課題結(jié)題匯報(bào)PPT

1、 一、課題研究的背景一、課題研究的背景二、課題研究的策略二、課題研究的策略三、課題研究的成果三、課題研究的成果四、課題研究的收獲四、課題研究的收獲五、存在問(wèn)題及改進(jìn)五、存在問(wèn)題及改進(jìn)一、課題研究的背景課題研究的背景 空間與圖形知識(shí)作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，進(jìn)行交流的重要工具。具有一定的空間觀念，是人的基本素質(zhì)之

2、一。針對(duì)課程改革帶來(lái)的變化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)課程改革帶來(lái)的變化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形空間與圖形”教學(xué)上的要求：注重所學(xué)知識(shí)與日常生教學(xué)上的要求：注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系；注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體活的密切聯(lián)系；注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)；注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)；注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系

3、及變換；注重通過(guò)觀察物體、認(rèn)識(shí)和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；注重通過(guò)觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！?+4”小小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式的提出，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式的提出，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn) 研究的背景研究的背景 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；形學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；形成主動(dòng)

4、參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，善于交流與合作的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。能力以及創(chuàng)新思維的能力。促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為師生互動(dòng)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借于空間與圖形部分內(nèi)容的特點(diǎn)和借于空間與圖形部分內(nèi)容的特點(diǎn)和“3+

5、4”小學(xué)數(shù)學(xué)新小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)授課精講精練教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形空間與圖形”教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式逐步小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計(jì)和推理方發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計(jì)和推理方面的能力，那么對(duì)今后平面幾何、立體幾何的學(xué)習(xí)將起到積極的面的能力，那么對(duì)今后平面幾何、立體幾何的學(xué)習(xí)將起到積極的作用。作用。研究的背景研究的背景 在我們的教學(xué)中，我們教師往往會(huì)犯一個(gè)喜歡多講得錯(cuò)誤，覺(jué)得自己講得多了，重復(fù)的多了，學(xué)生就會(huì)理解的更透徹。

6、其實(shí)不然，一味灌輸?shù)闹R(shí)是死板的；只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與、認(rèn)真投入的思考的東西才是“活”的，才能在他們腦海里印象深刻。研究背景研究背景（1）過(guò)分注重書(shū)面講解，而其它形式的講解，如：動(dòng)手操作、學(xué)生講解、社會(huì)動(dòng)手操作、學(xué)生講解、社會(huì)實(shí)踐等很少實(shí)踐等很少，甚至是沒(méi)有，從而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。的培養(yǎng)。（2）無(wú)效、低效課堂普遍存在。無(wú)效、低效課堂普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低” 的現(xiàn)象，忽略了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，忽略了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。（3）還學(xué)生主體地位。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以一改過(guò)去教師教

7、師在上面講得天花亂綴講得天花亂綴，學(xué)生學(xué)生在底下昏昏欲睡昏昏欲睡的局面，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（4）讓新教師站穩(wěn)講壇。很多新教師剛剛從大學(xué)出來(lái)，很多新老師的課堂比較新老師的課堂比較松散，教學(xué)效果不好。松散，教學(xué)效果不好。（5）灌輸式的課堂教學(xué)灌輸式的課堂教學(xué)。新課教學(xué)教師在講解例題的時(shí)候，以灌輸式的教學(xué)為主，不敢放手讓學(xué)生嘗試，沒(méi)有很好地通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。（6）講得多，練得少。講得多，練得少。由于教師上課講得太多，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，或者練習(xí)時(shí)間很短，結(jié)果又需要其他時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生在題山題海中學(xué)習(xí)，死記硬背，教師沒(méi)有在課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)典型的題目，教會(huì)學(xué)生方法。具體

8、表現(xiàn)：具體表現(xiàn)：二、課題研究的策略二、課題研究的策略 ( (一）、研究成員一）、研究成員 （二）、研究步驟（二）、研究步驟 （三）、研究方法（三）、研究方法 （四）、研究目標(biāo)（四）、研究目標(biāo) （五）、（五）、研究過(guò)程研究過(guò)程（一）課題組研究人員（一）課題組研究人員（二）、研究步驟（二）、研究步驟課題研究時(shí)間為一年（2013.62014.5），分四個(gè)階段進(jìn)行：1、開(kāi)題起步階段。（2013.62013.9） 成立課題組，確定詳細(xì)的開(kāi)題報(bào)告及研究方案，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。2、初步研究階段。（2013.102014.3） 按既定方案開(kāi)展研究；組織相關(guān)課題的交流研討活動(dòng)；初步形成一些案例成果。3

