現代信息技術用于小學語文活動課例談

1、word文檔下載后（可任意編輯） 現代信息技術用于小學語文活動課例談 本文用四結合的教育研究理論、創(chuàng)造教育的理論、小學語文活動課的理論作指導，以九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）為藍本，從以學生為主體，教師為主導，活動為主線等方面，闡述了在現代信息技術條件下，如何開展小學語文活動課教學，以及在小學語文活動課教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的問題。 【問題提出】 可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。 可是長期以來，在小學語文教學中，小學語文教學與學生生活實際脫節(jié)的現象比較嚴重。在閱讀教學過程中，很少有學生自己獨到的見解；在作文

2、教學過程中，很少有學生自己的真情實感。學生大多只會照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達。這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。難怪美國教育家尼爾普斯特曼說，學生進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號-這，就是學校教育的悲哀。這種教育，學生的個性被泯滅了，才情被淹沒了，智慧被冰封了；這種教育，無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹枯萎凋零，想象之鳥不再高翔。-這種現象一直令教育界的很多仁人志士擔憂不已。 但是，將現代信息技術引入到語文教學之中，應用到語文活動課當中，無疑是語文教學的一次革命。它所蘊涵的超大信息量正切合了大語文觀的要求。有人說：語文的外延等于生活。學生只有走進社會，融

3、入生活，關注人生，觸摸時代脈搏，才能學好學活語文。我們如果利用現代信息技術條件，根據小學生的生理、心理等特點，除了在小學語文課堂教學中，改變以往的以教師為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造性地開展語文課堂教學外，還可以適時適量地開展豐富多彩的語文活動課教學。在活動中，讓同學們動手動腦，愉悅其身心，發(fā)展其能力，培養(yǎng)他們勇于開拓，不斷進取的創(chuàng)造才能，那么，以上那種語文與生活脫節(jié)，學生的想象力、創(chuàng)造力受到抑制的現狀，將會得到較大的改觀。 我們通過多年的實踐，運用現代信息技術，開展了語文活動課的教學，開闊了學生的視野，豐富了學生的智慧，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。同時，也摸索了一定的規(guī)律，積累了一定的經驗，取得了一定

4、的成效，現述以求教。 【理論依據】 1、四結合理論 、四結合教育理論，強調了培養(yǎng)學生素質的全面發(fā)展，強調了運用認知學習理論，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生對外部刺激進行信息加工，發(fā)揮學生主體的參與作用。通過多媒體計算機等現代信息技術手段，為學習者提供多樣化的外部刺激，提供多種形式的參與機會，提供建構新知識的材料和途徑。 、全國四結合總課題組在第四屆年會上進一步確定了四結合教學改革實驗項目的研究目標和任務，即：一是在現代教育與學習理論的指導下，應用現代信息技術，構建充分發(fā)揮教師主導作用，體現學生主體地位的新型的語文教學模式。二是要促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動基礎教育的整體改革，以及教學內容、手段的改革

5、。構建新型教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。 因此，運用現代信息技術，開展語文活動課教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，符合語文四結合的理論。 2、創(chuàng)造教育理論 、什么是創(chuàng)造力 創(chuàng)造力（creativity）一詞源于拉丁語creare，意即創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產、造就，又稱創(chuàng)造能力。指的是創(chuàng)造主體根據一定目標，運用已知信息產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值（意義）的產品的能力。其中產品可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等思維成果的物化形態(tài)。新穎指的是不墨守成規(guī)，前所未有；獨特指的是不同凡俗，別出心裁。新穎或獨特和價值（有意義）是創(chuàng)造力的兩個根本特征。 對于什么是創(chuàng)造力，迄今為止，眾

