幼兒游戲與玩具

1、作業(yè)一:一、名詞解釋1.剩余精力說:代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點是:生物都有維持自己生存的能 力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是 一種剩余精力的發(fā)泄方式。2.松弛說:代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點是:游戲不是為了剩余精力的 發(fā)泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用游戲來恢復精力。3.前練習說:又稱生活預備說。代表人物是格魯斯。主要觀點是:在童年時代就要游 戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預備。4.復演說:代表人物是霍爾。主要觀點是:游戲重演了人類進化的過程，重現(xiàn)了人類 進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類

2、遺傳活動的表現(xiàn)。5.自主性體驗:談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是游戲的主人，持 有這種“權利”所引起的體驗就是自主性體驗。6.角色扮演:是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的 動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。7.象征動作:幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但 意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常活動中拍球的動作，不是真要玩球，而是為了符 合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性 虛構性動作” 。8.感覺運動游戲:即機能性游戲、練習性游戲、實踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)

3、的一種 形式， 一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段這類游戲主要由簡單的重復動作運動組成。 在 運用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復的操作物體的游戲。9.象征性游戲:是 2-7 歲學前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種 特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式 將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。情景轉變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構 成要素。10.表演游戲:是根據(jù)故事、 童話、 舞蹈等文藝作品的內容， 指導幼兒進行扮演的游戲。 它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達出人物性格。屬于 一

4、種特殊的角色游戲，它是對童話或故事中成型角色的語方、動作、表情等進行創(chuàng)造性扮演 的游戲 。二、簡答題1.游戲的覺悟實踐的重要觀點有哪些?答:游戲的覺醒理論又稱內驅力理論。主要觀點是:(1)環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉(2)機體具有維持體內均衡的主動調節(jié)機制(3)當有新異刺激機會體采用探索的方法來下降覺醒程度(4)當缺少刺激時機體采取游戲的方式來進步覺醒水平2.經典游戲理論有哪些貢獻?在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義;從兒童生理的不 同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋;從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因 與意義進行解釋;基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動， 是兒童心

5、理發(fā)展的重要力量。3.簡述幼兒游戲的虛構性特征。答:虛構性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映實在的活動,具備顯明的虛構性。這是游戲的一個凸起的特點，幼兒的游戲是現(xiàn)實生活與想象活動聯(lián)合的成果。游戲離不開想象，想象既不能完整脫離現(xiàn)實，也不能原底本本地復制現(xiàn)實。游戲中幼兒通過扮演角色(如扮演醫(yī)生看病、司機開車、售貨員賣貨)，模擬成人的語言動作，應用各種象征性資料反映現(xiàn)實生活上的人和事以及彼此之間的關聯(lián)。 游戲的這種設想性特色，使幼兒不受詳細條件的限度，不受時光和地點的制約，把設想在現(xiàn)實超出了外在現(xiàn)實, 物體的日常意義被疏忽, 而代替以游戲中新的意義。通過象征與轉換, 幼兒在游戲中實現(xiàn)了從心理現(xiàn)實到社會

6、現(xiàn)實的對接。4游戲性體驗包括哪些主要成分。（1）興趣性體驗（2）自主性休會（3）勝率性體驗（4）風趣感（5）勁力愉快5玩具有哪些教育作用？ 玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學探索的精神；玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為； 玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展。6簡述幼兒游戲的認知分類。 感覺運動游戲；象征性游戲；結構游戲；規(guī)則游戲。三、論述題1論述社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點、貢獻與局限性。 社會文化歷史學派也稱為維魯列學派，代表人物有維果斯基、艾里康寧等心理學家。 主要觀點： （1）游戲起源于社會生活； （2）游戲不是兒童的天賦本能活動，而是發(fā)展 到一定階段才出現(xiàn)的活動； （3）游戲活動具有想象性和規(guī)

