小班主題角色游戲中教師介入方式及指導(dǎo)策略

1、小班主題角色游戲中教師介入方式及指導(dǎo)策略摘要：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在主題角色游戲中 教師的介入與適時(shí)的指導(dǎo)，能及時(shí)地通過(guò)角色游戲來(lái)改變幼 兒的狀態(tài)。從三個(gè)方面對(duì)小班主題角色游戲中教師的介入方 式與指導(dǎo)提出了相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：小班；角色游戲；策略游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。我國(guó)著名的教育專(zhuān)家陳 鶴琴先生說(shuō)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！?游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，教師可以通過(guò)角色游戲來(lái) 改變幼兒的狀態(tài)。在小班主題角色游戲中教師對(duì)幼兒無(wú)目的 地放縱會(huì)使孩子失去導(dǎo)向，任意妄為，整個(gè)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展下 去。教師適時(shí)介入和啟發(fā)性的暗示、提問(wèn)、建議，才是有效 的行為，它也應(yīng)當(dāng)是一種開(kāi)

2、放式、互動(dòng)式、靈活多樣的指導(dǎo), 不應(yīng)當(dāng)是指令式、強(qiáng)加的、隨意的干預(yù)。一、善于觀察幼兒，給予啟示和鼓勵(lì)游戲是孩子們自身生活經(jīng)驗(yàn)的反映，同時(shí)也是對(duì)成人社 會(huì)的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛(ài)，是因?yàn)樗?滿足孩子的需要，教師在組織游戲的過(guò)程中觀察是最為重要 的，通過(guò)觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生 活經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)觀察教師能準(zhǔn)確地尋找到孩子游戲水平的最近 發(fā)展區(qū)。教師不應(yīng)急于將自己認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌 輸給孩子，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足 的是孩子們的需要；教師要安于做“旁觀者”，在小班孩子 游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點(diǎn)，剛開(kāi)始玩游 戲，要觀察孩子能否

3、被游戲所吸引，正確地使用材料，會(huì)很 簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作；一段時(shí)間后孩子的游戲水平有 所發(fā)展了，經(jīng)驗(yàn)更為豐富了，此時(shí)孩子在游戲中會(huì)不斷地有 閃光點(diǎn)，教師此時(shí)的觀察重點(diǎn)就是捕捉閃光點(diǎn)。例如，剛進(jìn) 幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，面對(duì)著教室 里琳瑯滿目的玩具孩子們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具 的“交流”中他們嘴里不停地念叨：“媽媽快來(lái)、媽媽快 來(lái)”作為教師我們沒(méi)有馬上對(duì)孩子的游戲進(jìn)行干預(yù)，而 是將觀察重點(diǎn)放在讓孩子充分自由地進(jìn)行游戲的過(guò)程中，我 們看到了來(lái)自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同 的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的觀察就落在對(duì)孩子已有的水平的了解 上，熟悉孩子們各自的經(jīng)驗(yàn)水平，在此

4、基礎(chǔ)上逐漸完善我們 班級(jí)角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。二、從情感支持到環(huán)境提供，把握幼兒年齡特點(diǎn)，提供 充分的空間由于小班孩子的年齡特點(diǎn)的原因，使他們的游戲進(jìn)行不 僅需要情感的支持，更需要環(huán)境的提供。游戲是兒童與環(huán)境 交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經(jīng)歷過(guò)的、看到過(guò)的 新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經(jīng)熟悉的各種 事物綜合起來(lái)，按自己的意愿進(jìn)行改造，創(chuàng)造性地反映到游 戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在 動(dòng)作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無(wú)明確的目的和 角色意識(shí)，而且這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消失。 因此，教師不僅應(yīng)深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀

5、，預(yù)測(cè)幼兒 的發(fā)展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，把 握游戲中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地提供支持游戲發(fā)展的材料，有針 對(duì)性地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)讓小 小的閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的角色意識(shí)，既 使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。如，生活游戲 區(qū)的小衣服成了小演員的新裝；建筑工地大型的“磚頭”被 用來(lái)搭建成了高樓幼兒在活動(dòng)中充滿了快樂(lè)。三、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時(shí)回應(yīng)，建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè) 之間的橋梁材料提供了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，教師并非大功告成了，還要 注意幼兒在材料的使用和新的環(huán)境中的適應(yīng)反饋情況，建構(gòu) 幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。例如，當(dāng)娃娃家有了 “大 浴缸

6、”后，“爸爸”洗澡時(shí)又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一 新點(diǎn)子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后 熱情很快消失了。教師經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這種新“龍頭” 極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出，由于操作不便, 幼兒?jiǎn)适d趣，材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。于是， 我們?cè)谟螒蛑猩闪擞檬裁捶椒▽ⅰ褒堫^”固定住方便孩 子使用。老師和幾個(gè)對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題感興趣的孩子成立了“物業(yè)維修公司”，開(kāi)始在孩子家進(jìn)行研究，教師從中預(yù)設(shè) 了各種解決問(wèn)題的方案，引導(dǎo)孩子在游戲中嘗試選擇解決問(wèn) 題的方式。當(dāng)幼兒陷入困境時(shí)，如果教師不聞不問(wèn)，幼兒的 創(chuàng)意可能就此消失，所以，需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼 兒的游戲動(dòng)向，預(yù)設(shè)孩子可發(fā)展的目標(biāo)，并采取有效措施， 在游戲中不斷地推動(dòng)孩子游戲水平的發(fā)展，提高幼兒游戲興 趣。在主題角色游戲中教師的介入與適時(shí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐的 操作中會(huì)遇到種種困難，如，每個(gè)班級(jí)孩子的發(fā)展不同，都 有各自的特點(diǎn)；每個(gè)老師對(duì)“適時(shí)”的理解也不同，對(duì)介入 的尺度把握更難以掌握，需要經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和及時(shí)地調(diào)整 才能逐漸選擇適合他們的方法和策略，但多給予孩子發(fā)揮的 空間，多關(guān)注孩子的行為，并