幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)

1、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)歷經(jīng)園木課程的建立和完善，日前幼兒園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)和以前相比，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活 動(dòng)策略等方面表現(xiàn)出多元化、多通道等特征。然而在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力沒(méi)有 得到足夠的重視，具體表現(xiàn)在：1. 幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)留于形式。flash的制作和音樂(lè)相匹配的動(dòng)畫(huà)軟件的運(yùn)用，活動(dòng)中幼兒目 不轉(zhuǎn)睛，全神貫注，音樂(lè)倒成了一個(gè)背景，大有喧賓奪主之感。使幼兒的注意力往往只專(zhuān)注于 畫(huà)面所帶來(lái)的視覺(jué)享受，不是來(lái)自于對(duì)音樂(lè)本身的體驗(yàn)和感悟，忽視了幼兒專(zhuān)注地傾聽(tīng)音樂(lè)習(xí) 慣的培養(yǎng)。2. 弱化審美體驗(yàn)。音樂(lè)欣賞中教師十分關(guān)注幼兒用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，幾乎在音樂(lè) 欣賞教學(xué)中都少不了有“這段音樂(lè)是抒情

2、還是歡快”？ “表述的是小貓還是大灰狼？ ”等等模式化 的問(wèn)題。弱化了幼兒對(duì)咅樂(lè)本身應(yīng)該產(chǎn)生的審美體驗(yàn)，忽略了幼兒對(duì)咅樂(lè)的融入、迷戀和感動(dòng), 而這些是幼兒無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。實(shí)際上，幼兒音樂(lè)教育的重點(diǎn)不在于教給孩子多少音樂(lè)知識(shí)，而在于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中 獲得多少音樂(lè)感受；音樂(lè)教育的目的是使幼兒能夠傾聽(tīng)、理解、表演和創(chuàng)造音樂(lè)。這里更強(qiáng)調(diào) 幼兒自身的參與和感受，并使他們從中體會(huì)到音樂(lè)的魅力和內(nèi)涵。而培養(yǎng)音樂(lè)能力重要的是用 更多的時(shí)間引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)。一、幼兒音樂(lè)能力音的高低、音色、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱是構(gòu)成幼兒音樂(lè)能力的基礎(chǔ)。幼兒園音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該 緊扣音樂(lè)的四個(gè)性質(zhì)和特點(diǎn)。（一）小班一般不能用語(yǔ)言較好地

3、表達(dá)對(duì)作品的感受，他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng) 作，即盡量用自己想岀來(lái)的、與他人不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。到小班末期，能學(xué)會(huì)借助于想象、 聯(lián)想來(lái)理解性質(zhì)鮮明的音樂(lè)情緒，產(chǎn)生一定的共鳴；但對(duì)于樂(lè)曲基本表現(xiàn)手段的感受和理解有 一定的困難。特別是對(duì)音色、節(jié)奏、旋律的的差別常常不能很好區(qū)別。（二）中班一般能欣賞內(nèi)容較為廣泛、性質(zhì)風(fēng)格多樣的音樂(lè)作晶，如舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等。初 步感受樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)（aba）,能基本理解音樂(lè)表達(dá)的情緒情感，并由此產(chǎn)生一定的聯(lián)想、想象。 能借助于歌詞及生活經(jīng)驗(yàn)、咅樂(lè)經(jīng)驗(yàn)基本理解咅樂(lè)所表達(dá)的咅樂(lè)形象。但對(duì)于較為復(fù)雜的、沒(méi) 有標(biāo)題的純器樂(lè)曲的理解還有一定的困難?；旧夏苡幂^

4、自由、多樣的手段對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性 的表現(xiàn)，并在表現(xiàn)過(guò)程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。（三）大班能從對(duì)音樂(lè)的粗略區(qū)別進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而11能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂(lè)曲的結(jié) 構(gòu)、咅色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。同時(shí)，他們能夠?qū)饦?lè)形象鮮明的同類(lèi)音樂(lè)作品進(jìn)行分類(lèi) 和歸類(lèi)，并且用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)感受的能力也增強(qiáng)了。另外，能清楚辨別、理解音樂(lè)作品速度、 力度、音色、節(jié)奏等表現(xiàn)手段變化的過(guò)程中進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式豐富多 樣，有身體動(dòng)作、嗓音動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等。二、引導(dǎo)幼兒樂(lè)于聆聽(tīng)教師要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行咅樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)生活中美妙的聲 音，以自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)，為音樂(lè)