6、說紛紜。有的強調主觀創(chuàng)造，有的強調創(chuàng)造的過程，有的強調創(chuàng)造的結果，有的則強調創(chuàng)造的動機和人格。 目前，心理學界逐漸認識到，創(chuàng)造力是人類的一種普遍的心理能力。現代心理學的最大貢獻之一，就在于發(fā)現了人性中的創(chuàng)造力。除低能者、病患者外，每個人從兒童開始，都具有創(chuàng)造的可能。創(chuàng)造力是一種水平從低到高的連續(xù)體，在人們之間只有程度的不同，而不是全有或全無。 、創(chuàng)造力的層次 根據人們解決問題的新穎性和獨特性程度的不同，創(chuàng)造力一般可分為三個層次。而第一層次為初級創(chuàng)造力，指本人來說是前所未有的，或是對新問題的解答，或是對舊知識的突破，不一定具有社會價值。一般的中小學生也可具備這種初級創(chuàng)造力。現代心理學的研究表明，

7、每個正常人從兒童開始都具有創(chuàng)造的能力，創(chuàng)造能力只有大小之分，沒有有無之別。學生在學習過程中，不斷獲取新的知識，再把知識重新組合或轉換，從而獲得新的領悟，這就是一種創(chuàng)造性活動。這種重新組合或轉換的能力，就是學生的創(chuàng)造才能。 、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的五項內容 一是創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)展的教學氣氛。二是運用探索性的教學方法，引導學生創(chuàng)造性地學習，使學生接受知識的過程，同時也是創(chuàng)造的過程。三是在傳授知識的同時，進行發(fā)散思維訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。四是教給學生一定質和量的知識，不斷修飾、改變、擴大、發(fā)展學生的知識結構，為創(chuàng)造打好基礎。五是挖掘教學內容內部的創(chuàng)造因素。如揭示創(chuàng)作的途徑和方法，對學生進行創(chuàng)造技能

8、訓練，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識。 因此，運用現代信息技術，開展小學語文活動課教學，符合創(chuàng)造教育的理論。 3、活動課程理論 、活動課程的地位和作用：活動課程是九年義務教育課程體系的重要組成部分，它同學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，在中小學進行素質教育的重要途徑。其主要作用，是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性特長，增進身心健康，能夠生動、活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。 、活動課程的組織形式和方法是：小組活動、班級活動、全?；顒印⒊浚ㄏΓ?。 、活動課程的實施原則：教育性、趣味性原則；實踐性、創(chuàng)造性原則；導向性、自主性原則；因材施教、因地制宜

9、的原則；靈活性、開放性原則。 因此，運用現代信息技術，進行語文活動課教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，符合九年義務教育活動課程指導綱要的精神。 4、新的小學語文教學大綱中對活動課的要求 新修訂的九年義務教育全日制小學語文教學大綱，多處提出要加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流；要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。新大綱十分重視突出學生的主體地位。要改變學生以往的不良的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作

10、；提倡啟發(fā)式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。新大綱明確指出故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進課堂教學，要在語文教學過程中培育學生的創(chuàng)造力。 新大綱還指出：要從教學實際需要出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材。有條件的學校應積極利用網絡資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。 語文教師應努力掌握和運用現代信息技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。學校應加強對他們的指導和培訓，鼓勵支持他們開發(fā)、制作教學課件。 因此，運用現代信息技術，開展的小學語文活動課教學，符合新大綱的要求。 下面，從以

11、學生為主體，老師為主導這兩個方面，談談在小學語文活動課教學中，如何利用現代信息技術條件，開展小學語文活動課教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的具體做法。 【具體措施】 一、利用現代信息技術條件，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能 主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。建構主義理論認為，學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程，學生是積極意義建構的主體。所以，學生的理解、積累不能靠教師的講解分析得到，學生的運用的技能不能靠教師教出來。學生只有親身參加語文實踐活動，他們的理解和運用的技能才能獲得和形成，才能逐

12、漸積累語言，豐富語言。 因此，要在活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發(fā)現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須通過調動各種積極因素-當然包括運用現代信息技術-來激發(fā)學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態(tài)度，激勵學生主動開拓的精神。 1、激發(fā)主動探索的動機 動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。在現代信息技術條件下，語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論

13、壇等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。值得注意的是：語文活動課不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式作為活動的開始，學生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動與系統(tǒng)語文知識的掌握密切聯系，從而使由興趣而來的學習動機成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。 例如：利用hiclass教學平臺開展的修改作文的活動課上，如果大部分學生不會修改詞句，那么，下次的活動課內容，老師就事先與學生商量，準備以如何修改詞句為內容開展討論或練習。學生就會在近期內，對這方面的內容主動探索。有的同學向老師尋求修改作文的秘訣，有的同學向家長請教修改文章的方法，同學們相互

