《談生命》教學案例

1、word文檔下載后（可任意編輯） 談生命教學案例 【教學依據】 談生命是一篇優(yōu)美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象"春水'"小樹'，將"生命'理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的"生命'人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯想和想像的藝術境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識"生命'到底是什么。 "談生命'是一個尋常的話題，但本文卻不尋常地闡釋了這個簡單而又復

2、雜的問題。從結構上看，課文僅一段，但思路清晰、章法嚴整，行文層次明了。文章開篇即生波瀾，不說"生命是什么'，而說"生命像什么'。"是什么'是下定義，"像什么'是文學性的表述，決定了全文形象性，審美性和隱喻性的特點?？傊_篇的話警醒眼目，揭示話題。 接下來描寫"一江春水'的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個"有時候'，并不分先后階段，即不與人的生命的階段一一對應，而是顯示"一江春水'亦即人的生命歷程的豐富多彩。"他聚集起許多細流一瀉

3、千里。'這些句子非常連貫順暢，有氣勢、有力度。有幾個重要的詞語，"快樂勇敢'"享受'"憤激'"怒吼'等，都是表示情緒色彩的，對刻畫"春水'的形象和表達的心意有很大作用。 再往下描寫"一棵小樹'的全部生命歷程，與前一層有所不同的是，從"破殼出來'，到"長到最茂盛的中午'，再到他消融了、歸化了，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話，"生命又像在烈日下挺立抬頭！'細讀之中可以感受

4、到生命力量的沖動與奮進，其中"聚集'"破殼'"伸出'"掙脫'等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外"快樂'"吟唱'"跳舞'"寧靜和怡悅'等詞語，表達的思想感情也與上一層是一致的。 最后總結全文，深化主題。在這一層揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，"宇宙是一個大生命大生命中之一滴'，語調高亢有力，表露浩渺的思緒、寬廣的胸懷。"生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的'

5、;，"在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命'，這兩句是積幾十年的生活經驗寫成的畫龍點睛之句，是最富有思想感情的句子，也是全文點題之句。 全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛生命、熱愛生活的感情，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的"輪回'說，對待生命的認識也是辯證的："說不上快樂，也沒有悲哀'。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命和小個體合成的。沒有人生苦短、及時行樂的悲音，&

6、quot;在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命'，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。 【教學目標】 、知識與能力： 分析文章的層次，了解文章的主題思想；品味文中優(yōu)美形象的語言；體會文中聯想、想像的運用，培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)聯想和想像，感受文中鮮活的形象；揣摩文中關鍵語句，品味文章蘊涵的哲理；體會比喻、反復等修辭的妙用；講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。 、過程與方法： 生命是大自然的奇跡，由描寫生命，謳歌生命的話題點燃學生的學習熱情。通過朗讀整體感知全文內容，分析文章層次，正確理解文意，運用跳讀、精讀，品味文中最能表達人生感悟的句子，在分析、品味中

7、加深對生命本質的認識，加強合作、探究，鼓勵學生暢談自己對生命本質的認識，達到領會文章主旨的目的。 、情感態(tài)度與價值觀： 通過對關鍵語句的品味，理解含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。 【教學方式】 本文是一篇優(yōu)美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。 、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用"朗讀整體感知全文；精讀把握思路；品讀領會文章主旨'的方法解讀課文。 、激發(fā)學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。 、注重自主、合作

8、、探究，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。 、聽、說、讀、寫相結合。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。 【教學構思（安排一課時）】 、導入新課，激發(fā)學生對生命本質及其規(guī)律探究的興趣。 、聽課文錄音，自由朗讀，整體感知課文，理清課文層次。 、精讀課文，探究文中兩個隱喻展開聯想和想像。分析"一江春水'和"一棵小樹'分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種狀態(tài)，暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)。 、結合全文，討論全文的感情是怎樣變化的，感情基調是怎樣的。 、拓展延伸，講練結合，交流自己對生命的感受和認識。

9、 、品讀關鍵詞語，領悟對生命本質的認識。 、總結全文，領會意在宣示一種什么樣的人生觀。 【課堂實錄】 一、導入新課，激發(fā)學生對生命本質和規(guī)律的探究 師："生命'是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？ （聯系生活，拉進學生與作品的距離，激發(fā)學生對生命本質的探究興趣。） 生：我會感到孤獨無助。 生：我會感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。 生：我會感到生命的弱小和卑微。 生：我會感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。 師：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用

10、不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠茵場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規(guī)律都是相同的，讓我們一起走進冰心筆下的談生命，傾聽她對生命的詮釋。 二、聽課文錄音，整體感知全文內容 在聽讀中感受文章的結構和寫作特色，從整體上把握全文。 師：全文在結構上有什么特色？ 生：課文僅一段，即中間不分段。 師：老作家在文章中把"生命'這個詞語概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，文章在寫法上有什么特色？ 生：用兩個比喻"生命像向東流的一江春水'"

11、;生命又像一棵小樹'，形象地揭示了生命的過程。 生：本文以"一江春水'和"一棵小樹'為喻，采用擬人手法揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。 生：用"一江春水'的行程和"一棵小樹'的成長經歷，闡釋生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則。 師：這篇優(yōu)美的抒情散文，創(chuàng)造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的"生命'人格化，形象地描述了生命現象和規(guī)律。 三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次 通過朗讀，理清文章結構，把握思路，有助于對全文主旨的理解。 師：通過朗讀，你體會的思路是怎樣的？ 生

