問(wèn)題解決教學(xué)模式及教學(xué)策略規(guī)劃

1、問(wèn)題解決”教學(xué)模式及教學(xué)策略溧陽(yáng)市教育局教研室 朱勤章一、“問(wèn)題解決”教學(xué)中問(wèn)題的定義和分類(lèi)問(wèn)題是一種情景，在這種情景中個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采 取的一系列行動(dòng)。因此問(wèn)題解決就是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知 活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。（1）問(wèn)答式的問(wèn)題，它具有陳述性和簡(jiǎn)單性。例如：在真空中，聲音傳播的速度是多 少？能使學(xué)生學(xué)習(xí)或回憶陳述性知識(shí)，（2）求解式的問(wèn)題。它具有程序性和復(fù)雜性，必須通過(guò)周密的思考，借助某些特定 的有效程序，經(jīng)過(guò)主觀努力才能完成的。能使學(xué)生在知道陳述性知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)程序性 知識(shí)或促使陳述性知識(shí)向程序性

2、知識(shí)轉(zhuǎn)化。（3）應(yīng)用與綜合性的問(wèn)題。它具有應(yīng)用性與綜合性，必須綜合運(yùn)用知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 情況，解決實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)實(shí)際生活、科技發(fā)展、工農(nóng)業(yè)實(shí)際情況的發(fā)生和變化有 所了解，并能綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、論證、推理、判斷。在現(xiàn)實(shí)中有這樣的課堂：教師提出的問(wèn)題很多，回答得也很熱鬧。一堂課下來(lái)，課堂 內(nèi)沒(méi)有學(xué)生靜靜思考問(wèn)題的時(shí)間。 實(shí)際教學(xué)中：教師的課堂提問(wèn)次數(shù)很多，讓學(xué)生思考的 時(shí)間很少。從問(wèn)題類(lèi)型來(lái)看，事實(shí)性問(wèn)題太多，理解性問(wèn)題極少，應(yīng)用與綜合性的問(wèn)題幾 乎沒(méi)有。其實(shí)，這樣的教學(xué)不是“問(wèn)題解決”教學(xué)。究其原因，就是沒(méi)有搞清什么是“問(wèn) 題”？教學(xué)的組織中，只有盡量減少問(wèn)答式的問(wèn)題，增加求解式的問(wèn)題，

3、才能在課堂上增 加學(xué)生的思維力度。二、“問(wèn)題解決”的含義（1）問(wèn)題解決是心理活動(dòng)。問(wèn)題解決“指的是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新 情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理 問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)” 。（2）問(wèn)題解決是過(guò)程。“問(wèn)題解決是把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情境中的 過(guò)程”。（3）問(wèn)題解決是教學(xué)類(lèi)型。 “問(wèn)題解決”的活動(dòng)形式可以看做是教或?qū)W的類(lèi)型，可以考 慮將“問(wèn)題解決”作為課程論的重要組成部分。（4）問(wèn)題解決是目的。學(xué)習(xí)物理的主要目的在于問(wèn)題解決。（5）問(wèn)題解決是能力。把物理用于各種情況的能力，叫做問(wèn)題解決。上述各種解釋?zhuān)谛问缴纤坪醪⒉?/p>

4、一致，但是我們應(yīng)看到它們所強(qiáng)調(diào)的共同的東西， 即“問(wèn)題解決”不應(yīng)僅僅理解為一種具體的技能，它貫穿在整個(gè)物理教育中，應(yīng)該是物理 教育所體現(xiàn)的一條主線。三、問(wèn)題的功能（1）“問(wèn)題”有助于擺脫思維定勢(shì)我們的思維容易受先人之見(jiàn)的影響，因?yàn)槿说拇竽X“有把信息和材料安放在內(nèi)存模式 中的歸檔能力。”思維還常會(huì)陷入滯澀與休眠狀態(tài)?！皢?wèn)題”的出現(xiàn)，往往造成某種不確 定性，使思維活躍起來(lái)，打破定勢(shì)。（2）“問(wèn)題”促使思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”當(dāng)一個(gè)人碰到令自己感到困惑的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)受到刺激，去進(jìn)行反省性探究。因此， 思維是從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進(jìn)入一種滿意或以對(duì)先前讓自己感到懷疑和 困惑的情景的控制為特

