當前我國中小學(xué)的教學(xué)模式

1、當前我國中小學(xué)的教學(xué)模式一、 情境教學(xué)模式情景教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該針對學(xué)生特點注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的鮮活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力。運用有聲資料可以營造美的境界，更可以刺激學(xué)生感官，充分活躍學(xué)生大腦。在教師語言的指導(dǎo)下，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認知心理，而且能促使學(xué)生的情感活動參與學(xué)習，調(diào)動學(xué)生本身的自主學(xué)習。這樣不難看出情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動學(xué)生認知活動的進行。

2、情境教學(xué)模式的形成有感于影視中的情景片斷來感染觀眾的作用，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學(xué)法的理解。1、 采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知理解深化”三個教學(xué)階段來進行。 1、感知創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。 2、理解深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情 3、深化再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情 二、情境教學(xué)模式的特點 情境教學(xué)的“四特點”是指：形真、情切、意遠、理寓其中。 1.形真,主要是要求形象富有真切感,即神韻相似,能達到可

3、意會,可想見就行?！靶握妗辈⒉皇菍嶓w的機械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體的結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。2.情切，既情感不僅僅作為手段,而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。情境教學(xué)是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語、眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待的。教師的情感要成為促使學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的因素。3.意遠，情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。因為情境,總是作為一個整體,展現(xiàn)在兒童的眼前,造成“直接的印象”,激起兒童的情緒,又成為一種需要的推動,成為學(xué)生想像的契機。4.理寓其中， 通過其形式情境的畫面、色彩、音響及教師語言描繪等的感受,這不僅是感性

4、的、對事物現(xiàn)象的認識,而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認識。其操作的要素,概括起來有五條:第一,以“美”為境界;第二,以“忠”為核心;第三,以“情”為紐帶;第四,以“兒童活動”為途徑;第五,以“周圍世界”為源泉。三、情境教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理念情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了新“課標”教學(xué)的理念。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)民主、開放教學(xué)的氛圍，使學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的參與意識。注學(xué)生學(xué)習的方式，從而使教，學(xué)，師生關(guān)系獲得新的意義。 四、情境教學(xué)模式的優(yōu)缺點及改進 優(yōu)點： 1、提高了教學(xué)質(zhì)量。在情境模擬中學(xué)生自始至終是活動的主體，教師只起組織和指導(dǎo)作用。全過程的參與促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通

5、過設(shè)計、分析、討論和溝通，把書本中靜止的知識和生活中常見的現(xiàn)象有機地結(jié)合起來變得生動活現(xiàn)；把抽象的理論變得有形易于理解，課堂上下始終洋溢著活躍的學(xué)習氣氛，吸引孩子，讓孩子更容易去理解并樂于參與，提高興趣度，提高上課效率。 2、提高了學(xué)生的各種能力。情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個模擬實踐平臺，讓學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識和實踐操作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、分析和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達能力和實際操作能力。 3、提高了學(xué)生的相互學(xué)習，與人合作的意識。在模擬活動中，小組之間通過相互探討、相互幫助、相互交流、相互配合、共同提高了各自的實際操作能力，達到了學(xué)習的目的，從而增進了同

6、學(xué)之間的了解，形成了良好的人際關(guān)系。 缺點：1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過分突出“興趣化”。 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，所以在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，更應(yīng)該考慮如何引起學(xué)生對“數(shù)學(xué)自身特點”的強烈關(guān)注。創(chuàng)設(shè)活動情境要明確活動的目的，讓學(xué)生帶著思考去玩，以使學(xué)生在玩的過程中更多地觀察與思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的現(xiàn)象或事實。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求一種：“在活動中激發(fā)興趣，在活動中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習于實踐活動之中的教學(xué)境界”，如果只追求“興趣化”教學(xué)情境是沒有實際教學(xué)價值的。 2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，導(dǎo)致學(xué)習主題不明確。 如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多 “與學(xué)習