12、：我認為開篇即生波瀾，不說生命是什么，而說生命像什么。領起全文，為后文的兩個比喻作下鋪墊，是思路的中國。 生：文中"生命像向東流的一江春水'和"生命又像一棵小樹'這兩個比喻，描寫了生命的生命狀態(tài)和過程，應該獨立成段。 生：最后一句話是在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫后，闡明主旨，深化文章的主題，對全文起著總結作用。 生：文中兩個比喻，個描寫生命像春水東流的狀況，個描寫生命像小樹成長和衰亡的狀態(tài)，段落特點和作用一致。 師：同學們分析得很好。冰心老人是怎樣描述生命過程的呢？ 四、精讀重點段落，領會全文主旨 結合語言文字品讀，從形象的描述中感受生命的本質和規(guī)律

13、，有助于學生理解全文的主旨，從中受到正確人生觀、價值觀的教育。 師：默讀"生命像向東流的一江春水'這一部分。說說朗讀時感情有什么變化。 生：有變化。隨著文章的展開，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時感情也應起伏變化。 生：在描寫一江春水時充滿激情，從"憤激'"怒吼'"奔騰'等詞可以體現這種感情。 生：還有，一江春水面對種種不同的境遇時，心情是快樂的、平靜的，應該讀得輕松、活潑。 生：當描寫春水到達大海時，表達的心情更是平靜，沒有快樂，沒有悲哀。 生：朗讀時，感情激越時要情調高昂，聲音響亮；讀到感情平靜處語調要深沉。 師：剛才

14、同學們分析得很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化。 （生有感情地朗讀。） 師：描寫"一江春水'的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？ 生："一江春水'的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。 生："他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石。'說明人生會遇到很多困難和挫折。 生："有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花。'這描寫了人生中的順境。 師：在不同的境遇中，他的態(tài)度怎樣？ 生：當遇到困難險阻時，他勇敢、平靜、心平氣和。如"他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來

15、。' 生：他想憩息時，總有一股力量促使他向前，永不停步。 生：當春水回到大海消融、歸化時，他平靜、快樂，沒有絲毫悲哀。 師："一江春水'的生命歷程的描寫，體現了對生命本質怎樣的認識？ 生：生命在于運動。 生：生命是一個進取、斗爭的過程。 生：生命是宇宙中的一分子，個體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。 生：生命是由渺小、微弱到強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。 生：生命的本質在于奮勇前進、任何力量無法阻擋它，壓制它。 師：大家分析得真好，生命是大自然的奇跡，是值得贊頌，值得謳歌的。 師：下面請同學們按照我們學習這一段的方法分小組討論學習&

16、quot;生命像一棵小樹'這一部分。 （小組合作探究有利于發(fā)散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力，增強合作意識。） 學生有感情地朗讀、討論、交流。 師："生命又像一棵小樹'這一部分和描寫"一江春水的生命歷程'有什么異同？ 生：與前一層有所不同的是，從"破殼而出'到"長到最茂盛的中年'，再到"他消融了，歸化了'，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程，與人的生命歷程一一對應。 生："一江春水'是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后階段。 生：這段文字在情感的表達上和上

17、文是一致的。"他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！'從這些語句可以感受到生命力量的沖動和奮進。 生：文中"快樂'"吟唱'"跳舞'"寧靜和怡悅'也是表現了快樂、平靜的心情。 生：這一段也闡述了生命是一個快樂而痛苦的過程，不可能只有一帆風順，也有千溝萬壑。 五、拓展延伸、加深對生命本質和規(guī)律的認識 師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小

18、樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。 （講練結合，讓學生暢談他們自己對生命本質的認識，進一步奠定了把握作品感情和內涵的基礎。） 生：生命是一粒種子，堅強地萌發(fā)，倔強地生長；生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。 生：生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。 生：生命是一本厚厚的大書，豐富而有內涵。 生：生命是遠航的船，會有風平浪靜，也會有滔天巨浪。 生：生命是張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。 六、品讀關鍵語句，領會文章主旨 師：本文語言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語句含義深刻雋永，試找出來，認真品讀，談談你的理解。 （本課讓學生接觸文本的設計富有層

19、次，從朗讀時的粗略感知到精讀、摘句跳讀，教師有策略地指導學生和文本對話，從字里行間領悟深邃的思想。教學目標明確，重點突出，同時有一定擴展性，能體現從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設置教學目標。以情感體驗和感悟為主，注重培養(yǎng)了學生的語言感受能力。） 生："生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。'這句闡述了生命中快樂和痛苦的辯證法，表明對生命規(guī)律的判斷、認識。 生："在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。'這句話很有哲理，告訴我們對生活抱著感激的態(tài)度。 生："快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？'這句話寫得很好，意思是說對待生命歷程中的一切，我們都要正確對待，苦痛也是生命歷程中的一種財富。 生：結尾"愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。'這句話形象生動，"云翳'指豐富多彩的經歷、體驗，意思是說，希望人的一生有豐富的經歷，這樣才能體驗到人生的美好。 師：同學們說得真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語句。那么通過對生命本質的認識，表明怎樣的人生態(tài)度呢？ 生：積極、樂觀的人生態(tài)度。 生：一