5、征的“后反省狀態(tài)”。在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試 性的，始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決。（3）“問(wèn)題”的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)心理學(xué)家研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。在 實(shí)施探索為本的教育中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，而不 是簡(jiǎn)單地去尋找答案”。這種對(duì)問(wèn)題的探索與思考，以及“運(yùn)用交流技巧將研究結(jié)果向?qū)?家以及不熟悉該領(lǐng)域的聽(tīng)眾報(bào)告”，將使大學(xué)生深受鼓勵(lì)，同時(shí)領(lǐng)略一種“頂峰”體驗(yàn)。 這種體驗(yàn)常常由于百思不得其解和長(zhǎng)期忍受疑惑的困擾而感受尤其強(qiáng)烈。貝爾納對(duì)此有極 為精辟的說(shuō)明：“那些沒(méi)有受過(guò)未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

6、”（4）“問(wèn)題”可促使“頓悟”的產(chǎn)生 ? 阿基米德為了測(cè)定王冠含金的純度，廢寢忘食，苦無(wú)所得，未料在洗澡時(shí)不經(jīng)意間發(fā) 現(xiàn)了“浮力定理”。德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒夢(mèng)見(jiàn)苯分子像一條蛇咬著尾巴旋轉(zhuǎn)，悟出六個(gè)碳原 子苯環(huán)的概念。雖然人們至今尚未破譯“靈感”、“頓悟”之謎，但是不妨大膽猜測(cè)，當(dāng) 某一問(wèn)題已不受直接注意時(shí)，潛意識(shí)在某種程度上仍然保持對(duì)問(wèn)題的思索狀態(tài)。精神高度 集中地考慮一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來(lái)，倒可能產(chǎn) 生稍縱即逝的思想火花。其實(shí)，沒(méi)有對(duì)“問(wèn)題”的魂?duì)繅?mèng)繞、鍥而不舍的探究，沒(méi)有“眾 里尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回著”時(shí)的驚喜。四、一個(gè)“好問(wèn)題”應(yīng)具有以

7、下一個(gè)或幾個(gè)特征：（1）有與它有關(guān)的簡(jiǎn)單的、學(xué)生能夠理解和解決的問(wèn)題；（2）在學(xué)生已有的知識(shí)和能力范圍內(nèi)有多種解決途徑；（3）學(xué)生能據(jù)此導(dǎo)出其他類(lèi)似的問(wèn)題；（4）包含的數(shù)據(jù)或資料能組合、分類(lèi)、制表或分析；（5）能借助于觀察或?qū)嶒?yàn)解決；（6）學(xué)生有直接的興趣或有一個(gè)有趣的答案；（7）能用學(xué)生已有的知識(shí)和方法或通過(guò)探索可達(dá)到的知識(shí)和方法進(jìn)行推廣。五、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的一般流程與結(jié)構(gòu)到目前為止，許多學(xué)者提出了多種“問(wèn)題解決”模式。 杜威將“問(wèn)題解決”過(guò)程分為五個(gè)階段： 感覺(jué)問(wèn)題的存在、確定問(wèn)題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能 結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其

8、分為四個(gè)步驟； 理解問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、回顧解答； 瓦拉斯（G. Wallas ）提出問(wèn)題解決四階段： 準(zhǔn)備、沉思、靈感、驗(yàn)證；布朗斯福特和斯特恩 （Bransford Stein ）開(kāi)發(fā)了五步問(wèn)題解決模式： 問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評(píng)價(jià)。上述這些問(wèn)題解決模式的實(shí)質(zhì)是個(gè)體 （或?qū)W生）在解決問(wèn)題時(shí)所采用的全部可能步驟、 階段或過(guò)程，是依據(jù)個(gè)體 （或?qū)W生） 解決問(wèn)題時(shí)的心理認(rèn)知程序進(jìn)行劃分的。 “問(wèn)題解決” 教學(xué)模式就是依據(jù)上述“問(wèn)題解決”模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。如杜威的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式 ： 疑難的情境確定問(wèn)題提出假設(shè)推理驗(yàn)證；當(dāng)代美國(guó)的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：選擇問(wèn)題

9、一一明確問(wèn)題一一尋找線索一一解決問(wèn)題；巴班斯基的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織集體討論證實(shí)結(jié)論提出問(wèn)題作業(yè)。總結(jié)以上各教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提出以下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)冋題情境f提出冋題f分析冋題f解決冋題f總結(jié)規(guī)律f遷移應(yīng) 用?；窘虒W(xué)模式的程序如下： 創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題教師精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)的困惑，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境。(2 )提出問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)問(wèn)題情境中的知識(shí)提 出問(wèn)題。(3) 分析問(wèn)題，收集信息學(xué)生回想舊知識(shí)，自學(xué)新知識(shí)，形成解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以架設(shè) 問(wèn)題和目標(biāo)