7、主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習主題之外，而白白浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時間。這樣的情境，對于學(xué)生的學(xué)習、對于我們的課堂教學(xué)有多大的價值？因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)情境。 3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實際，問題缺乏現(xiàn)實意義。 數(shù)學(xué)思維往往是從問題開始的，好的問題一經(jīng)出示便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習動機，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維，但前提是這個問題情境應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，是現(xiàn)實的、合理的。教學(xué)中

8、教師應(yīng)該在正確領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的教學(xué)情境。因為真實的情境最接近學(xué)生的生活經(jīng)驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題；而且只有在真實的情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。 4小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實的背景下學(xué)習才有可能

9、進一步探索其應(yīng)用價值，體會它的應(yīng)用價值。雖然目前情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問題，但只要我們真正準確把握新理念的本質(zhì)，并在實踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認知規(guī)律又貼近生活實際并緊扣學(xué)習主題的教學(xué)情境，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、 嘗試教學(xué)模式嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實踐活動，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種

10、不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：第一步是準備練習這一步是學(xué)生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步是出示嘗試題這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。第三步是自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己

11、解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第四步是嘗試練習嘗試練習根據(jù)學(xué)科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習的反饋信息，對學(xué)習困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。第五步是學(xué)生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之

12、后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。第六步是教師講解這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。第七步是再次嘗試這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解

13、。以上七步是一個有機整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引伸階段。由于實際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結(jié)合地進行；超前式，即由于教學(xué)時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習進行。嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第

14、三類整合模式。邱學(xué)華認為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補充、相互融合的。當然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級應(yīng)用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學(xué)、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學(xué)實驗，

15、邱學(xué)華對“嘗試教學(xué)”進行了長達四十多年的研究與實踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實驗到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。三、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在教學(xué)實踐中也有很多教師在運用它。1理論基礎(chǔ)  從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力為目標。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨立學(xué)習，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進行指導(dǎo)。它承認學(xué)生在學(xué)習過程中試錯的價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習的能力。2教學(xué)基本程序  自學(xué)輔導(dǎo)

16、式的教學(xué)程序是：自學(xué) -討論-啟發(fā)-總結(jié)-練習鞏固。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進行練習鞏固。3教學(xué)原則  自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過程中要適時點撥，先進行自主學(xué)習，后教師進行指導(dǎo)概括和總結(jié)。4輔助系統(tǒng)  要提供必要的學(xué)習材料和學(xué)習的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。5教學(xué)效果  優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作

17、的精神。缺點：學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習情況，必要時進行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，針對不同學(xué)生進行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開展。6實施建議  最好選擇難度適時學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進行自學(xué)，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。四、“嘗試指導(dǎo)-效果回授”教學(xué)模式上海市青浦縣顧泠沅小組的"嘗試指導(dǎo)、效果回授"教學(xué)模式基本屬于探究式范疇。這是經(jīng)過十年的探索、驗證、總結(jié)得到的，基本操作程序如下：啟疑嘗試活動變式訓(xùn)練歸納總結(jié)回授調(diào)節(jié)（1）啟疑把問題作為教學(xué)的出發(fā)點。教師根據(jù)教

18、材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生的認知沖突，造成一種使學(xué)生在迫切要求下學(xué)習的課堂情景。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動。把接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習相結(jié)合，采用教師講授與學(xué)生嘗試相結(jié)合，這中間始終突出學(xué)生的自主活動，強調(diào)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生獨立地嘗試探究。（3）組織變式訓(xùn)練。對前面獲得的初步概念和技能、通過進行不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的變式訓(xùn)練，使學(xué)生從中獲得概括的認識，并進一步深化和熟練，提高識別、應(yīng)變、概括的能力。（4）歸納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)。隨即組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論，然后結(jié)合必要的講解，揭示這些結(jié)論在整體中的相互聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性