9、、深化、總結(jié)階段。（2014.42014.4） 分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結(jié)報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。4結(jié)題階段。（2014.52014.5）Page 10（三）、研究方法（三）、研究方法 查找查找與課題相關(guān)與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)資料，吸取對(duì)吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法本課題研究有用的研究思路和方法。開(kāi)展開(kāi)展空間與圖形精講精練模式空間與圖形精講精練模式的探索的探索案例，積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例，積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法：案例研究法：案例研究法：整體把握前提，關(guān)注個(gè)整體把握前提，關(guān)注個(gè)體體學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果。歸納分析，總結(jié)歸納分析，總

10、結(jié)空間與圖形精講精練空間與圖形精講精練教學(xué)模式。教學(xué)模式。個(gè)案追蹤法：個(gè)案追蹤法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)法：法：素材和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，檢驗(yàn)素材和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ接行С潭取ＤＪ接行С潭?。Page 11（四）、研究目標(biāo)（四）、研究目標(biāo)搭建樂(lè)于實(shí)踐、善于研究，敢于探索的教研平臺(tái)；搭建樂(lè)于實(shí)踐、善于研究，敢于探索的教研平臺(tái)；開(kāi)展開(kāi)展“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式的研究，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式的研究，為老師們的教學(xué)提供范例，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定意義。為老師們的教學(xué)提供范例，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定意義。使學(xué)生在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流

11、”的氛圍中，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主創(chuàng)新的意識(shí)。使“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生獲得必需的知識(shí)和必要的技能，并初步發(fā)展空間觀念、學(xué)會(huì)推理。（五）、研究過(guò)程（五）、研究過(guò)程1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí) 我們成立子課題課題組，并對(duì)每個(gè)人明確我們成立子課題課題組，并對(duì)每個(gè)人明確了任務(wù)，申曉敏、錢(qián)香榮、蔡夏莎、鄭金芬負(fù)了任務(wù)，申曉敏、錢(qián)香榮、蔡夏莎、鄭金芬負(fù)責(zé)低年級(jí)組，劉燕、梁彩云負(fù)責(zé)中年級(jí)組，楊責(zé)低年級(jí)組，劉燕、梁彩云負(fù)責(zé)中年級(jí)組，楊朝進(jìn)、廖瑞燕負(fù)責(zé)高年級(jí)組的數(shù)學(xué)空間與圖形朝進(jìn)、廖瑞燕負(fù)責(zé)高年級(jí)組的數(shù)學(xué)空間與

12、圖形精講精練教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。根據(jù)課題研精講精練教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。根據(jù)課題研究方案，每位課題組的成員積極學(xué)習(xí)與究方案，每位課題組的成員積極學(xué)習(xí)與“精講精講精練精練”和和“空降與圖形教學(xué)空降與圖形教學(xué)”有關(guān)的理論知識(shí)，有關(guān)的理論知識(shí)，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的明燈。加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的明燈。加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，是課題順利開(kāi)展的保證。我們采用個(gè)人學(xué)習(xí)、是課題順利開(kāi)展的保證。我們采用個(gè)人學(xué)習(xí)、校本研修、課題組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)了校本研修、課題組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)了一批關(guān)于空間與圖形精講精練教學(xué)的書(shū)籍和文一批關(guān)于空間與圖形精講精練教學(xué)的書(shū)籍和文章。章。2、注重實(shí)踐，扎實(shí)有效地開(kāi)展

13、研究活動(dòng)、注重實(shí)踐，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究活動(dòng) 理論聯(lián)系實(shí)際，課題組在不同年段的課中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，課題組在不同年段的課中進(jìn)行嘗試，隨時(shí)搜集生成的資料，記錄教學(xué)反思和實(shí)驗(yàn)嘗試，隨時(shí)搜集生成的資料，記錄教學(xué)反思和實(shí)驗(yàn)心得。在個(gè)人操作的同時(shí)，我們還集中集體的智慧，心得。在個(gè)人操作的同時(shí)，我們還集中集體的智慧，在交流中提升，在反思中升華。課題組的成員間隨在交流中提升，在反思中升華。課題組的成員間隨時(shí)有問(wèn)題隨時(shí)溝通，并做好記錄。學(xué)習(xí)需要反思，時(shí)有問(wèn)題隨時(shí)溝通，并做好記錄。學(xué)習(xí)需要反思，反思更要改進(jìn)，為提高教師的實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)課題反思更要改進(jìn)，為提高教師的實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)課題研究的有效、健康發(fā)展，我們加強(qiáng)了