14、之間學習、請教之風甚濃。有的同學甚至還向電腦行家學習wps和word中的排版、修改符號的運用等知識。這樣，活動課就成為連貫的、有一定次序的活動。前一次活動為后一次活動打下基礎，后一次活動在前一次活動的基礎上逐步增加新的內容，以積累的方式向前推進。在這樣的活動中，學生不但學習了語文，而且提高了運用電腦的能力。在學習語文的過程中學習了電腦，在運用電腦的過程中，逐步學會了學習。學生就會不斷地充實自己，學生的創(chuàng)造能力就會持續(xù)發(fā)展。 2、端正主動探索的態(tài)度 學生學習態(tài)度的差異是由于各種因素形成的。簡單地說，既有內在的原因，也有外在的原因。其中，與他們的學習環(huán)境，與老師的施教方法、施教手段也存在著很大的關

15、系。如果老師能夠利用現代信息技術條件，幫助學生創(chuàng)設生動活潑的學習環(huán)境，最大限度地調動學生學習的積極性，那么，他們的水平就會不斷地提高，他們的主動探索的態(tài)度就會越來越端正。這就形成了興趣、態(tài)度、能力三者之間的良性循環(huán)。利用現代信息技術條件開展的語文活動，是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純的接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。 要端正學生主動探索的學習態(tài)度，可以從以下三方面著手。 讓學生自覺主動地查找資料、自我準備 學生在開展某項活動之前，自己查閱資料。進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：利用cai課件或現

16、成的教育教學軟件，在低年級開展的聲母和韻母找朋友，中年級開展的詞語開花，高年級開展的我最喜歡的名人名言等活動。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動的順利開展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。如高年級學生在開展成語游戲活動前，學生自我積累成語，進行成語分類，開展成語接龍等。他們事先查閱各種資料，并將經過分析處理的信息，存于電腦之中，屆時可以從電腦中呼之即來，揮之即去。再加上在成語游戲中，引進了競爭機制，活動效果十分理想。 讓學生充分表現、自我發(fā)揮 每個學生都有自我表現、自我發(fā)揮的欲望。在活動課中運用現代信息技術，可以更好地滿足學生的

17、這些欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展成語游戲活動時，讓學生擔任主持人。當主持人要求大家講成語故事，談成語的作用時，學生就利用多媒體的非線性播放功能，把事先錄制的成語故事等，用電腦中的各種播放器或其它軟件播放。每當此時，同學們無不為自己的勞動成果歡欣鼓舞。同學們根據所學的成語，利用hiclass平臺向其他同學提出問題，同學們互相之間質疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。 再如三年級學生開展以春為主題的語文活動時，每個學生說出與春有關的詞語，每個學生背誦與春有關的名句、古詩等。在說詞、背句，播放錄音的過程中，學生充分表現，自

18、我發(fā)揮，興趣盎然。同學們還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。 讓學生勤于總結、自我評價 善于學習的人應善于總結，善于總結的人大凡也善于學習。每次活動結束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結、自我評價。課后，還要求同學們把小結情況，用認知碼或其它的輸入法輸入電腦并存盤。比如，成語游戲活動結束時，各小組派一名同學對本組活動的情況進行小結，并評出本組的成語大王。主持人也對全班的活動情況進行小結，并頒獎。同時，大家還找出了活動中存在的不足之處，以便在今后的活動中避免出現類似的問題，進一步提高活動的質量和效率。 現代信息技術，就是為我們的學習、工作和生活，提高質量和效率

19、的。在下次開展活動時，可以從電腦中調出這次活動的結果。這樣做，可以激勵那些成績好的同學更上一層樓，暫時落后的同學更加努力。 3、激勵主動開拓的精神 語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發(fā)，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流，還使學生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機地結合起來。 在設計語文活動時，要充分考慮學生的興趣和愛好。學生在語文活動中，經過教師適當的指導，學生可與教師商量后，自我決定活動內容，安排活動進程，自我管理與調控?；顒咏Y束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價?？傊Z