10、之間聯(lián)系的橋梁。(4) 解決問(wèn)題，尋找方法，設(shè)計(jì)解決思路使問(wèn)題情境中的命題與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以激 活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問(wèn)題的方法 ，探索解決問(wèn)題的途徑。(5) 總結(jié)、評(píng)價(jià)(或驗(yàn)證假設(shè))，得出結(jié)論對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程、方法進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià) ，優(yōu)勝 劣汰,獲得新結(jié)論?；蛴蓪W(xué)生收集、整理有關(guān)假設(shè)的材料 ，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。(6) 遷移應(yīng)用，把總結(jié)得到和方法、規(guī)律應(yīng)用到新知識(shí)中，產(chǎn)生遷移將，然后把它用于同 類(lèi)問(wèn)題的新問(wèn)題解決之中，反饋矯正，使教學(xué)重點(diǎn)突出。本課題組研究方案初步構(gòu)建如下物理“問(wèn)題解決”的程序模式：試錯(cuò)猜測(cè)試錯(cuò)肯定在研究過(guò)程中，嘗試運(yùn)用這種模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究:，逐步完善并構(gòu)建新的

11、程序模式 六、“問(wèn)題解決”教學(xué)的課堂實(shí) 1 “問(wèn)題解決”教學(xué)的教學(xué)形式是教師和學(xué)生互相合境夕M 乍來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。、，還要冋特別注意采用啟發(fā)式教學(xué), 少到多的好的教育教學(xué)環(huán)識(shí)2 從無(wú)至寸 問(wèn)幾個(gè)“B “問(wèn)題 不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加學(xué)生，而是要通過(guò)啟發(fā) 題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題(一)營(yíng)造課堂教學(xué)的民主氛圍問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要的教學(xué)方法。創(chuàng)造思維的發(fā)展必培養(yǎng)學(xué)生的冋物題意識(shí)，為學(xué)生問(wèn)題意 為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多 而這些所謂白精心設(shè)置問(wèn)題給學(xué)生提很多問(wèn)題除了要概有良V有課從 '為什么 ”，多勺培解養(yǎng)提供科學(xué)的方法。有人認(rèn)就能達(dá)到目的，于是在短暫

12、的時(shí)間里 數(shù)不具乞式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)備問(wèn)題的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中,須有一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，在這樣的課堂上學(xué)生的思維活躍，大腦始終處于興奮 狀態(tài)。因此，教師必須要有教學(xué)的民主觀、現(xiàn)代意義的學(xué)生觀和教學(xué)質(zhì)量觀。在這些前提 成立時(shí)，問(wèn)題教學(xué)才有可能實(shí)施。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛, 增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛， 這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間 要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦 慮感，從而在輕松、愉快的氣氛

13、中展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可 以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。反之，教師對(duì)學(xué)生大膽 的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦， 毫無(wú)疑問(wèn)不僅扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“問(wèn) 題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑。要滿腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的“問(wèn)題”。凡是能提出“問(wèn)題”的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行“合理”地表?yè)P(yáng)；凡是“問(wèn)題”中的合理成份，要重在 肯定，對(duì)不合理成份用積極地態(tài)度指正。在“問(wèn)題解決”教學(xué)的開(kāi)始階段，為了使學(xué)生敢 問(wèn)問(wèn)題，可以采用寫(xiě)紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問(wèn)

14、題寫(xiě)在紙 條上，教師集中后再把學(xué)生提出的問(wèn)題放在實(shí)物展示臺(tái)上展示?？傊?，“問(wèn)題解決”教學(xué)中的課堂是師生平等地面對(duì)問(wèn)題，平等地設(shè)法處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)組織形式。（二）設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)1通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問(wèn)題情景？物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，大部分物理概念和規(guī)律的得到都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。而且通過(guò)實(shí)驗(yàn) 演示，設(shè)置問(wèn)題情景，學(xué)生的興趣很高。例如2、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情景物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與每個(gè)人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說(shuō)，我 們每時(shí)每刻都在自覺(jué)不自覺(jué)地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際 設(shè)置物理問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

15、，同時(shí)也有 利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、抓住事物的假象與學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)置問(wèn)題情景學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大， 力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過(guò)討論引起學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè) 置問(wèn)題情景。再如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題： 普通人與身體健壯的運(yùn)動(dòng)員撥河時(shí)必輸無(wú)疑，是否因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員隊(duì)的拉力大于普通人隊(duì)的拉 力呢？學(xué)生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使學(xué)生的心理進(jìn) 入非平衡狀態(tài)，發(fā)生思維沖突，從而產(chǎn)生問(wèn)題情景。4、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情景教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，建立新