7、則性； （4）游戲對兒童有著巨大的 發(fā)展價值； （5）游戲促進了兒童對角色的認識 貢獻：強調游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結果；賦予游戲以更為積極的重要價 值；對于學前教育實踐具有重要影響。 局限性：一些理論觀點需要進一步探討和驗證；過分夸大成人在兒童游戲中的作用。2舉例論述游戲對幼兒社會性發(fā)展的促進作用。 （一）游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解 他人。（三）游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。（四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質。（五）游戲有助于幼兒增強自制力。 （例子可參照教材 P55-

8、59）3試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲為基本活動。幼兒園以游戲為基本活動對教師提出了更高的要求,不僅要求教師科學.合理地安排一日生活,給幼兒提供各種游戲的機會,還要求教師具備發(fā)現(xiàn).分析指導幼兒游戲的意識和能力,變幼兒被動的學習為主動的需要.在幼兒園一日生活中,尊重幼兒的年齡特征,使各種活動都帶有游戲的要素:1幼兒園生活活動2幼兒園教學活動3游戲活動,總之,實現(xiàn)幼兒園以游戲的形式開展教育活動,完成特定的教育教學活動,同時,要注重開展幼兒自由的游戲活動,充分發(fā)揮游戲自主性特點,激發(fā)幼兒內在的活動動機,產生積極體驗,獲得身心和諧發(fā)展。4.舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？本體

9、性游戲強調幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲,它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛好,表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲,工具性游戲強調游戲外在的工具價值即教學價值,音樂游戲,體育游戲,智力游戲等都屬于此類游戲。 實際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒身心素質的提高中的情節(jié)發(fā)展下去。 幼兒在游戲中, 內在現(xiàn)實超出了外在現(xiàn)實, 物體的日常意義被疏忽, 而代替以游戲中新的意義。通過象征與轉換, 幼兒在游戲中實現(xiàn)了從心理現(xiàn)實到社會現(xiàn)實的對接。4游戲性體驗包括哪些主要成分。（1）興趣性體驗（2）自主性休會（3）勝率性體驗（4）風趣感（5）勁力愉快5玩具有哪些教育作用？ 玩具有利于培養(yǎng)

10、幼兒科學探索的精神；玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為； 玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展。6簡述幼兒游戲的認知分類。 感覺運動游戲；象征性游戲；結構游戲；規(guī)則游戲。三、論述題1論述社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點、貢獻與局限性。 社會文化歷史學派也稱為維魯列學派，代表人物有維果斯基、艾里康寧等心理學家。 主要觀點： （1）游戲起源于社會生活； （2）游戲不是兒童的天賦本能活動，而是發(fā)展 到一定階段才出現(xiàn)的活動； （3）游戲活動具有想象性和規(guī)則性； （4）游戲對兒童有著巨大的 發(fā)展價值； （5）游戲促進了兒童對角色的認識 貢獻：強調游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結果；賦予游戲以更為積極的重要

11、價 值；對于學前教育實踐具有重要影響。 局限性：一些理論觀點需要進一步探討和驗證；過分夸大成人在兒童游戲中的作用。2舉例論述游戲對幼兒社會性發(fā)展的促進作用。 （一）游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解 他人。（三）游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。（四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質。（五）游戲有助于幼兒增強自制力。 （例子可參照教材 P55-59）3試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲為基本活動。幼兒園以游戲為基本活動對教師提出了更高的要求,不僅要求教師科學.合理地安排一日生活,給幼兒提供各種游戲的

12、機會,還要求教師具備發(fā)現(xiàn).分析指導幼兒游戲的意識和能力,變幼兒被動的學習為主動的需要.在幼兒園一日生活中,尊重幼兒的年齡特征,使各種活動都帶有游戲的要素:1幼兒園生活活動2幼兒園教學活動3游戲活動,總之,實現(xiàn)幼兒園以游戲的形式開展教育活動,完成特定的教育教學活動,同時,要注重開展幼兒自由的游戲活動,充分發(fā)揮游戲自主性特點,激發(fā)幼兒內在的活動動機,產生積極體驗,獲得身心和諧發(fā)展。4.舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？本體性游戲強調幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲,它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛好,表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲,工具性游戲強調游戲外在的工具價值即教學價值

