指導學生預習培養(yǎng)自學能力

1、指導學生預習培養(yǎng)自學能力新課程呼喚自主、自由、自學的課堂，這樣的課堂才是有生命的、 才是屬于學生的、才是理想的課堂。尤其是語文的閱讀教學，要培養(yǎng)學生 自主閱讀的好習慣。那如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的習慣呢？著 名教育家葉圣陶老先生對如何在閱讀教學中培養(yǎng)自學習慣能力時這樣說 道：“要加強預習、預習是自求了解的重要步驟?！痹谡Z文課堂教學中，我 讓學生在課前獨立自主地預習課文。漸漸地也發(fā)現(xiàn)了課前預習是一種行之 有效的學習方法。它能明顯地提高了學生學習的效率，激發(fā)了學生自覺學 習的主觀能動性，學生預習得好，教師上起課來會覺得課堂氣氛活躍，師 生關(guān)系融洽，更為重要的是學生的閱讀能力也能得到提高。因

2、此，讓學生掌握預習的方法，是培養(yǎng)學牛自學能力種未雨綢繆、 運籌帷幄的策略。一、讓學生明確預習目的在剛要求學生進行課前預習時，老師要明確告訴學生，要培養(yǎng)自學能 力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，要鞏固、提高自己在課堂中得到的知識 與能力，就必須冇相應(yīng)的獨立實踐機會，而預習就是一種很好的實踐機會。 如果能帶著老師提示的問題與要求去預習，預習后，乂能提出新的問題， 并在老師的指導、講授下得到解決，自c的口學能力就能得到提高，為將 來學習各種知識打下堅實的基礎(chǔ)。這樣學生明確了預習的目的，對預習的 興趣也就提咼了 o 二、教給學生預習方法1讀：疏通句子，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。這是預習最基本、 最重要的

3、方法。預習應(yīng)當以讀為核心,要堅持“讀書先行”,要引導學生 充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中整體培養(yǎng)語感，在 讀中受到情感熏陶。讓學生讀通課文，整體感知課文，初步了解課文的大 致內(nèi)容，包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。學生在讀的過程中， 對課文留下了總體印象，為進一步學習課文打下基礎(chǔ)。2查：查課文的背景資料。對課文背景的了解，是上好一堂課的基礎(chǔ)。 讓學生課前查找有關(guān)課文的背景資料，能極人地激發(fā)學生的學習興趣，加 深學生對課文的理解。比如，在上荷花前，學生找來了荷花的圖片； 在上太陽前，學生找了很多與太陽有關(guān)的資料，學生在課堂上情緒高 漲。對課文中的神話故事，如嫦娥女姻補天夸父

4、追日更應(yīng)提前 布置學牛查閱故事，了解故事大意，以便更好地領(lǐng)會課文。隨著電腦的普 及，我們還鼓勵學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，從網(wǎng)上下載資料。中高年級 學生還可以查找寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。查的過程便是學 生動手、動腦理解的過程。勤查閱工具書能促進學生自主讀書能力的提高, 為進一步學習課文打下基礎(chǔ)。3思：指導學生思考課后的練習題以及教師根據(jù)班級實際提出的預習 題，幫助學生抓住思考重點，明確目標。每篇課文課后的問題往往給學生 重要的提示和啟發(fā)，或提供學習這一課的重點字、詞、句，或提示應(yīng)該怎 樣抓住課文的主要內(nèi)容及中心思想，或提醒課文的寫作順序，或啟發(fā)本文 在寫作方法上有什么特別之處如果把一

5、篇課文當作一處旅游勝地的 話，不妨將課后問題當作一位出色的導游。它會啟發(fā)學生在自學中少走彎 路，盡快地理解課文的內(nèi)容及中心思想。教師出的預習題應(yīng)針對教材特點 精心設(shè)計，要能調(diào)動學牛的興趣，做到啟發(fā)性與趣味性相結(jié)合，并注意難 易適度。隨著預習的逐步深入，鼓勵學生擴人思維的范圍，教學生從不同 的角度去想、去感受，敢于發(fā)表獨到見解，使學生達到自主求知。4疑：引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方。預習不等于自學， 対預習中遇到的疑難不解之處不一定要花大力氣去解決，而發(fā)現(xiàn)問題正是 預習的關(guān)鍵所在。學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，是學生理解課文的過 程，也是學生思維訓練的過程。5.畫：在前面自學的基礎(chǔ)上，教

6、師指導學生用不同的符號，如“ ” “（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。如，預習翠鳥一 課，學生在描寫翠鳥外形和動作的重點詞下面用“標出。另外，學生 自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己冇所觸動、有所啟發(fā)的片 段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。6批：這一項應(yīng)與前面幾項結(jié)合進行，邊讀邊想，把自己在讀文過程 中的見解、引發(fā)的聯(lián)想或是疑問，用簡潔的文字批注在書的空白處，就像 作文中老師的眉批。如，畫楊桃中第六自然段“老師看了看這幅畫， 到我的座位上塑下來，審視了一下講桌上的楊桃，”為什么用“審視” ？ 學生不懂，就可以在旁邊批注：為什么用“審視”，而不用“看或注視” ？ 占人講“不動

7、筆墨不讀書”。教師一定要讓學生邊說邊批，并且鼓勵學生: 批得越多越細，表明你們動腦越多，學得越深越透。長期堅持下去，學生 的自主探索能力會逐漸提高。三、重視預習效果的反饋預習不應(yīng)該流于形式，在課堂教學中要充分利用學生的預習效果來提 高課堂效率，將預習引入課堂。如，生字教學就可以請學生上臺當小老師，既提高學生預習的積極性, 又鍛煉了學生的口頭表達能力。課堂上可由學生展示或解說自己獲取的與 課文有關(guān)的背景資料。閱讀的反饋評價可以從讀懂什么，不懂什么兩方面 入手。在課堂匯報屮可以教學生用上下列語言：“我冇不同意見”“我想提醒 大家” “我要補充” “請大家跟我讀”“我讀了課文，最喜歡第（）自然段, 我愿意讀給大家聽”，這些語言能極大地提高學生學習的積極性，增強學 生的主體意識