探究基于網(wǎng)絡(luò)的高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式

1、探究基于網(wǎng)絡(luò)的高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式【摘要】高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)不僅利于校際間交流，優(yōu)質(zhì)資源共享， 而且能夠開拓師生視野，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力。 基于協(xié)作學(xué)習(xí)視角，借助建構(gòu)主義理論。本文探究了基于網(wǎng)絡(luò)的校際學(xué)習(xí) 模式，介紹了基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)意義、特點(diǎn)及其應(yīng)用中的問題及解 決策略?！娟P(guān)鍵詞】高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育【課題項(xiàng)目】本文為云南省教育研究學(xué)術(shù)工作站“高等職業(yè)技術(shù)教育 特色研究”在站成果?！局袌D分類號】g434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號1 2095-3089 (2015) 16-0058-01校際協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新興網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)類型，興起于上世紀(jì)90年代西 方信息化發(fā)達(dá)

2、國家。該模式是通過將不同地區(qū)、學(xué)校學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形 式，在教師指導(dǎo)下，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。為順應(yīng)現(xiàn)代教 育潮流，縮小與發(fā)達(dá)國家ict教育應(yīng)用領(lǐng)域差距，我國教育部于2002年 領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施了 “基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目。1本文主要通過文 獻(xiàn)研究，探究、揭示高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)在我國的理解及應(yīng)用推廣。一、理解校際協(xié)作學(xué)習(xí)校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式(collaborative learning)是源于歐美，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)施的不同區(qū)域?qū)W校間主題性學(xué)習(xí)活動范式集合，其旨在關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，加深對知識認(rèn)識及理解的學(xué)習(xí)0協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素 一般包括學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)教師、共同目標(biāo)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。二

3、、高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)的特征（-）異質(zhì)分組山于校際協(xié)作學(xué)習(xí)是達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，而開展的協(xié)作學(xué)習(xí)。那么， 其必然要求學(xué)習(xí)小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力及其他方面存在差異。2這 樣才能幫助所有學(xué)習(xí)者得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平和均衡發(fā)展。（二）分工協(xié)作為了保障主題性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的順利達(dá)成，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成員的共同 發(fā)展進(jìn)步，必須要建立小組行為準(zhǔn)則。小組成員間既要分工明確，又需互 相溝通、協(xié)作，在某些事情上更要做到互相幫助，以顯示整體性效能。（三）資源共享信息資源是支配校際協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用的關(guān)鍵，協(xié)作學(xué)習(xí)屮系統(tǒng) 流及協(xié)作學(xué)習(xí)效果的達(dá)成有賴于學(xué)習(xí)資源的共享。而且基于網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié) 作學(xué)習(xí)模式，亦可借助信息化技術(shù)手段

4、，搜索到各種教育教輔及學(xué)習(xí)資料, 極大地滿足求學(xué)者需求。（四）跨越課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動早已跳出單一學(xué)科的局限，乃以綜合實(shí)踐活動作為 其主要的課程活動類型。其超越地域、文化、學(xué)科，以多元化文化為基礎(chǔ), 借助不同地區(qū)、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等背景和經(jīng)驗(yàn)來開展活動。三、校際協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐 校際間協(xié)作學(xué)習(xí)模式不僅利于教育資源的流動與共享，而且有助于教 育的均衡發(fā)展。當(dāng)前校際協(xié)作共同體的典型實(shí)踐有好多，如新教育實(shí)踐， 杜郎口？中國名校共同體和新基礎(chǔ)教育的“大學(xué)一一中小學(xué)”合作關(guān)系。3在此，筆者以新基礎(chǔ)教育為例簡述校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式?！靶禄A(chǔ)教育”由葉瀾教授最早提出，上海市閔行區(qū)教育局于2004 年率先引入、推動實(shí)施

5、。截止2007年，閔行區(qū)參與“新基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目 的學(xué)校達(dá)到66所中小學(xué)，并形成了多層多維互動、以區(qū)域?yàn)閱挝婚_展基 礎(chǔ)教育的良好生態(tài)。在此校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，追求的是“教學(xué)的正確內(nèi) 容”，它有明確的理論共識，專業(yè)化的支持力量，改變著共同體內(nèi)成員的 學(xué)習(xí)方式。四、高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用中的問題（-）缺乏有效的校際合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)美國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)者judi harris對校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式的階段劃 分為三個，分別為交流與分享層次、信息搜集與加工層次和問題解決層次。 而我國犬多數(shù)學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)僅停留在前兩個層次。沒有通過第三層次有 效性地調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（-）未能充分實(shí)現(xiàn)教育信息資源

6、的聯(lián)動校際協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很大程度上取決于教育信息資源的互動、交流。 隨著數(shù)字媒體時代的來臨，各種各樣的技術(shù)工具為我們協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開 展提供了便利性條件。4校際協(xié)作的師生借助相應(yīng)工具軟件可以交流各 口的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)題材料等。我國許多高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)未能充分利 用各種技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的相互扶持。（三）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式木質(zhì)上講依然是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí) 者的自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力對于協(xié)作學(xué)習(xí)的效果影響巨大。由于學(xué) 生身心不成熟，正處于發(fā)展階段，愛玩、自控力差某種程度上會降低該模 式的成效。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師值得關(guān)注的問題。五、

7、思考與建設(shè)（一）提升高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)judith harris的校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式層次劃分，對于三個層次中 的每一個都應(yīng)該由教材出發(fā)，利用校際間的差異，作為交流、共享、探索 的主題研究源，在高職學(xué)習(xí)過程中制定出時間、任務(wù)、目標(biāo)和成果，且越 多越好。5（-）廣泛應(yīng)用各種信息技術(shù)工具各種信息技術(shù)交互工具在數(shù)字信息時代層出不窮，在校際協(xié)作學(xué)習(xí)中 要充分應(yīng)用以輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如利用mooc、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、qq、微信 等建立校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。唯此，既可以方便高職校際協(xié)作的教師各自交 流教案和經(jīng)驗(yàn)，也方便學(xué)生間交流學(xué)習(xí)心得和體會。（三）高職校際協(xié)作學(xué)習(xí)評價多元化協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的成效如何，最終由評價來檢驗(yàn)。當(dāng)前高職教育領(lǐng) 域無論是校際協(xié)作學(xué)習(xí)還是一般的學(xué)習(xí)模式的評價方式都極其單一，通常 仍是紙筆測驗(yàn)為主。全面科學(xué)的評價是校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的內(nèi)在動 力。校際協(xié)作學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)該盡可能的多元化，至少應(yīng)遵循如下評價 要點(diǎn)：設(shè)計(jì)年要通過所學(xué)內(nèi)容明確評價的性質(zhì)、手段，區(qū)分評價的對象為 個體還是團(tuán)隊(duì)，宜采用關(guān)注學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價模式。參考文獻(xiàn)：1 鄭蘭琴協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)信息流時空特征的研究j 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013 (5)2 朱繼宏淺談基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)j.遼寧師專學(xué)報(bào).2013(9)3 馮曉英，陳麗，張偉遠(yuǎn)校際協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)