13、,音樂游戲,體育游戲,智力游戲等都屬于此類游戲。 實際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒身心素質的提高作業(yè)三一、名詞解釋1軼事記錄法：是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒 的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。2交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀 請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒角 色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。3. 專門化玩具：亦稱成人玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設計制作的玩具，如各種交通 工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當游

14、戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激 發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。4. 結構造型玩具：如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型， 幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能， 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協(xié)調性和準確性，提高 幼兒游戲的興趣。5. 智力玩具：是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、 鑲嵌等材料。二、簡答題1. 幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設的原則是什么？答：第一，促進幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點；第三，保證幼兒的安全性。2. 簡答教師組織教學游戲時的主要環(huán)節(jié)。答： 準備游戲

15、經驗，投放材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與游戲，指 導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。3. 如何保證游戲觀察的有效性？答： 觀察面要廣；有深度；具備一定的靈敏性。4.簡述結構游戲的年齡特征。答： 小班：開始時只是無目的的擺弄結構材料，還不會搭。一般結構游戲時間為 10 分鐘。 中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關心游戲的成果。一般結 構時間為 20 分鐘。 大班：基本掌握結構的技能。能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并出現(xiàn)多人參與 的集體結構游戲。5.幼兒表演游戲的特點和作用是什么？答： 特點：游戲性、表演性。 作用：培養(yǎng)幼兒良好的品質；培養(yǎng)幼兒良好的行為方式；

16、有利于發(fā)展幼兒的語言能 力 ，激發(fā)幼兒對文學藝術的興趣。6. 如何對班級的玩教具進行管理？答： 建立玩教具使用的規(guī)范；合理放置，便于幼兒取放；定期清洗、檢修玩教具；根據(jù) 需要，及時增減玩具。三、論述題1聯(lián)系教育實際，論述如何評價在幼兒游戲過程中教師的指導行為。 參考答案： 教師介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教師在進行指導時，應采取語言和非語言等混合的方法對游戲行為進行指導。如教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。 在以下特殊情況下教師可適度的介入： （1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；（2）當幼兒在游戲中有不安全的傾

17、向時；（3）當幼兒主動尋求幫助時；（4）當幼兒出現(xiàn)過激行為時。2結合你所觀察到的幼兒角色游戲，舉例論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現(xiàn)出什么樣的行為？幼兒有怎樣的心理體驗？ 參考答案： 游戲中幼兒喜歡扮演媽媽、教師、司機、醫(yī)生、警察等角色。 例如，他們會學著媽媽炒菜的樣子、學警察站立不動或者指揮交通的樣子、學醫(yī)生給病人看病或打針的樣子。 角色游戲是幼兒建立積極情感、調整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。在游戲中幼兒體驗各種情感，如快樂、對別人的關心和同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以控制這些情感。角色游戲的一方提供消除情感的出路，減少情感上的失調，戰(zhàn)勝情感上的障礙；另一方面以活動成功的滿足，增

18、強控制環(huán)境的能力，增長信心。3以“丟手絹”游戲為例，論述教師應如何指導幼兒規(guī)則游戲。 參考答案： （1）選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲； （2）教會幼兒游戲的玩法。 開始前，準備幾塊手絹，然后大家推選一個丟手絹的人，其余的人圍成一個大圓圈蹲下。游戲開始，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人要不知不覺地將手絹丟在其中一人的身后。被丟了手絹的人要迅速發(fā)現(xiàn)自己身后的手絹，然后迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈奔跑，跑到被丟手絹人的位置時蹲下，如被抓住，則要表演一個節(jié)目，可表演跳舞、歌謠、講故事。四、案例分析：案例：大班游戲：“飛機場”文章略，分析如下：原因1：教師指導時機把握欠佳，對游戲進程引導不力。表現(xiàn)為由于區(qū)域布置的不合理，游戲開始就出現(xiàn)混亂，而教師此時沒有及時介入給予指導；“飛機場”的游戲多少有些超出孩子們的生活經驗，故游戲過程中對“機長”的指導應該是重點，在游戲開始前就該有適當指導，以確保游戲進程順利，但教師卻是在登機后出現(xiàn)情況才介入；“