如何培養(yǎng)小學(xué)生語感能力

1、word文檔下載后（可任意編輯） 如何培養(yǎng)小學(xué)生語感能力 葉圣陶說："文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文字的橋梁，和的心情相契合。'可見，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。但是，長期以來語文教學(xué)偏重知識，忽視語感的培養(yǎng)，造成了語文教學(xué)的高耗低效。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的黃金時期，研究培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑與方法，提高學(xué)生對語言的感悟能力，

2、對語文教學(xué)有著重要意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺析如何培養(yǎng)上學(xué)生語感能力的途徑與方法。 教師示范，體驗語感。 在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，有些課文由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，小學(xué)生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感，很難感受到語感。這時教師可以有針對性地進(jìn)行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。有人向臺灣一位語文教育專家請教教好語文的訣竅，他的回答很簡單"跟我讀'。"跟我讀'簡單的三個字蘊含了深刻的教育藝術(shù)。一是"跟我讀'，能激發(fā)學(xué)生"我要讀

3、9;，且能夠讀好的愿望；二是"跟我讀'，本身就是一個指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程，在一些學(xué)生不太容易把握具有重要表現(xiàn)力的語段，教師進(jìn)行特殊的范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中受到強(qiáng)烈的語感熏陶。使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而與思想產(chǎn)生共鳴，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。 如筆者教學(xué)狼牙山五壯士一課時，通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，體現(xiàn)五壯

4、士愛人民、愛祖國，恨敵人的高尚品質(zhì)，體會他們英勇頑強(qiáng)，不怕犧牲，視死如歸的革命精神。 二、品賞重點詞語，形成語感。 中國文字博大精深，培植熱愛祖國語言文字的情感，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞，品賞那些關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊含的情感，領(lǐng)略祖國語言文字的藝術(shù)魅力，從而形成語感。 如黃果樹瀑布一課，筆者是這樣讓學(xué)生感悟聽到瀑布聲的感受的： 師：為了逼真地表現(xiàn)出自己聽到瀑布聲響的感覺，運用了四個準(zhǔn)確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來，并在下面畫上橫線。 生：讀、找，畫出"飄'"涌'"蓋'等動詞。 師：請自由朗讀課文第二自然段

5、，用心體會這四個動詞所表示的含義。 生：聲音這種東西本來是看不見、摸不著的，用了這個"飄'字后，讓人覺得聲音能看得見，也摸得到了。 生："飄'字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠(yuǎn)處飄來，又從我的眼前輕輕地飄過，很輕，很柔很軟。 師：進(jìn)行小結(jié)，是的，一個"飄'讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢。"涌'字告訴我們些什么? 生："涌'字寫出了"我們'與瀑布間的距離越來越近了，聽到的聲音越來越響了。 生：由"涌'字可見，瀑布之水滔滔不絕，源源不斷。 師：總之，這個"

6、涌'字，寫出了我們靠近瀑布了，寫出了瀑布水的 生：流量大!水流速度快!水勢兇猛! 師：也寫出了瀑布瀉落下來時聲音 生：特別大聲，非常響亮。 生：聲音特別厚重，給人一種雄渾磅礴的感覺。 師：如果將這個"涌'換成"流'字，感覺怎樣? 生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。 師：為什么? 生：因為"流'字顯得水量小，速度太慢了， 從以上教學(xué)片斷可以看出，讓學(xué)生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇，學(xué)生對文中所用的動詞的解讀是多元的，是鮮活、深刻的。學(xué)生在品味中體會到將瀑布的聲響通過文字逼真地再現(xiàn)于讀者的眼前，讓人如聞其聲，如臨

7、其境，這一切都源于用詞的準(zhǔn)確、傳神、精妙。學(xué)生的語感在探究過程中悄然形成。 三、反復(fù)吟誦，培養(yǎng)語感。 語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。古往今來，文學(xué)史上一些文學(xué)大家無一不是通過誦讀培養(yǎng)了語感，打?qū)嵙苏Z言功底而成為大家的。試想，三國的曹植、南朝的袁虎平時不廣泛誦讀詩書，不懂得語感的培養(yǎng)，那么，他們又怎能七步成詩、倚馬可待呢？魯迅如果從小不在私塾里打下扎實的古文基礎(chǔ)，巴金從小若不爛熟古文觀止，那么，阿q正傳、家、春、秋等劃時代的扛鼎之作又由何而來？可見，反復(fù)誦讀對語感的養(yǎng)成多么重要。 如筆者教第

8、一場雪時安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；每三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。把這場雪"讀得很大很大'，把山村冬夜。 又如小蝌蚪找媽媽，就讓學(xué)生從不同角度反復(fù)朗讀。"蝌蚪'是生字，"媽媽'有輕聲，斷句為"小蝌蚪/找/媽媽'，這些學(xué)生都注意到了，并能一口讀正確。一個課題三個詞，誰重讀？誰輕讀呢？學(xué)生盡管對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初知了課文大意，但一時也把握不準(zhǔn)。我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)： 師：是誰找媽媽呀？ 生：小蝌蚪。 師：應(yīng)該怎樣讀？ 生：小蝌蚪找媽媽（&q