5、欣賞活動(dòng)奠定生活的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn), 選擇?；钪械穆曇糇層變簝A聽(tīng)、表現(xiàn)。*傾聽(tīng)自然界的各種聲音。*傾聽(tīng)日?；顒?dòng)的聲音*傾聽(tīng)人體發(fā)出來(lái)的聲音*傾聽(tīng)歌曲、樂(lè)曲中的不同模擬音響（一）小班小班的幼兒注意力不容易集屮，常常會(huì)被周?chē)腥さ穆晠鹞?。例如：飛機(jī)隆隆聲、 下雨的嘩嘩聲。教師對(duì)于幼兒這一特點(diǎn)，立足于讓他們傾聽(tīng)生活中而且是他們感興趣的聲音。 通過(guò)一段時(shí)間，幼兒會(huì)收集到許多有趣的聲咅：打雷的轟隆聲、媽媽切菜的嚓嚓聲、喝水的咕 嚕聲、小鴨的嘎嘎聲等等。教師在這時(shí)候要注意將幼兒收集的這些聲音進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，例如 屬于動(dòng)物的叫聲歸為一類(lèi)；屬于大自然的聲音歸為一類(lèi)；屬于日?；顒?dòng)的聲音歸為一類(lèi)。

6、讓幼 兒對(duì)聲咅的歸屬進(jìn)一步明確，根據(jù)自己的興趣再去收集他們的聲咅門(mén)類(lèi)，激發(fā)其傾聽(tīng)、欣賞的 欲望。聲咅之所以美妙是咅樂(lè)蘊(yùn)涵其中的節(jié)奏，因此在幼兒收集美妙的聲音到一定的階段時(shí)， 教師要注意將節(jié)奏與聲音有效地結(jié)合在一起。例如：幼兒收集鴨子的叫聲是嘎嘎嘎，教師就可 以結(jié)合節(jié)奏圖譜讓幼兒學(xué)習(xí)一拍一下的節(jié)奏，進(jìn)而再讓幼兒想想他們收集的聲音中還冇哪些是 這種節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小貓叫也是一拍一下，這樣讓幼兒結(jié)合生活中的聲音掌握節(jié)奏，不僅 可以使幼兒掌握基本的節(jié)奏，還可以初步培養(yǎng)幼兒感受欣賞音樂(lè)屮節(jié)奏的能力。最后，教師可以讓幼兒嘗試用肢體語(yǔ)言、樂(lè)器表現(xiàn)這些節(jié)奏，進(jìn)行對(duì)這些節(jié)奏的簡(jiǎn)單表 征活動(dòng)。（二）中班中大班在

7、傾聽(tīng)生活中有節(jié)奏的聲音的基礎(chǔ)上，教師可激發(fā)其用適合的樂(lè)器進(jìn)行表征活動(dòng)。 不僅只是選擇白己喜歡的樂(lè)器表現(xiàn)聲音就可以了，而是要根據(jù)樂(lè)器的音響效果貼近生活中的這 種聲咅。例如：青蛙叫，教師就要引導(dǎo)幼兒去找找“什么樣的樂(lè)器發(fā)出來(lái)的聲音像青蛙叫呢,'？ 經(jīng)過(guò)一番篩選幼兒發(fā)現(xiàn)響板、雙響筒的聲音很像青蛙叫，于是就在這兩種樂(lè)器上貼上青蛙的標(biāo) 記。教師可用這樣的方法將所有的樂(lè)器進(jìn)行這樣的歸類(lèi)，這樣樂(lè)器不僅是作為一種伴奏的工具, 也是兒童表征生活中聲音的道具。這是中班幼兒表現(xiàn)生活化聲音的重點(diǎn)。（三）大班到了大班，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)一個(gè)故事配上樂(lè)器，使故事表演生動(dòng)化。例如：森林 里舉行音樂(lè)會(huì)了，聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了，

8、教師出示一個(gè)動(dòng)物讓幼兒用樂(lè)器伴奏，增加故事的生動(dòng)性，有效 地利用樂(lè)器的聲響讓幼兒從中感受到聲音、節(jié)奏的美妙。三、通過(guò)活動(dòng)讓幼兒獲得音樂(lè)的基本體驗(yàn)下面三則案例的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)活動(dòng)讓幼兒建立聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，很多體驗(yàn)必須靠?jī)A聽(tīng)來(lái) 完成，并將這種習(xí)慣內(nèi)化為一種能力。案例（一）小班小雞老師：“孩子們，今天老師帶來(lái)了一首小雞的音樂(lè)，講的是咱們班小雞的故事，我們一起 來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。孩子們聽(tīng)說(shuō)音樂(lè)里講的是自己班的小雞，都格外興奮。聽(tīng)完一遍后，教師說(shuō)：“是不是說(shuō)咱們班小雞的事呢？我們?cè)俾?tīng)一遍，聽(tīng)聽(tīng)咱們班的小 雞在干什么呢？這一次孩子們邊聽(tīng)邊做啄米、喝水、展翅等動(dòng)作。接下來(lái)，老師分樂(lè)句進(jìn)一步讓幼兒邊聽(tīng)邊模仿小雞的動(dòng)作，

