小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑能力的策略

1、小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑能力的策暁摘要：小學語文教學屮，讓學生們具備強烈的問題意識，需要教師 在日常的教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)、尋找學習中有意義、有價值的問題，讓 學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛上學習并自主學習。關鍵詞：小學語文；質疑能力；策略新課改的教育理念和教育模式都跟傳統(tǒng)的教學有著很多不同，因此， 教師在進行語文教學時需耍不斷尋找新的、有效的教學方法。例如，以質 疑的教學方式來引導學生學會質疑，學會思考，從而使學習效率得以提升。 教師在講課的時候主要采取“變講為疑，以疑導學”的教學方法，通過提 問的方式進行師生交流，為學生們創(chuàng)建良好的學習氛闈。一、提出質疑問題滿足的條件學生對所學的知識

2、生出了質疑心理，那么這就表明他不僅會思考，也 有了自己的想法，形成了一個引導的作用，讓學生能夠自主地進行學習， 可以學到更多知識，從而擴充他們的知識領域。教師所提出的質疑問題一 定要滿足以下幾個條件。(1) 具有價值。在語文課程的講授過程屮教師要結合所學的課文內 容來提問，所提出的問題必須要有一定的價值，可以讓學生充分發(fā)揮自身 的想象力。不能隨意地提問，教師在提問前必須明確學習的任務與目標， 再結合學生學習的實際情況來提出有意義的問題，以此來拓展學生的知識(2) 具有啟發(fā)性。學生們開始學習一篇新的文章時不一定有太大的 興趣，因此，教師需要充分地了解學生們的心理活動，找到他們的興趣點, 選擇一種

3、效果最好的教學方法，讓學牛們學會思考、不斷創(chuàng)新、開發(fā)思維、 愛上學習。(3) 具有實際性。提岀的問題有明確的目的，這樣才是一個有意義 的問題，所提出的問題不僅能起到帶動氛圍的作用，還需要針對學生學習 的實際情況進行提問，對學生學習有幫助，能夠對提升教學質量起到推動 作用的問題就是一個好問題。二、培養(yǎng)學生質疑能力的策略(1) 創(chuàng)設輕松情境和氛圍。教師可以通過情境再現(xiàn)的方式進行質疑 教學，而只有將課文中的情形展現(xiàn)在學生的面前才能讓質疑收到效果。留 給學生們一些想象和思考的空間，采取多媒體教學方法，把課文內容呈現(xiàn) 至學生面前，給學生一種身臨其境的感覺，這樣教學的效率就會很高。例 如，講授趙州橋這篇課

4、文時，可以通過多媒體展示趙州橋的樣子，訃 學生們直觀地感受趙州橋的大氣、宏偉，體會我國古代高超的建筑藝術。(2) 在課文內容中的關鍵點上設疑。在題目上設疑。例如，我多 想去看看這篇課文，作者到底想看的是什么呢？內容細節(jié)上設疑。教 師在對課文進行講解的時候要突出其細節(jié)部分，引導學生知道“看問題的 時候，不能只注重表面，而平凡事物的背后也許更有意義”的道理。在 課文的關鍵句部分設疑。例如，秋天的雨中的優(yōu)美句子“秋天的雨， 是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天 的大門打開?！边@一段采用了什么修辭手法，將秋天的雨哪些特征給表現(xiàn)出來了。在課文完結處設疑：大多課文都會在文章的結

5、尾處給讀者留下 無盡的想象空間。以半截蠟燭為例，用小女孩杰奎琳手拿蠟燭上樓梯 為結尾：“正當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭熄滅了”，一個簡單的結尾， 并沒有什么規(guī)定的結局，卻更具有深意，若教師在這里提問會有良好的效 果，不僅使學生們盡情地發(fā)揮自身的想象力，還能加深對課文的理解。(3) 提問文章深層次的教育意義。在口常的小學語文教學中，教師 需要注重課文的爭論點以及課文的感動點來針對性地進行指導。例如，在 講授生命的藥方時，重點部分是對德諾患上艾滋病時的描述，在德諾 患艾滋病后艾迪仍將他當成最好的朋友，最后德諾還是離開了，但兩個小 朋友在一起的時光卻成為了生命中最好的“藥方”，通過講解，讓小學生 進行提問與質疑，找到真正的“感動點”，也能夠明白朋友之間的友情的 重要性。教師再及時地引導學生去發(fā)現(xiàn)文章中有意義的地方，使他們結合 實際生活自主地進行思考，再一一發(fā)表自己的想法，把感性認識和理性認 識鏈接起來，不斷發(fā)展自己，充實自己。所謂“一個巴掌拍不響”，在h常的語文教學中釆用質疑教學方法， 不僅需要教師的引導，還需要學生們的配合。循序漸進地進行質疑教學， 通過不斷地實踐來找到最理想的方法，遵循母語教學要求，讓語文教學的 效率達到更高的程度。參考文獻：1 姚俊艷淺談如何培養(yǎng)學生的問題意識j現(xiàn)代語文，20