19、，納入知識系統(tǒng)。（5）根據(jù)教學(xué)目標分類細目，及時回授調(diào)節(jié)。這是最后一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習活動中的反應(yīng)，及時控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程，以便達到預(yù)期的目的。五、協(xié)同教學(xué)模式所謂協(xié)同教學(xué)(team teaching)，就是兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負責。這種教學(xué)模式對于我國中小學(xué)教育是一種全新的模式，筆者認為，它符合我國當前正在推行的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理念。因此，本文期望通過對國外協(xié)同教學(xué)的模式與策略的評述，能為中小學(xué)實施新課程帶來一些新的啟發(fā)。一、協(xié)同教學(xué)的模式協(xié)同教學(xué)不是一種單一的教學(xué)模式，它并非總是以一種相同的方法來實施，可以根據(jù)具體情景的需要加以調(diào)適。實際上，協(xié)同教學(xué)

20、已發(fā)展成為一個教學(xué)策略系列，在實踐中產(chǎn)生了眾多的模式，而且在研究和實踐中不斷創(chuàng)造著新的模式。最初，協(xié)同教學(xué)是同一年級或同一學(xué)科領(lǐng)域的教師共同承擔備課、教學(xué)、訓(xùn)練、檢查和反饋的職責，而現(xiàn)在，協(xié)同教學(xué)已拓展到不同年級和不同學(xué)科的教師之間的合作，形成了跨年級的縱向協(xié)同教學(xué)和跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)。從當前國外實施協(xié)同教學(xué)的實踐看，協(xié)同教學(xué)有眾多的可能選擇：l、兩個或更多的教師在同一時間教同一班級的學(xué)生。2、教師通過交流溝通分享觀點和資源，但一般獨立實施教學(xué)。3、教師團隊共同負責一組學(xué)生，共同計劃教學(xué)，但不同成員分別教不同的子群體。4、一個個體開發(fā)規(guī)劃教學(xué)活動，為教師團隊的不同成員所用。5、教師團隊共同制定計

21、劃，但每個教師負責自己的專業(yè)或技能領(lǐng)域。6、團隊為學(xué)生群體開發(fā)、設(shè)計教學(xué)資源材料，可能在也可能不在課堂情景中教學(xué)。在這些選擇中，有些類似于在我國中小學(xué)比較常見的“集體備課”。嚴格意義上的協(xié)同教學(xué)強調(diào)協(xié)同活動在計劃、實施、評價、教后反思等教學(xué)全過程中的持續(xù)；但在寬泛的意義上，只要教學(xué)計劃、實施環(huán)節(jié)具有協(xié)同成分，如有共同的準備時間，共同制定教學(xué)計劃，共同實施教學(xué)，那么這種教學(xué)就可稱為協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)比一般的教學(xué)活動更為復(fù)雜，除受教學(xué)的一般變量的影響之外，還受教師之間合作活動的影響。從協(xié)同教學(xué)中教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式來考察，實施階段的協(xié)同教學(xué)可以被分成以下幾種實踐模式：l、典型模式：教

22、學(xué)團隊全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負責。團隊成員共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，在同一時間內(nèi)同一班級前展開互動，從不同的視角討論同一主題；作為團隊成員的教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過程。這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過程。2、支持模式：教學(xué)團隊的全體成員共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，共同負責成績評定，但輪流呈現(xiàn)適合于他們個人專長的教學(xué)材料。通常，不承擔呈現(xiàn)內(nèi)容任務(wù)的教學(xué)者也在課堂之中，但處于一個相對從屬的地位，承擔輔助教學(xué)的職責，如巡視、輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)或?qū)嶒?、偶爾提問或作出評論。3、平行模式：合作教師共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程