16、舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題情景，由舊知識(shí)的拓展引 出新問(wèn)題。例如在“楞次定律”的教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定 律，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應(yīng)電流的大小，但電流的方向呢？部分學(xué)生會(huì) 根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)回答：根據(jù)右手定則可確定電流方向。勤于思考的學(xué)生馬上會(huì)反問(wèn)： 若導(dǎo)體與磁場(chǎng)間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情況，感應(yīng)電流的方向又該怎樣確定？5、習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，設(shè)置問(wèn)題情景習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的 機(jī)器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們可在習(xí)題課教學(xué)中改 變一下模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過(guò)變化產(chǎn)生盡

17、可能多的新問(wèn)題。七.物理問(wèn)題解決過(guò)程多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為問(wèn)題包括三個(gè)基本成分：給定條件、目標(biāo)和障礙。學(xué)生可以利用的 已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，根據(jù)題目的給定條件采取一定的轉(zhuǎn)換方法克 服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的過(guò)程，很多學(xué)者提出了不同的模式，一般都由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，問(wèn)題識(shí) 別、問(wèn)題表征、選擇及執(zhí)行策略、結(jié)果評(píng)價(jià)。具體到物理問(wèn)題，可以分為如圖所示的三個(gè) 相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：審題活動(dòng)、解析活動(dòng)、實(shí)際解決活動(dòng)。其中既有認(rèn)知成分的參與，也有圖1物理一般問(wèn)題解決的心理機(jī)制心智技能的參與。前者包括相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題類(lèi)型結(jié)構(gòu)知識(shí)及有關(guān)的策略性知識(shí); 后者為各種自動(dòng)化的程序性知識(shí)。

18、其中物理問(wèn)題解決策略的選擇和應(yīng)用主要發(fā)生在解析 活動(dòng)中。從不同的視角，根據(jù)不同的內(nèi)容，可以構(gòu)建不同的“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程模式，本課題 組研究方案從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，提出一種物理“問(wèn)題解決”的基本過(guò)程模式：模式。2物理問(wèn)題解決的一般策略問(wèn)題解決策略是學(xué)生運(yùn)用已有的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定、選擇解決 方法時(shí)需要運(yùn)用的認(rèn)知策略。不同研究者對(duì)問(wèn)題解決策略的分類(lèi)不盡相同，有的從問(wèn)題解 決的過(guò)程將其分為問(wèn)題表征策略、問(wèn)題分析策略、問(wèn)題解決過(guò)程中的監(jiān)控策略和問(wèn)題解決 后的反思策略；有的則從思維特征和問(wèn)題的類(lèi)型方面去討論。 由于物理問(wèn)題類(lèi)型比較繁雜， 相應(yīng)的問(wèn)題解決策略也較為雜亂，筆者將散見(jiàn)于各

19、類(lèi)資料中的物理問(wèn)題解決策略進(jìn)行了歸 納整理，現(xiàn)將最常用的幾種策略分述如下。2. 1類(lèi)比策略：類(lèi)比策略是指設(shè)法將當(dāng)前的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題原 型，通過(guò)比較在二者之間建立聯(lián)系，從而利用已有問(wèn)題的解決方法來(lái)解決新問(wèn)題的一種策 略。以原電池問(wèn)題為例，只要識(shí)記教材中的銅鋅原電原電池模型， 理解正負(fù)極的反應(yīng)原理。 遇到原電池問(wèn)題，即可進(jìn)行原型匹配，找出解決方法。運(yùn)用類(lèi)比策略，一要積累豐富的問(wèn)題原型；二要善于對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，去粗取精， 排除無(wú)關(guān)或次要的特征，抓住深層的相似性；三要特別注意通過(guò)比較找出新問(wèn)題與原型的 相異點(diǎn)，找出深層的相似性，防止機(jī)械套用。女口2. 2分解策略：分解策略是指按

