語文教學方式在實踐中的思考

1、語文教學方式在實踐 中 的 思考荔灣區(qū)廣雅小學謝紅宇寒假通過自我發(fā)展教學系統(tǒng)操作指南的學習，明確了“四自四導” 操作模式的內涵：在教師多方多角度的引導下，學生主體學會自己選擇確 定學習的方向、目標、計劃、方法并加以實施。實施中努力克服困難，加 強自律。施后對照標準進行自我評價和調節(jié)。要想學生在課堂上逐步形成 “四自”能力，就需要教師的“四導”發(fā)揮作用，所以，對于教師來說， 首先又要通過實踐和思考，形成一定的“四自”能力，這需要一番努力， 更新教學理念，掌握新的教學藝術。這也決定了語文教師的教學行為必須 發(fā)生根本的轉變。以下是我學習以后的思考：一、引導和激勵教師作為學生學習的引導者主要指的是激發(fā)

2、學生學習興趣，培養(yǎng)學生 良好的學習習慣，創(chuàng)設良好的語文學習氛圍。俗話說得好，興趣是最好的 老師。勤奮、有恒、嚴謹?shù)确侵橇σ蛩貙τ趯W習、工作的重要性更為歷代 名人所稱道。 怎樣引導？一是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力。 首先，充分利用語文學習手段。如強化學生寫日記，每天一張字，每天讀 點、背點什么。這三項堅持下來，持之以恒，就不會學不好語文。寫一手 好字，講一曰流利的普通話，寫一手好文章都不會有太大問題。特別像寫 日記，一方面練習了觀察生活，分析生活，表現(xiàn)生活，提高了作文能力， 另一方面又反思了自己，反思了社會，凈化了心靈，磨煉了意志，提高了 思想品質，使你還能做個好人

3、，真是一種非常實用的學習語文的好方法。 著名教育家魏書生主要的就是靠這一招取得教育教學的成功的。要做到這 一點，教師要有奉獻精神。其次，要強化學生自己學習課文。主要表現(xiàn)為 抓課文的預習。要使學生認識到一篇篇課文的預習其實就是一次次的考試, 一次次的課堂討論其實就是一次次試題講評。只有這樣才能化被動為主動, 才能為實現(xiàn)學生自主學習、探究學習、愉快學習夯實基礎。此外還要引導 學生多看課外書，尤其是名人傳記、名家名作，還要引導學生多看報，關 注身邊的事。二是創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動 學習積極性。教師要充分發(fā)揮自身素質的感染力。教師上課準確流暢的語 言、工整規(guī)范的板書、

4、縝密生動的表達所體現(xiàn)出的那種獨特的語文魅力， 足夠引起學生的崇拜和模仿。所以語文教師必須致力提高個人的語文修養(yǎng), 充分利用在恰當時段精心安排的有限時間內的“表演”，如課文學習的導 入、問題討論的引入、問題討論后的講評等，盡可能地引起學生對語文學 習的興趣。交流方式應由單向信息交流向綜合信息交流轉變，實現(xiàn)師生間、 學生與學生間、課堂與圖書館、學校與社區(qū)及社會之間多方面的交流。師 生關系應由居高臨下向平等融洽轉變，師生均作為學習的參與者身份出 現(xiàn)，人格平等，互相尊重。要靈活使用教法，改變課堂結構，變教師的“滿 堂講”為學生的“滿堂學”，實現(xiàn)教學模式化向教學個性化轉變。要在學 生自主、獨立學習上下功

5、夫，落實學生學習的主體地位。要精心安排各種 豐富多彩的學習活動，如：小組討論、推選代表演講、知識搶答、編寫復 習題和試題、詩文朗誦、編寫排練和表演小話劇、戶外寫生、現(xiàn)場采訪、 書畫比賽等各種形式的活動，以落實學生的自主學習和交流學習，增加語 文學習的興趣及實效。同時，教師在與學生一道尋找真理過程中，不可能 全知全能，必須能承認過失和錯誤。此外，盡量運用現(xiàn)代教育技術，增加 信息量。三是建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。要由統(tǒng)一規(guī)格教 育向差異性教育轉變。允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面 有多元表現(xiàn)；不用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，個別化教學。要善待學習有困 難的學生，在課堂上注意發(fā)