9、uot;小蝌蚪'重讀）。 師：小蝌蚪干什么？ 生：小蝌蚪找媽媽（"找'重讀）。 師：小蝌蚪找誰？ 生：小蝌蚪找媽媽（"媽媽'重讀）。 三種讀的方式，可以說是三種個性化的朗讀，體現(xiàn)了對文本的三種理解，表現(xiàn)了三個重心，也就是這篇課文要解決的三個問題，其中"小蝌蚪'和"找'是本課的重點。 四、注重聯(lián)想、想象，是培養(yǎng)語感的翅膀。 課文課是形象性很強(qiáng)的文學(xué)作品，以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。訓(xùn)練語感，需要與具體形象聯(lián)系起來，才能領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵。在教師啟發(fā)性的提示下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象使具體

10、事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進(jìn)作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進(jìn)入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。想象的過程不但是引發(fā)學(xué)生生活體驗和調(diào)動知識儲備過程，而且是學(xué)生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。 如筆者在教學(xué)出塞時。描寫邊塞軍旅生活，明月和邊關(guān)是戍邊將士的兩個典型景物。教學(xué)時，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛聽老師朗讀并想象：守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊關(guān)荒涼的關(guān)山，孤寂凄清，舉頭望見那千里與共的明月，低下頭不免思念故鄉(xiāng)的親人來。通過老師聲情并茂的朗誦，學(xué)生在腦海

11、中形成了一幅以明月、關(guān)山為主的凄涼的圖畫，加深了對詩歌意境的領(lǐng)悟，朗讀時邊關(guān)將士悲壯慷慨的氣勢便很自然地流露。如臺灣的蝴蝶谷中有這樣一句話："每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。'如果僅從文字的表層意義呆板地理解"色彩斑瓓、穿、越'等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩

12、翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？ 五、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語感 柳斌指出："學(xué)生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學(xué)生語文水平的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動參與的語文課。'語文課標(biāo)提出"要重視語言的感悟、積累和運用'，就是要求閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語感。 如教學(xué)美麗的小興安嶺一課以后，安排了寫景作文，讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學(xué)生在參

13、觀完我們市的天香園后寫到：哦們天香園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態(tài)：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓，'這一系列的排比句和比喻句，把天香園中那千姿百態(tài)的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。 又如教學(xué)了圓明園的毀滅時，同學(xué)們，面對這一片廢墟，你心里有何感受呢？你想說什么呢？把你想到的寫下來。同時播放音樂，渲染情境。此時的練筆，可使學(xué)生情感的積聚得以爆發(fā)，振興中華的責(zé)任感得到升華，語感的敏銳性同時得到提高。 六、聯(lián)系實際，激發(fā)語感。 葉圣陶說："不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實

14、的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。'生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。 如匆匆一文是朱自清的一篇刻畫時間流逝的散文，表達(dá)了對虛度時光的無奈和惋惜。小

15、學(xué)生大多數(shù)都無法體會時光的匆匆和的彷徨。于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個什么問題？回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么過的，以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感。 例如燕子一課中寫道"幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。'如果學(xué)生不知道什么是"五線譜'，不曾親眼

16、見過，這就要求老師出示"五線譜'的表象來讓學(xué)生感受這句話，從而激發(fā)學(xué)生的語感。 桂花雨一文中有這樣一句話:"桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！'學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，教學(xué)時，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學(xué)生就能深切地體會小當(dāng)時的快樂與興奮，在接下來的想象說話中，我們聽到了孩子們詩一般的語言，課文的朗讀也收到了意想不到的效果。 所以脫離了生活體驗的"語感培養(yǎng)'是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語

17、的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。 六、對比閱讀，體味語感。 有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，且表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教學(xué)時，老師可以通過減一減、加一加、換一換、調(diào)一調(diào)等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。 1、換詞比較，體會用詞準(zhǔn)確。如繁星中的"我躺在艙面上，仰望天空，深藍(lán)色的天空懸著半明半昧的星'，教師啟發(fā)學(xué)生思考：能不能把"躺'

18、換成"睡'，把"懸'換成"掛'呢通過比較揣摩，學(xué)生領(lǐng)悟到"躺'才能"仰望'，"睡'閉著眼就不能仰望了。"掛'是有一定牽連的，而星星沒有牽連，只能用"懸'。 2、變序比較，了解句義變化。如一定要爭氣中"童第周17歲才進(jìn)中學(xué)'，如果將"17歲'和"才'換位，句子變?yōu)?quot;童第周才17歲就進(jìn)了中學(xué)'，句義由原來的進(jìn)中學(xué)晚變成了進(jìn)中學(xué)早。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生今后遇到這種情況，就會敏銳地感覺到語序

19、的作用，并會慎重地選擇安排語序。如五彩池中"美?。〔佚埳缴系奈宀食?。'（原句）與"藏龍山上的五彩池真美??！'（改句）通過比較，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)原句更能表達(dá)對五彩池的深切贊美和熱愛的情懷。 3、增刪比較。我在教學(xué)狼牙山五壯士中，"班長斬釘截鐵地說了一聲走！帶頭向蓮花瓣走去'一句，讓學(xué)生在"走'前面加上"我們'，把這句話改為"班長斬釘截鐵地說了一聲我們走！帶頭向蓮花瓣走去'，比一比，兩句話在情味上有什么不同。通過揣摩比較，學(xué)生領(lǐng)悟到在當(dāng)時環(huán)境險惡的情況下，一個"走'字?jǐn)S地有聲

20、，充分表現(xiàn)了班長舍身取義的決心。 八、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。 總是通過一定的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。 如筆者在教學(xué)石榴一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，"瑪瑙般'、"晶瑩透亮'、"清爽無比'等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學(xué)生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可