小議小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、小議小學(xué)語文閱讀教學(xué)策暁摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重屮之重，它即是培養(yǎng)學(xué)生寫作 能力的前提，乂是發(fā)展學(xué)生語文能力的保障，所以，作為一名小學(xué)語文教 師，在平h的課堂教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生智力，從而逐步 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)方法上要靈活多樣，多鉆研，多思考，多探索, 多創(chuàng)新，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，只有這樣，才能逐步強(qiáng)化閱讀教學(xué)，增 強(qiáng)學(xué)生語文能力。關(guān)鍵詞：閱讀興趣；鼓勵(lì)質(zhì)疑；創(chuàng)新閱讀中圖分類號(hào)：g620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1002-7661 (2014) 03-198-01閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為-名小學(xué)語文教師，若能利用課堂將閱讀教學(xué)工作做到實(shí)處，那么在

2、一定程度 上能提升學(xué)生的寫作水平，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。那究 竟該如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn) 為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：一、課堂上鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生智力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生經(jīng)過多年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們 每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自 學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提岀什么問題，教師可作示范性提問： 當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單而挫傷了他 們的

3、自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量 較高的問題，那就是“水道渠成” to如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他 們質(zhì)疑問難，從而促進(jìn)他們智力發(fā)展呢？1、小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)屮組 織自己的思維能力。同時(shí)要教會(huì)他們有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這種 能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力， 增加學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會(huì)思考問題。 如筆者在教學(xué)我的伯父律迅先生時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思 考，教學(xué)屮我提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時(shí)

4、 提出“課文主要寫了關(guān)于'伯父'的哪兒件事？ ”第二遍閱讀時(shí)，思考:“你認(rèn)為'伯父'是個(gè)怎么樣的人？你是從哪些句子中看出來的？ ”第三 遍讀課文時(shí)，重點(diǎn)想一想：碰壁'是什么意思？'伯父'經(jīng)常'碰壁' 嗎？ ”讓學(xué)生帶著這一系列的問題閱讀課文，促使學(xué)生眼到、心到。“俯 而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。2、教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余 地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知 識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界

5、上的一切。”如筆者 在教學(xué)賣火柴的小女孩一文時(shí)，“小女孩在火光中看到了奶奶?！彼?的看到了奶奶嗎？假如你會(huì)穿越，找到那個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)說些什 么？又會(huì)做些什么呢？這一提問激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過討論， 個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。合理而豐富的想象，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，乂把作 者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。3、“學(xué)貴有疑”問題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，是點(diǎn)燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、爭(zhēng)議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提的問題越多、 越深刻，爭(zhēng)議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛毎i中發(fā)揮自己的聰明才智?？偠詚,在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案

6、，打開智慧的大門。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決 問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自 己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決二、教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀，從而發(fā)展學(xué)生思維能力閱讀教學(xué)在大多數(shù)小學(xué)語文教師眼中之所以難教，就是因?yàn)楹枚嗬蠋煹慕虒W(xué)方法太單一，太死板。在新課改的今天，作為一名 小學(xué)語文教師，在平日的教學(xué)工作屮要多創(chuàng)新，多探索。筆者結(jié)合多年來 的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，始終認(rèn)為，如果在閱讀教學(xué)過程中，采用創(chuàng)造性閱讀會(huì) 使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”，既能培養(yǎng)學(xué) 生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利

7、于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā) 揮他們的創(chuàng)造能力。如筆者教學(xué)田忌賽馬后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思 維，培養(yǎng)他們的想象能力，乂板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一 次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？ 一石激起千層浪，學(xué)生各抒已 見，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反 敗為勝的。乂如在學(xué)生閱讀完小音樂家揚(yáng)科之后，向?qū)W生提出這樣的 問題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生 聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維。在這基礎(chǔ)上，教師 再發(fā)問一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代 的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，不難得出新時(shí)代 好過舊時(shí)代，社會(huì)主義制度優(yōu)于剝削制度的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”, 又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大 有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目 的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不