6、現(xiàn)這些學生學習中的閃光點，不失時機地有針 對性地給予表揚，使學生充分感到語文學習的愉悅。如學生能要求發(fā)言， 已經(jīng)發(fā)言，發(fā)言中聲音宏亮、口齒清楚，發(fā)言中聲音宏亮、口齒清楚、分 析有理有據(jù)，發(fā)言中聲音宏亮、口齒清楚、分析有理有據(jù)、基本正確等， 只要有一點好的地方，就要及時地、有針對性地給予表揚。由重結果向重 過程轉變。探究式學習的具體目標有六項，沒有一項是強調知識的灌輸和 記憶的。其目標為：獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決 問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng) 科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。要允許各種不同的 甚至表面看上去很離譜的答案，從

7、學生思維的角度出發(fā)給予盡可能的理解 和支持。二、定向和策劃課堂學習是學生語文學習的最主要場所和最主要時間，為充分落實學 生主體學習地位，教師必須成為組織者，在幫助學生決定適當?shù)膶W習目標、 并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑上下功夫。第一，表現(xiàn)為對學習目標的準確把握。教師要處理好整體與局部、疏 與密的關系，充分明確某課文篇目在單元中的地位及其所要擔負的作用， 篩選出“這一篇課文”的“這一兩個”學習重點，幫助學生確定恰當?shù)膶W 習目標。一篇課文的學習，學生學習要達到什么目標，教師應該根據(jù)單元 學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯(lián)系來決定。通過這樣 全面、理性的分析，就會發(fā)現(xiàn)，課后練習設計與本課

8、的教學目標是一致的, 根據(jù)課后練習來安排訓練完全可以落實本課教學目標，這樣就不會犯一方 面埋怨學生學習基礎差、一方面又過于拔高課文學習目標的錯誤。第二，表現(xiàn)為確認和協(xié)調實現(xiàn)學習目標的最佳途徑即確定最佳的學習 方式方法。要充分落實學生是學習的主人這一根本的教學理念，安排好學 生個人的獨立學習、學生間的交流學習。第三，在作業(yè)評改與輔導方面，教師也可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的輻射 作用，安排他們當某項知識點學習的輔導員、某項學習活動的檢察員，使 他們在幫助別人的同時更好的發(fā)展自己，實現(xiàn)全體共同進步。輔導員和檢 察員的確定可以自薦、可以推選、可以指定、可以輪換，總之，一切為了 調動全體學生的學習積極性、謀求

9、全體學生共同發(fā)展而設計。三、指導和點撥作為教師，上課當然要講些什么。課堂教師教學行為怎么把握？傳統(tǒng) 教師課堂教學行為習慣“傳道、授業(yè)、解惑”，“講授功課”、“講解傳 授”成為教師最基本的教學行為，有意無意間教師成了課堂的主角。在新 課程條件下，變“講授”為“指導”應該成為一種必然。什么叫指導？按 詞典解釋是“指示教導”、“指點引導”。指導的本質屬性是教師不當課 堂學習活動的主角，不占學生的位子。指導的性質是作為學習活動的參與 者，與學生分享自己的感情和想法。指導的行為定位是組織學生開展學習 活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起釋疑、引路 的作用。教師作為指導者的行為定位是由新

10、課程的知識結構及課程環(huán)境決定 的。其主要取決于以下重要理念。一是由重傳遞向重發(fā)展轉變。教師要改 變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生 獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 二是由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。要求教師最大限度地激發(fā) 學生主動學習的動機，進入主動學習狀態(tài)；最大限度調動每個學生的生活 積累和生活經(jīng)驗；最大限度地給予每個學生活動的機會；最大限度地營造 師生間、學生間交流的環(huán)境氣氛。從指導的行為層面上看，一是教師對某類文體有代表性篇目的典型解 讀，這是傳統(tǒng)語文教學的方法，目的是給學生以閱讀示范，教給學生學習 的方法。這種教學模式不能淘汰，但也不宜多用。指導在教師的課堂教學 行為中的表現(xiàn)更多的是指導與組織的綜合。具體的教學行為應該是：觀察 各組學習交流的情況，幫助各學習小組解決一些疑難問題，溝通各小組的 聯(lián)系，權衡各種因素決定主要發(fā)言的學生代表，對學習有困難的學生給予 特別的鼓勵和幫助，提供其它的物質幫助，引入、總結、激勵和表彰，審 視全面情況、及時修正學生學習活動方案。這樣教師的講，就比較地能“處 理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系”，就比較地