旨在要求使學(xué)生在閱

6、讀時(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn) 性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過(guò)多的生詞障 礙，借此引起學(xué)生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂(lè)趣，體驗(yàn) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功感。四年級(jí)上學(xué)期的讀的技能中還要求“能 初步使用簡(jiǎn)單的工具書進(jìn)行閱讀”，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力的要求，也是提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決英語(yǔ) 學(xué)習(xí)難題，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功感的要求，因此教師在閱讀教 學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生使用工具書如詞典等來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱 讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)，以 培養(yǎng)學(xué)生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時(shí)要防止學(xué)生 過(guò)分依賴工具書而妨礙其思考、猜測(cè)的能力。對(duì)比四年級(jí)上 學(xué)期的英語(yǔ)讀的要求，四年級(jí)下學(xué)期讀的要求則多了

7、 “能根 據(jù)元音字母在開閉音節(jié)和l音節(jié)中的拼讀規(guī)律，讀出單 詞” o從這個(gè)要求不難看出，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單 的教讀字詞句篇，而是要體現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的掌握，尤其在課堂 詞語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)出來(lái)，教師的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中也要相應(yīng)考 慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎(chǔ)，而讀詞是讀句、讀篇的基礎(chǔ)。三、注意小初閱讀銜接，滲透略讀、跳讀、猜測(cè)等閱讀技巧指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五、六年級(jí)英語(yǔ)閱讀要求的表述基本和四年級(jí)的相同，這表示五、六年級(jí)的閱 讀教學(xué)應(yīng)該延續(xù)前面的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱 讀能力和技巧的訓(xùn)練，并根據(jù)教材和學(xué)習(xí)話題的螺旋式上升 設(shè)計(jì)而采取有梯度的閱讀教學(xué)策略，拓寬學(xué)生閱讀的范圍， 更多更

8、廣泛地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，應(yīng)用英語(yǔ)去解決各種實(shí)際問(wèn) 題，獲取生活、娛樂(lè)等各方面的信息。而7年級(jí)即初中一年 級(jí)的閱讀表述，就和小學(xué)階段的有所不同，如7年級(jí)第一學(xué) 期（7a）對(duì)讀的技能要求為："1.獲取信息的能力：細(xì)節(jié) 理解、文章整體理解；2閱讀技巧的運(yùn)用：預(yù)測(cè)書信內(nèi)容、 利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法（略讀、分段細(xì)讀、 跳讀）、通過(guò)上下文猜測(cè)生詞、找出敘事文體中五個(gè)w和一 個(gè)h?！币蟾吒?xì)致了。了解7年級(jí)的閱讀要求可以更 好地使中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接，減輕學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)學(xué) 習(xí)可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學(xué)習(xí)困難。為此，小學(xué)六 年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該開始滲透7年級(jí)的閱讀方法，并 進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，結(jié)合小學(xué)階段教材出現(xiàn)的書信、日記、記 敘文等，讓學(xué)生初步了解文本的不同特征，了解作者寫作的 意圖，獲取文章的主要