9、幾遍音樂(lè)后有些孩子開(kāi)始注 意到動(dòng)作與音樂(lè)的協(xié)調(diào)，當(dāng)模仿小雞喝水的動(dòng)作時(shí)，為了合上悠長(zhǎng)的旋律，努力地做喝水狀。案例（二）中班音樂(lè)中的強(qiáng)弱1大鼓。老師敲鼓，請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)鼓的聲音，并用走路來(lái)表達(dá)對(duì)鼓聲的理解。開(kāi)始老 師的鼓聲可以比較平穩(wěn)，一拍一下，當(dāng)幼兒適應(yīng)并用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表現(xiàn)出來(lái)后，老師在敲鼓中加 入明顯的強(qiáng)弱變化。2. 大鼓與串鈴。首先，老師請(qǐng)幼兒聽(tīng)聽(tīng)串鈴的聲音，請(qǐng)幼兒在原地用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)串 鈴聲音的感受，然后大鼓和串鈴交替演奏，讓幼兒嘗試用肢體表達(dá)。3. 將幼兒分成兩組用肢體動(dòng)作將自己的想像表演出來(lái)，體驗(yàn)大鼓和串鈴的力度變化和音色變化（表演后可請(qǐng)幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的理解和想象）。4. 讓幼兒拿

10、串鈴和大鼓表演，指揮其他幼兒體驗(yàn)。案例（三）中班音樂(lè)欣賞動(dòng)物狂歡節(jié)”1. 請(qǐng)幼兒欣賞動(dòng)物狂歡節(jié)中的三個(gè)咅樂(lè)片段，感受咅樂(lè)中強(qiáng)與弱的交替，以及力度 不同所帶來(lái)的情緒變化。2. 分段聽(tīng)音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用大鼓中獲得的力度經(jīng)驗(yàn)，大膽用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)現(xiàn)在 音樂(lè)的理解（用動(dòng)作、表情的模仿所感受到的不同動(dòng)物形象）。3. 幼兒分組，并用自己認(rèn)為合適的方式表達(dá)或表演對(duì)音樂(lè)的理解。四、審美體驗(yàn)的幾點(diǎn)要求首先是生理動(dòng)作優(yōu)美而不僵硬。匈牙利著名的兒童音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：兒童對(duì) 咅樂(lè)的反應(yīng)必須有大肌肉的反應(yīng)，沒(méi)有此，是不完善的。教師要幫助幼兒用肌肉的運(yùn)動(dòng)、肌肉 的漲落來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的輕快緩急、張地有序，在音樂(lè)和肌肉運(yùn)

11、動(dòng)的和諧契合中感受音樂(lè)所帶來(lái)的 美的享受。音樂(lè)或是輕柔浪漫的，或是鏗鏘激昂的，或是悲傷沉重的，但音樂(lè)絕對(duì)不是僵硬的, 動(dòng)作只有和音樂(lè)相融相合才能更好地表達(dá)音樂(lè)。其次是語(yǔ)言?xún)?yōu)美而不平白。音樂(lè)是詩(shī)性化的，而詩(shī)性化的音樂(lè)只有配以詩(shī)性化的語(yǔ)言才 能使咅樂(lè)得到升華。平口的語(yǔ)言只能降低音樂(lè)的美和神秘，使孩子的心靈變得麻木、呆板。目 前，幼兒園的音樂(lè)欣賞似乎過(guò)于追求理性，以至于將音樂(lè)屮所蘊(yùn)涵的五彩世界無(wú)情地“祛魅”， 孩子被迫用“客觀”的語(yǔ)言描述主觀的感受，用僵硬的理性代替鮮活、靈動(dòng)的感性體驗(yàn)。在這樣 的“祛魅”中，藝術(shù)原本的、“附魅”了的神人、想像、蒙朧被壓至一隅，詩(shī)性化的語(yǔ)言變成了客 觀直白的簡(jiǎn)單描述。再次是想像豐富而不貧乏。成人不要把孩子們天真大膽的想像引導(dǎo)到千人一面上來(lái)，過(guò) 多地在意兒童想像的合理性。成人要“以?xún)和癁閹煛薄．?dāng)然，以?xún)和癁閹?，不是要抹殺兒童的?成熟性，從而把兒童當(dāng)成“神話”，當(dāng)成“宗教”，這樣必然會(huì)物極必反。最后是情感豐富細(xì)膩而不無(wú)動(dòng)于衷。