20、文活動課為學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提供了更多的主動實踐的機會，使他們用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做（郭沫若語），使學生真正享受到創(chuàng)造性學習的權利和歡樂。 在開展語文文藝會這一活動時，首先師生民主討論，學生根據自己的興趣和愛好，決定文藝會的內容和形式。在討論之前，可讓學生作好充分的準備，將想好的內容寫在本子上或輸入電腦中。在討論的過程中，可讓學生談一談自己的想法或用電腦播放自己的觀點。然后同學間相互討論，設計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，布置文藝會會場等；最后由學生總結活動的收獲，評選最佳節(jié)目。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學生的

21、主體性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛能。 總之，語文活動課充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，就會收到意想不到的效果。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。高年級學生開展板書擂臺賽、標點符號的自述等活動時，同學們作了充分的準備，在活動中個個爭先恐后，充分發(fā)表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。很多同學的板書，有自己獨特的地方，可以這樣說，有的同學的板書比老師設計的板書，比資料上的板書還要好。黃洋同學的景陽岡一課的板書，用多媒體網絡播出后，受到了全體同學的熱烈歡迎。 在開展標點符號的自述的活動中

22、，有的同學提出了自己的觀點，進一步提高了學生對標點符號的認識、理解和運用的能力。這些活動由班級活動逐步發(fā)展到向學校開放，向社會開放。所謂向學校開放就是：利用學校的電視網絡，進行實況直播等；所謂向社會開放就是：把活動中的精品節(jié)目，向社會上的電視臺、電臺等公眾媒體進行介紹或推薦，當這些內容被社會認可后，大家的心情不言而喻。有些活動的內容還由小學語文的范圍逐步擴大到涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺賽，毛澤東詩詞背誦比賽等。 也許有人認為，主動探索的學習只適合于高年級學生，不適合低年級的學生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學一、二年級學生，就要求他們獨立地收集資料，寫出研究報

23、告，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學生同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設計適宜的活動方式，運用適當的媒體，要因材施教，因地制宜，因時制宜而已。葉圣陶先生曾提出：從小學一年級起，就要鼓勵孩子們學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領、思考的本領、創(chuàng)造的本領所以，運用現代信息技術，通過語文活動課，可以更好地培養(yǎng)學生獨立探索、主動求知的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。 二、利用現代信息技術條件，發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)造教育的兩個重要內容。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。強調學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上

24、，發(fā)揮教師的主導作用與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并不矛盾。如果教師運用現代信息技術，在語文活動課中，充分調動學生自主學習，主動探索的積極性，那么，學生的創(chuàng)造才能，就能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師充分利用各種外部條件，加以適當的引導、鼓勵與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導作用，才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接

25、明示，又有間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師導演和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術的表現。 老師自覺學習電腦知識和利用電腦網絡進行教學，本身就是一種最好的引導和示范。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的理解，對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解，而且對教師掌握和應用現代技術媒體有較高的要求。這樣，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學

26、生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發(fā)揮導而弗牽、開而弗達的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。只有這樣，才能利用現代信息技術條件，在語文活動課中更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。 1、教師要起編導的作用 語文活動課必須根據課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。 一是要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。如：和高年級相比較，低年級同學更適合開展擊鼓傳花以及運用電腦開展連詞成句、詞語接龍等語文游戲活動；和低年級同學相比較，高年級更適合于開展成語游戲、片段欣賞等活動。相對而言，高年級應多開展一些社教

27、、科教、文學等方面的活動，低年級更適合開展文藝、體衛(wèi)、行為規(guī)范等方面的活動。有些內容更適合于開展小組活動，如背誦等；有些內容更適于開展班級活動，如語文游藝宮等；還有些內容更適合于全年級、全?；顒樱缋秒娨暸_示范朗讀、讀書節(jié)等活動。不管是哪些內容，哪些形式的語文活動，都要高度重視語文教學與思想教育的整合性，高度重視現代信息技術的應用，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。 例如我們在開展朗誦比賽活動時，就充分利用學生家里的電腦、錄音機以及學校里的網絡教室等現代媒體，開展活動。我們知道，即使在臺下讀得滾瓜爛熟的學生，一上臺，在眾目睽睽之下也會感到緊張，讀得結結巴巴。多讓學生登臺，則可以鍛煉學生的膽量，增強學生

