作業(yè)布置和批改的有效性

1、 教研專題交流材料李巧燕臺頭中學2014年10月作業(yè)布置和批改的有效性作業(yè)，應該說是教學反饋的主要渠道。在教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生對知識的掌握、學習方法與技能的獲得、智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動，都可以通過作業(yè)或多或少的反映。作業(yè)涉及布置、完成和批改3個重要環(huán)節(jié)。做好這3個環(huán)節(jié)，學生就能有效地鞏固課堂知識，有利于教師準確地確定課堂教學目標的作用，其中作業(yè)的布置和批改和我們教師相關。長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成解題技能技巧的操練功能，布置的作業(yè)不是太多就是太少。學生更多地成為作業(yè)的工具和應試的機器。學生除了在校要完成課本練習、習題，而且在家還有

2、大量形形色色的課外習題。為了按時交作業(yè)，學生有的生搬硬套、胡亂拼湊結論；有的學生則不惜抄襲他人作業(yè)；教師天天都得面對一大疊作業(yè)，苦不堪言。師生雙方都吃力不討好，收效甚微。作業(yè)的問題,讓許多教師傷透了腦筋。一、作業(yè)布置新課改理念下，作業(yè)的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展；既要新穎創(chuàng)新，又要保證科學有效，使學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂，形成一定的技能，從而實現(xiàn)教學目標。布置作業(yè)時一定要慎重，力求少而精，讓學生既“減負”又“增效”。每次作業(yè)應根據(jù)學生的實際水平和課堂教學目標從課本或課外習題中精選出合適的作業(yè)，把“自主”設計在作業(yè)中、把“生活”

3、設計在作業(yè)中、把“興趣”設計在作業(yè)中。只要堅持，一方面學生為了完成作業(yè)，必然會上課注意聽，從而大大提高課堂教學的有效性；而課后針對性的鞏固題能讓學生有種“學有所獲”的感覺，培養(yǎng)課后積極主動地自我挑戰(zhàn)、自我探索的精神，有時光靠多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，效果才會更大。倘若每次作業(yè)有深有淺有一定的梯度又能真正考查到教學目標，必然使全體學生“人人有所獲”。另外，教師布置給學生的作業(yè)，不論難易最好先做過，只有教師事先做過，才能知道作業(yè)的深淺、作業(yè)的難易、學生完成作業(yè)所需的時間。還可以讓學生參與布置作業(yè)，可以讓學生針對當天或這個星期的教學內容出一些易錯的、較難的題目帖在教室后

4、面供大家選做，這樣出題的同學最起碼弄懂了題目的來龍去脈，而且選編的作業(yè)題與所學的知識聯(lián)系緊密，難易適合；另外對于身邊同學出的作業(yè)題大家也有一種“非做對不可”的欲望。二、作業(yè)的批改作業(yè)完成的質量情況可以反映課堂教學的質量情況。作業(yè)的批改，教師從中可以獲取教學反饋信息，進而為下一步教學設定準確教學目標；另一方面，通過對作業(yè)的評判，學生得到自查自改的指導，從而不斷進步。因此改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，有利于挖掘學生的智力和非智力因素。作業(yè)除了課后由教師全批全改外，采用靈活多樣的形式，可以更好地發(fā)揮作業(yè)的實效。1當堂批改。對于某些純計算或過程較簡單的習題作業(yè)，教師先抽查幾本了解一下作業(yè)存在的問題，然后在課

5、堂上公布答案，指出易犯錯的地方，讓同學自查自改；或讓一名優(yōu)生公布答案，大家自查自改，教師在堂上巡查每個同學的作業(yè)情況，及時指正某些同學作業(yè)存在的問題。這一做法能讓學生在較短時間內弄清作業(yè)的問題。2多一些面批。當面批改是指針對個別同學在作業(yè)中反映出的知識失誤或解題過程缺乏優(yōu)化，面對該生一邊講評一邊批改的方法。做法是在作業(yè)上只批下“請面批此題”，要求學生利用課間或課余主動找老師批改。這一做法尤其在幾何證明題的作業(yè)中顯得非常必要也非常有實效。3學生互相批改。把同桌的兩位同學分別記為A、B，全收作業(yè)，但教師只批改A或B，之后讓批改了作業(yè)的同學為同桌“面批作業(yè)”。實踐證明，“全收半改”不僅增強同學之間的

6、數(shù)學交流，也可提高學生的作業(yè)參與性?？梢允箤W生正視自已和同學，對自已和他人的學習有一個再認識過程，可以提高學生的自我評價能力。 4屏棄“單一”的對錯評價，提倡“多向”的優(yōu)劣評價，也可發(fā)揮作業(yè)的效能，培養(yǎng)學生對學習的熱愛。比如對作業(yè)的錯誤不要以一個“×”了之或打一個等等就完事，可適當點拔，使學生感受成功的愉悅。作業(yè)批改方法的多樣化，可以不同程度地把教師從學生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地從做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，形成師生間一個互動的過程，有利于促進學生個性的發(fā)展，使素質教育落到實處。應該說，在整個作業(yè)過程中，作業(yè)布置得越好，學生完成作業(yè)時所出現(xiàn)的不良現(xiàn)象也就越少，批改作業(yè)也就