14、實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)研究的有效、健康發(fā)展，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)案研究，自我反思，實(shí)踐改進(jìn)，定期召開(kāi)課題組會(huì)案研究，自我反思，實(shí)踐改進(jìn)，定期召開(kāi)課題組會(huì)議，并結(jié)合研究課活動(dòng)，加強(qiáng)教師的自我反思，積議，并結(jié)合研究課活動(dòng)，加強(qiáng)教師的自我反思，積極撰寫(xiě)教科研論文，力求以交流促思考，以思考促極撰寫(xiě)教科研論文，力求以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展積累，以積累促發(fā)展.3.加強(qiáng)規(guī)范，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析。 課題研究的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要周密的計(jì)劃和規(guī)范的管理。研究過(guò)程規(guī)范；資料積累規(guī)范；研究的過(guò)程是資料積累的過(guò)程。把資料積聚起來(lái)分析，為下一步研究提供依據(jù)，作好準(zhǔn)備。課題組做好每次活動(dòng)記錄，有教師

15、的學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例分析、課堂講解實(shí)例分析等。Page 15三、課題研究成果三、課題研究成果 我課題組于2013年6月開(kāi)始承擔(dān)該子課題的研究，一年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，全體課題組成員積極探討，扎實(shí)工作，得出的主要結(jié)論是：小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能提高課堂教學(xué)效益，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)谡Z(yǔ)數(shù)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在空間與圖形教學(xué)中實(shí)施精講精練模式，營(yíng)造起了濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，激起了學(xué)生

16、學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。開(kāi)展課題研究以來(lái)，主要取得了如下一些成果：Page 16研究成果研究成果 ( (一一) )、教師教育教學(xué)科研能力更新，隨著課題研、教師教育教學(xué)科研能力更新，隨著課題研究的深入，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一位課題組成員的教究的深入，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一位課題組成員的教育理念進(jìn)一步更新，科研意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。育理念進(jìn)一步更新，科研意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。 ( (二二) )學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃，教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃，教學(xué)效果好。 自自開(kāi)展課題研究以來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分開(kāi)展課題研究以來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體

17、地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)趣濃，經(jīng)過(guò)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)趣濃，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收效較好。一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收效較好。 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查 由以上數(shù)據(jù)的對(duì)比可以看出由以上數(shù)據(jù)的對(duì)比可以看出,實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀觀,學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力提高，精講精練教學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力提高，精講精練教學(xué)方法更加受到學(xué)生們的喜愛(ài)。學(xué)方法更加受到學(xué)生們的喜愛(ài)。Page 18研究成果研究成果

18、 （三）“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式教案與傳統(tǒng)教案的對(duì)比分析，“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式的教案，更側(cè)重于做中學(xué)，學(xué)中做，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考是教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮學(xué)生的接受程度，各種層次的題目分布適中，讓全體學(xué)生都能有所發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為主體”的原則。實(shí)驗(yàn)班和普通班兩種教學(xué)方法成效比對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班兩種教學(xué)方法成效比對(duì)班級(jí)實(shí)驗(yàn)班普通班教學(xué)方法精講精練教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)方體和正方體的表面積長(zhǎng)方體和正方體的表面積教師直接講授時(shí)間8分鐘25分鐘學(xué)生發(fā)言人數(shù)21人12人討論、交流時(shí)間新知討論7分鐘+練習(xí)交流5分鐘0課堂作業(yè)完成鞏

19、固練習(xí)、課堂檢測(cè)題完成“做一做”和課本練習(xí)做題正確率85%53% 從上表中可以看出：采用精講精練教學(xué)模式，有利于在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)；有利于增強(qiáng)教師教學(xué)工作的完整性、針對(duì)性、可操作性和高效性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于大面積提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)，也是新課程改革的需要。 Page 20研究成果研究成果 （四）（四）在遵循在遵循“3+43+4”小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索出練教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索出小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)精講精練教學(xué)模式模式，模式模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)

