小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設論文

1、淺談小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的信心。所以，創(chuàng)設問題情境是學好數(shù)學的重要策略之一。 “數(shù)學問題情境”不但包含與數(shù)學知識相關的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。所以新教材特別重視情景問題的創(chuàng)設，把它作為掌握數(shù)學知識、形成水平、發(fā)展心理品質重要源泉。 一、結合故事，創(chuàng)設問題情境 興

2、趣是最好的老師，她是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。所以數(shù)學教學中面對枯燥抽象的數(shù)學知識，教師要創(chuàng)造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話，創(chuàng)設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感受到學習數(shù)學是一件很有意思又有趣的事情，從而有效地調動學生全身心地參與到數(shù)學學習活動之中，去積極地探索，去積極地實踐，去積極地創(chuàng)新。 例如：在講教材找規(guī)律時，就以講故事為開頭，引出所學的內容。課的開始，老師就以小白兔迷路的故事導入：一天，小白兔出去玩，走著走著，突然迷路了，怎么辦才好呀？它給媽媽打電話：“媽媽，我迷路了，怎么辦才好呀？”媽媽聽了點點頭說：“孩子，你長大了，自己的事情

3、應該自己去做，只要你找到一定的規(guī)律就能回家?！蹦阆胫佬“淄檬窃鯓幼叩膯幔恳怨适虑榫耙胄抡n，既自然又輕松，學生一開始就被吸引住了，有利于教學的實行。創(chuàng)設這樣的“問題情境”，使學生在一種愉悅有趣的氛圍中，不但學到了知識而且感覺到學習數(shù)學的樂趣。 二、變靜為動，創(chuàng)設問題情境 在實踐中，我發(fā)現(xiàn)教材提供的學習材料是以靜態(tài)形式表現(xiàn)的，而知識的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量到質的動態(tài)變化過程。尤其對于低年級的小學生來說，動態(tài)材料往往比靜態(tài)材料更吸引他們的注意力。在教學中，我深入研究教材、研究學生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動態(tài)因素，變靜為動，創(chuàng)設問題情境。 在教學一年級的“幾和第幾”的問題，練習中出現(xiàn)了這樣一

4、道題目：我前面有4個小朋友，后面有5個小朋友，一共有幾個小朋友？（配有圖畫）這道題放下去做，只幾位同學做對，絕絕大部分小朋友都用4+5=9來解答。鑒于這種情況，我沒有根據(jù)插圖實行講解，而是變靜為動，請了一位小朋友先上來，然后讓他根據(jù)題目，找4個小朋友排在前面，再找5個小朋友排在后面，再問：一共有多少個小朋友？學生一下子就來了興趣，被叫到的小朋友一個個地在數(shù)自己的前面有幾個，后面有幾個？下面的小朋友更是認真在數(shù)這個組共有幾個人。因為學生自己親自經(jīng)歷了這個問題的過程，很快就明白了4+5=9僅僅前后的小朋友相加，并沒有把“我”算進去，這組總人數(shù)應該是4+5+1=10。然后又問小朋友：“你還能提出什么

5、數(shù)學問題嗎？”小朋友馬上根據(jù)自己的站位提出了很多問題，并且都能自己馬上解決。 三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境 數(shù)學課程標準在設立情感和態(tài)度的目標領域時，提出：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學問題；能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。讓學生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲持續(xù)旺盛成長，使學生對數(shù)學有一個較為全面、客觀的理解，從而愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心。而這顆“好奇心”正是每一個學生身上重要的素質，它將使一個人走進科學的殿堂。由此，我根據(jù)教材設計相關生活的調查報告，引導學生注意身邊的數(shù)學。 例如：學習統(tǒng)計時，讓學生對像周圍你最感興趣的一件事情實行調查，

6、比如：學生喜歡喝什么樣的牛奶？梅尼自選商場的商品銷售量；班上同學最喜歡的興趣小組；請你根據(jù)調查情況，制作統(tǒng)計表，從你制作的統(tǒng)計圖中，你能夠得出哪些結論？請作出解釋，說說你的理由。例如，在教學“克和千克”時，讓學生到商店里和家里觀察各種物品的重量，說說這些物品用哪種稱重工具。學生暢所欲言，使學生親自感到生活中處處有數(shù)學、處處離不開數(shù)學。 從這個過程中，學生參與調查的興致很高。學生的觀察力、比較的水平和獨立創(chuàng)新思維得到了顯著地提升。為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，持續(xù)增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中增強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數(shù)學問題，理解現(xiàn)

7、實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。 四、注重學生、創(chuàng)設問題情境 數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！弊⒅貙W生，就要以學生發(fā)展為本，了解他們的認知特點，創(chuàng)設有梯度的數(shù)學問題情境，讓學生能“跳一跳也能摘到桃子”。 1、要適合學生的認知水平，接近學生學習“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設的情境一方面應該是學生熟悉的、能夠理解的，另一方面，情境中隱含的問題應與學生已有知識經(jīng)驗有關系，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣既使學生有可能去進行思考與探究，又讓其感覺到現(xiàn)有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”狀態(tài)，激起他們強烈的自主探究愿望。 2、要考慮到情境對問題的指向性和暗示性。教師創(chuàng)設的情境必須有利于誘發(fā)學生提出與教學內容相關的數(shù)學問題，避免節(jié)處生枝，出現(xiàn)與教學內容不一致的、基本毫無相關的問題，影響教學效率和效果。這就要求教師進行教學設計前必須首先弄清楚自己希望學生提什么數(shù)學問題，然后有的放矢地創(chuàng)設情境。 3、情境問題簡單明了，不能拖泥帶水。教學情境是為教學內容服務的，它只能處于從屬地位。有的教師在創(chuàng)設情境時考慮的太周全，內容完整，