28、抗干擾的能力。于是，我們先后組織了林海、凡卡等課文的朗誦會，還組織了自寫作文、自選作品、古詩詞的朗誦會。 俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。不少學生利用錄音機、電腦等幫手，邊讀邊錄，錄了放，放了再錄。從中自我表現、自我鑒賞、自我評價，直到自己滿意為止。到校后，同學們每四人為一小組，你讀我聽，我讀你聽，相互切磋，評頭品足，彼此取長補短。然后登上講臺朗誦。同學們的表演，有的鏗鏘有力；有的抑揚頓挫；有的聲情并茂。彼此明比暗賽，充分展示自己的長處。猶如孔雀開屏，把自認為最美的一面盡情地展示出來；猶如夜空中的繁星，閃爍著或明或暗的光芒。 這樣一來，朗讀會促進了同學之間在競爭中學習，在學習中競爭的良好風氣，增

29、強了學生朗讀的積極性、主動性，從而自覺地投入朗讀的行列中去，變要我學為我要學，學生的語感能力大大提高。 二是貫徹理論聯系實際的原則，注意語文活動課與語文課程的協同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。除了像晨會、知識講座、報告會、一日新聞發(fā)布會、作文賞析等語文活動外，還應盡量安排一些讓學生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。讓學生做一些社會調查，欣賞自然風光，參加力所能及的勞動，了解社會生活等。通過收集和整理數據，做一些分析和比較，這樣不僅可以使學生盡一步理解他們在課堂里學過的知識，還可以看到偉大祖國的大好河山和飛速發(fā)展的現代化建設，潛移默化地受到思想教育。另外，還可以讓學生暢談個人的感受與理想

30、，發(fā)展他們的語言和思維。 比如，學生學習了趵突泉、桂林山水等課文后，就鼓勵有條件的學生利用節(jié)假日到有關的風景名勝去游覽、觀光。學生學習了古詩暮江吟后，就讓學生到附近的江河去實地考察、欣賞。然后，在適當的時候，開展我愛祖國的山河或名篇佳作賞析等語文活動。這就把語文學習與陶冶性情、培養(yǎng)能力等有機地結合起來了。 再如，學生在電腦課上學習了繪畫、排版、輸入法等知識后，可開展我的電腦作用大的演講比賽或作文輸入、鑒賞等比賽。這就把學習語文知識、運用電腦的能力以及陶冶高尚情操融為了一體。 三是要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。語文活動課與學科課程在總體上都服從于整體的課

31、程目標，二者都是學校課程中不可缺少的要素。因此，在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯系，又要注意語文活動課與其它學科之間的聯系。 在小學語文學科教學中，有很多教學內容是與現實生活聯系緊密，與自然知識密切相關的。比如小貓種魚、小山羊等課文，與自然界中的食物鏈有關，我們可以利用這些內容開展我為動物找食物的活動。請同學們在電腦的畫圖中，用連線的方法，為這些動物找到它們喜歡的食物。學生學習了九義教材第九冊的我的新朋友-電腦后，可以讓同學們把自己知道的電腦的用途，寫成文字，輸入電腦。在開展活動時，還可以讓同學們當眾表演自己已經掌握的電腦操作。這樣，就把學科知識與電腦的運用以及科學意識緊密地

32、結合在一起了。 再比如，我的家鄉(xiāng)是小學低年級語文課本中的一篇充滿詩情畫意的文章。教師可以根據該課文的內容，開展語文與數學、美術、手工等相結合的語文活動課。用一些簡單的幾何圖形表示各種物體，讓孩子們自己動手，制作一套立體學具，并涂上顏色等。這些過程除了可以動手制作外，還可以在電腦的畫圖中實現。再如，中高年級學生學習了古詩后，可開展繪畫表演編文的語文活動。要使活動課開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的編導作用。 2、教師要起引導的作用 教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。 在興趣上引導 興趣是最好的老師。如果兒童對活動的內容或形式沒有情