20、照一定的原則將問(wèn)題分解為一系列相互聯(lián)系、具有一定 層次結(jié)構(gòu)的子問(wèn)題，通過(guò)子問(wèn)題的解決逐步解決問(wèn)題的一種策略。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題， 運(yùn)用分解策略可以降低問(wèn)題的難度， 更容易找出問(wèn)題的解決思路。如問(wèn)題“設(shè)計(jì)以廢鋁屑、 稀硫酸、氫氧化鈉溶液制取氫氧化鋁的最佳方案”。根據(jù)鋁及其化合物的性質(zhì)關(guān)系，把問(wèn) 題分解成如下幾個(gè)子問(wèn)題分別加以解決運(yùn)用分解策略要注意的是，在分解前，需要對(duì)問(wèn)題作整體理解，避免盲目把問(wèn)題分解成互 不相干的幾個(gè)子問(wèn)題，在子問(wèn)題解決后，要進(jìn)行比較歸納總結(jié)，使問(wèn)題最終得到解決。有 時(shí)，還可以在解決子問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)所給可能選項(xiàng)進(jìn)行篩選排除，簡(jiǎn)化問(wèn)題。2. 3目標(biāo)遞歸策略。目標(biāo)遞歸策略也稱(chēng)手段-

21、目的分析法，是指按照一定的方向?qū)?wèn)題 中的所有信息進(jìn)行全面分析、層層推進(jìn)，逐步縮短起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的距離的一種策略。 遞歸策略是最常用的一種策略，如由幾種氣體組成的混合氣體依次通過(guò)一系列溶液，最后 剩余成分的判斷問(wèn)題。2. 4逆推策略：有些物理問(wèn)題，不知道起始狀態(tài)，或從起始狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行分析很煩瑣， 甚至難以解決。如果采用逆推策略，則往往能另辟蹊徑，使問(wèn)題迎刃而解。逆推策略經(jīng)常 用于有機(jī)合成方案設(shè)計(jì)或元素化合物的推斷題的解答中。2. 5探究策略：探究策略是探究性學(xué)習(xí)中常用的一種策略，根據(jù)對(duì)給定問(wèn)題的分析，提 出科學(xué)假設(shè)，然后設(shè)法通過(guò)收集事實(shí)或理論推斷，確定問(wèn)題的答案。2. 6等效轉(zhuǎn)換策略即將一

22、個(gè)陌生的或復(fù)雜的物理問(wèn)題根據(jù)一定的關(guān)系轉(zhuǎn)換成另外一個(gè) 等效的物理問(wèn)題的策略。2. 7具體化策略 一些抽象的物理問(wèn)題，在分析的時(shí)候不易與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來(lái)，如果將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的物質(zhì)，則有利于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和理解。2. 8整體思維策略 整體思維策略是指拋開(kāi)問(wèn)題的某些方面、部分或具體細(xì)節(jié)，抽象出 問(wèn)題的本質(zhì)特征或變化實(shí)質(zhì)，從而從整體上理解問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的獨(dú)特方法。整體思 維策略多用于對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜又存在著一定內(nèi)在關(guān)系的問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，如晶胞組成 計(jì)算、連續(xù)反應(yīng)或循環(huán)反應(yīng)等。整體思維策略往往需要解答者能夠排除出問(wèn)題表層現(xiàn)象的干擾，從整體的角度審視問(wèn) 題，常常會(huì)涉及到質(zhì)量守恒、原子守

23、恒、電子守恒和溶液電荷守恒思想。2 9 心理練習(xí)策略 4 ：或稱(chēng)想象練習(xí)策略，是在大腦中運(yùn)用先前獲取的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作 表象在對(duì)某一活動(dòng)進(jìn)行模擬練習(xí)，從而解決問(wèn)題的一種策略。在物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程 中，心理練習(xí)策略可以通過(guò)表象重組將題給實(shí)驗(yàn)逼真地再現(xiàn)， 有利于找出完整的實(shí)驗(yàn)步驟、 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2 10 雙向推理策略：又稱(chēng)中間遞歸策略，是指問(wèn)題解決者從問(wèn)題的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài) 同時(shí)出發(fā)，把各個(gè)信息向縱深處延伸，當(dāng)兩者相遇時(shí)，使問(wèn)題得到解決。雙向推理使正向 思維和逆向思維相結(jié)合，更有助于頓悟或靈感的突然出現(xiàn)，更有利于解題思路明朗化。多 用于元素化合物的推斷題中，也適用于復(fù)雜的物理計(jì)算問(wèn)題。n .問(wèn)題解決策略的教學(xué)雖然沒(méi)有人否認(rèn)策略學(xué)習(xí)對(duì)提高問(wèn)題解決能力的重要性，但不少人認(rèn)為策略性知識(shí)是個(gè) 體在長(zhǎng)期練習(xí)中悟出，并隨著個(gè)體成熟而發(fā)展起來(lái)的，不需要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。這也是 我們一直不重視問(wèn)題解決策略教學(xué)的