20、新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生探究創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)。知識(shí)的過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)。子課題子課題模式環(huán)節(jié)模式環(huán)節(jié)如下：如下：Page 21課后反思課前準(zhǔn)備“3+43+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式教師成長(zhǎng)單擊添加課前鋪墊、承上啟下課前鋪墊、承上啟下課前鋪墊、承上啟下圍繞主題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)（5分鐘）學(xué)生得益檢測(cè)反饋，聯(lián)系生活（5分鐘）多層訓(xùn)練、拓展應(yīng)用（15分鐘）實(shí)踐操作、自主探究合作交流、歸納總結(jié)（15分鐘）小結(jié)反饋、當(dāng)堂過(guò)關(guān)鞏固練習(xí)、精練提高探索新知、精講恰問(wèn)Page 22圍繞主題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)（5分鐘）

21、課前鋪墊、承上啟下課前鋪墊、承上啟下情境導(dǎo)學(xué) 設(shè)疑導(dǎo)學(xué) 復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一 Page 23聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背景。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)幾何特征。動(dòng)手操作，突出研究性活動(dòng)，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二探究過(guò)程策略探究過(guò)程策略 精講點(diǎn)撥學(xué)生合作探究展示后反映的典型問(wèn)題，滲透學(xué)科知識(shí)形成過(guò)程，歸納解題思路、方法及規(guī)律。探索新知、精講恰問(wèn)實(shí)踐操作，自主探究合作交流、歸納總結(jié)（15分鐘）Page 24環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三精心設(shè)計(jì)練習(xí)精心設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固練習(xí)、精練提高多層訓(xùn)練、拓展應(yīng)用（15分鐘）總結(jié)強(qiáng)化規(guī)律方法。 向?qū)W生提供基本練習(xí)題，組織學(xué)生

22、獨(dú)立解答，反饋了解學(xué)生掌握的情況。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，熟記公式并解決一些實(shí)際問(wèn)題。 向?qū)W生提供括展習(xí)題，組織學(xué)生合作完成，適當(dāng)點(diǎn)拔引導(dǎo)。向?qū)W生提供括展習(xí)題，組織學(xué)生合作完成，適當(dāng)點(diǎn)拔引導(dǎo)。Page 25環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)四檢測(cè)反饋檢測(cè)反饋規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。 題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘的題量為宜。 難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分，促難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。小結(jié)反饋、當(dāng)堂過(guò)關(guān)檢測(cè)反饋，聯(lián)系生活（5分鐘）注重及時(shí)反饋矯正。 Page 26課后反思課前準(zhǔn)備“3+4

23、3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式教師成長(zhǎng)單擊添加回顧教學(xué) 分析成敗 查找原因 尋求對(duì)策 以利后行的過(guò)程 四、課題研究的收獲四、課題研究的收獲 （2013.6-2014.5）（一）（一）課題研究學(xué)校教師參加區(qū)課題研究學(xué)校教師參加區(qū)“3+4”精講精練成果獲獎(jiǎng)成績(jī)精講精練成果獲獎(jiǎng)成績(jī)學(xué)校教師共計(jì)學(xué)校教師共計(jì)29人次獲獎(jiǎng)，參與課題研究小組成員共計(jì)人次獲獎(jiǎng)，參與課題研究小組成員共計(jì)14人次獲獎(jiǎng)。人次獲獎(jiǎng)。 （二）（二）2014.4區(qū)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽區(qū)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽楊朝進(jìn) 獲得一等獎(jiǎng)鄭金芬、梁思琴、何永鋒、蔡夏莎獲得二等獎(jiǎng)傅錫池、錢(qián)香榮獲得三等獎(jiǎng) 劉燕、申曉敏、廖瑞燕、梁彩云、梁月芬、張杏連 獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)（三）區(qū)首屆科學(xué)實(shí)驗(yàn)賽（三）區(qū)首屆科學(xué)實(shí)驗(yàn)賽楊朝進(jìn)楊朝進(jìn) 獲得一等獎(jiǎng)獲得一等獎(jiǎng) （四）（四） 2013.12區(qū)說(shuō)課比賽區(qū)說(shuō)課比賽（五）參加廣東省教育學(xué)會(huì)（五）參加廣東省教育學(xué)會(huì)“教育評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量教育評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量” 為主題的評(píng)審為主題的評(píng)審 5.區(qū)年會(huì)論文評(píng)比區(qū)年會(huì)論文評(píng)比（六）（六）2013年區(qū)數(shù)學(xué)年會(huì)活動(dòng)年區(qū)數(shù)學(xué)年會(huì)活動(dòng)1.劉燕、梁思琴、梁彩云、鄧麗麗、李鍰光獲范例式培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員