33、感和欲望，如果活動沒有提供給兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力的余地，兒童就不可能全身心地投入到活動之中去，他們的創(chuàng)造力也不可能得到很好地培養(yǎng)和發(fā)揮。在語文活動課開始時，老師如果能運用各種現代媒體，創(chuàng)設最佳的教學情境，則有利于激發(fā)學生的自主學習，探索研究的興趣，喚起他們發(fā)自內心的求索愿望，他們就會入情入境，主動參與活動。比如，在開展成語游戲活動時，老師在活動的一開始，就巧用實物投影儀映出四條成語，每條成語空出一個字，讓學生填空，填對一個得10分，所填的四個字就是成、語、游、戲。這樣大大激發(fā)了學生參與活動的積極性。 再如，開展自由閱讀活動時，讓學生在學校電子音像館自由閱讀文質兼美的作品，自由賞鑒音樂、美術作品等。

34、同時，把新大綱要求背誦的80首古詩逐步制成圖文并茂、聲像俱全的cai課件，讓學生自由閱讀、賞析。試想，在學校的電子音像館里，上百部愛國主義題材的優(yōu)秀影片，幾百首精美的兒童歌曲，千余首膾炙人口的詩篇，成千上萬、各具特色的彩色教學圖片等，對學生具有多么大的誘惑力啊！學生一來到電子音像館，就興奮得沒法形容，他們完全陶醉于知識與藝術相融合的殿堂之中。 在方向上引導 在開展語文活動時，老師要起導向作用。即這一節(jié)課要開展哪些方面的活動，要達到怎樣的預期目的等，老師要做到心中有數。如開展成語游戲活動時，老師告訴學生，我們這節(jié)課要開展成語接龍、巧填人體部位、成語大王評比等活動。這樣，四人小組可以根據自己小組的

35、情況，有選擇地開展活動，不至于使活動產生盲目性。例如窮人一課，其情感真摯，非常利于指導朗讀。于是，我們就開展了評讀活動。即采用評讀的方法：讀中評，評中讀，評后再讀。上完該課后，老師就與同學們商議，我們能不能在明天或后天開展評讀活動呢？同學們當然贊成。同學們作好活動準備后，首先，學生對學生進行評價。隨后，由學生評價教師哪兒讀得好，哪兒還有問題。同學們紛紛發(fā)表自己的見解：有的說老師讀出了桑娜矛盾的心理，有的說老師省略號處讀得好，有的說老師有的地方讀得過快。運用此環(huán)節(jié)，打破了教師是課堂絕對權威的傳統(tǒng)觀念，這是真正意義上的主體參與。同時，在整個活動的始終，老師起到了導向的作用。 在思路上引導 即老師引

36、導學生大致要按怎樣的思路開展活動。比如二年級學生學習了小蝌蚪找媽媽一課后，老師想通過樹葉剪貼畫的活動來深化學生的學習。那么，老師首先在多媒體配音的環(huán)境中，請同學講了小蝌蚪找媽媽的故事后，然后出示事先準備好的樹葉剪貼畫的優(yōu)秀作品，學生知道了小蝌蚪的生長變化，是用剪貼畫的形式表現出來。老師希望學生通過再造想象，也可用樹葉剪貼畫的形式，或者在電腦的畫圖中表現小蝌蚪的成長經歷。這樣，老師就起到了引路的作用。 3、教師要起開導的作用 在學生活動難以深入進行時，教師要適當地進行活動開導，這種開導重在導疑、導難、導法。 在疑惑處開導 學生在開展活動的過程中，難免出現疑惑之處，這就要看老師釋疑的功夫。如一位老

37、師在引導同學們開展字謎競猜活動時，有的同學就不知道如何根據字謎的謎面，來猜這個字謎的謎底，也不知道如何根據一個漢字的特點，來設置謎面。經過這位老師的巧撥善引，大部分同學解決了一這疑點。再有，老師引導學生開展摘抄朗讀鑒賞的活動中，可在鑒賞這一環(huán)節(jié)進行適當的開導。老師根據語文教學實際，指導學生平時做好寫人、記事、寫景、狀物的精彩片斷摘抄，還可把特別精彩的內容輸入計算機。到一定的時候讓學生進行分類，熟讀，甚至背誦。在正式開展朗讀賞析活動時，老師則開導學生可從語法修辭的角度談自己的看法，也可從意境優(yōu)美的角度談自己的感受，還可讓學生就其中的某個詞語的妙用談談自己的體會。成績特別優(yōu)異的學生，還可以將自己摘

38、抄的精彩片斷，運用計算機的編輯功能、演示功能進行展示。這樣考慮了學生的差異，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。 在困難處開導 在開展語文活動時，學生有時在思維方法上會碰到難題，這就涉及到如何導難的問題。比如：同學們運用電腦開展操作比賽和語文知識競賽時，老師首先要引導學生學會基本的電腦操作。如引導學生學習一種輸入法，學習基本的電腦繪畫知識，學習基本的文字排版等。再如：同學們開展查字典比賽時，首先要弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數筆畫查字法。同時，還要掌握這幾種查字法的方法、步驟。為了讓學生掌握用部首查字典的方法，一位老師引導同學們編了這樣的口

39、訣：部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁碼找，除去部首數筆畫，勤查多練收效高。這樣，就解決了同學們思維方法上的難題。 在寫字教學中，有些同學總是把一些常見的字寫錯，那么，在不寫錯別字的活動中，老師怎樣幫助學生克服在活動中可能出現的困難呢？比如，注提教材第七冊的綜合訓練3中有這樣一題，2、正確抄寫下面的字，其中有不要多點：步，不要少點：訴等。首先，老師要求學生事先用電腦輸入題目中出現的字，還可以讓他們輸入平時容易寫錯的字，看電腦中出現的字與我們寫錯的字有什么區(qū)別，然后，請有關的同學擔任主持人，他們在這樣的活動中留下了深刻的印象。 通過學生豐富的聯想與大膽的想象，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起

40、來，從而激發(fā)起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。學生的創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。 如在低年級開展的識字欣賞想象的活動課中，首先播放輕松明快的音樂或兒歌，讓學生的思維活動迅速進入角色。然后用多媒體播放一些象形文字。如：日、月、水、火、山、石、田、土等。在播放這些象形文字的同時，播放與這些象形文字相關的事物，使得這些文字所表現的事物更加形象、生動、具體。接著讓學生領悟、體驗這些象形文字的字形美。 學生在輕松、歡快的氛圍中，基本上掌握了這些字的音、形、義。緊接著，讓學生插上想象的翅膀，大膽想象，大膽表現，大膽發(fā)表自己的觀點。此時，給學生一片自由的空間，讓學生大膽地展開想象，把課上聽到

41、的、看到的，勇敢地說出來。說的形式可靈活多樣?？刹扇⊥阑フf，小組討論等各種形式。山，一座座相連；石，一塊塊相靠；田，一塊塊隔開。說得越多越細越美，說明他們留下的印象越深刻，越有助于識記。而且，在此過程中也著力培養(yǎng)了他們的口頭表達能力和思維能力。再如圍繞水這一自然景物，教學時，教師可引導學生聯想、想象，或者把它具體到奔涌不息的長江黃河、浩瀚蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量；或者把它具體到山間潺潺的溪流，汩汩的清泉，體驗到水的清純活潑；可以化為瀑布、露珠，讓學生領會到水的淋漓酣暢、活潑跳宕的情景。在這樣的細致品味的過程中，自然界中水的萬千情態(tài)深人學生心靈，給學生帶來了強烈的美感。 在方法上開導 學生如何利用電腦等信息工具開展語文活動，這就要求老師在方式、方法上加以指導。比如：老師首先要指導學生開展各種基本的電腦游戲活動。如開機、關機等基本操作，電腦猜謎，電腦錄音等都可以開展活動。指導學生可以在校內開展活動，也可以在校外開展活動；指導學生可以在全班開展活動，也可以分成若干個小組開展活動；可以開展競猜活動，也可以開展擂臺賽。在活動方法上，老師要加以指導，學生才不至于無所適從。 在方法的開導上，老師可以讓學生充當活動全過程的主持人。這樣，使學生成為學習的真正主人，能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、與人合作的能力、操作電腦的能力等多種實踐能力。例如在寫字教學中