23、，但分別對同一班級的兩個小組進行教學(xué)。其一個變種是，兩個教師分別檢查同一班級中不同學(xué)生的作業(yè)，并作出相應(yīng)的反饋。此時班級不被分開，教師以平行的方式從事同一種活動。4、嘉賓模式：教師之一作為主持人單獨對內(nèi)容設(shè)計和成績評定負責，但定期邀請專門人士作為嘉賓合作者參與呈現(xiàn)。通常，嘉賓呈現(xiàn)的內(nèi)容是整個課程計劃的一個有機組成部分。協(xié)同教學(xué)的模式劃分對于教學(xué)實踐只有一種相對的意義，因為協(xié)同教學(xué)要取得實效，就必須根據(jù)隨教學(xué)進程產(chǎn)生的具體隋景的特點加以調(diào)適，所以課堂中不同的協(xié)同教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)換將是不可避免的。實際上，教師們可以在同一課時中采用多種類型的協(xié)同教學(xué)。二、協(xié)同教學(xué)的基本策略協(xié)同教學(xué)與一般的教學(xué)活動既

24、有共性，又具有明顯的差異，因而所應(yīng)采用的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。它涉及到多個合格的教師之間真正的合作，能促進現(xiàn)有人力資源的有效運用，其實施“并不要求昂貴的資源與設(shè)備，實施這種方法只需要組織”。這種人力資源上的組織正是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵特征，因此，協(xié)同教學(xué)的策略必然包括教師之間合作的策略。1、教學(xué)團隊的組建既然協(xié)同教學(xué)是以團隊的方式來實施的，因此團隊的建立就是協(xié)同教學(xué)的重要前提。沒有一個良好的教學(xué)團隊，協(xié)同教學(xué)只能使合作者在互動過程中遭受挫折，只能使學(xué)生浪費時間，因此不能達到“更好的教與學(xué)”的目標。但兩個同樣優(yōu)秀的教師個體在一起并不能必然地構(gòu)成一個良好的教學(xué)團隊，正如兩個優(yōu)秀的網(wǎng)球單打選手配對并不自然

25、成為優(yōu)秀的雙打組合。團隊教學(xué)有其特殊的規(guī)則，需要合作者的默契，可能需要合作者多年的配合才能達到高水平。但要使協(xié)同教學(xué)取得成功，那么團隊的建立就必須考慮專業(yè)上的要求，遵循一定的規(guī)則。首先，教學(xué)團隊的組建不能依賴于行政指令，而只能依賴于教師的自主選擇。協(xié)同教學(xué)依賴于所涉雙方的和諧性和相互尊重。教師的合作意愿對于團隊的成功至關(guān)重要，“沒有人能被強迫參加”，只有自愿參與協(xié)同教學(xué)的教師，才可能成為教學(xué)團隊的合適成員。其次，團隊成員的選擇不能只考慮興趣上的一致，更重要的是要考慮各方的互補。學(xué)科知能、興趣、視角、經(jīng)驗背景和資格水平上的差異有助于強化團隊的集體優(yōu)勢，有助于促進教師個體的專業(yè)成長，也有助于提高學(xué)

26、生實現(xiàn)有效學(xué)習的可能性。第三，成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。在大學(xué)的協(xié)同教學(xué)中，團隊成員的專業(yè)知能間的差異可以像藝術(shù)史與理論物理那樣遙遠，但在中小學(xué)的協(xié)同教學(xué)中，團隊成員應(yīng)當來自于緊密相關(guān)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)與自然，社會與語言。當團隊成員來自于同一學(xué)科領(lǐng)域時，必須有不同的專長；且除了以新教師輔導(dǎo)為目的的協(xié)同教學(xué)，教學(xué)團隊成員在專業(yè)知能水平上不能有太大的差距，否則教學(xué)團隊成員之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動。第四，教學(xué)團隊成員的選擇必須考慮個性上的合適性和匹配性。作為教學(xué)團隊的成員，教師必須是一個負責的積極的思考者，一個值得信賴的伙伴；必須尊重他人，信任他人，并對他人的觀點保

27、持開放；必須機智敏銳，具有溝通能力。只有樂于與同伴真誠合作，樂于接受對自己的挑戰(zhàn)，不會對公開的爭論產(chǎn)生不安全感的個體，才可能成為一個勝任的團隊成員。團隊成員個性的匹配同樣十分關(guān)鍵。如果雙方都傾向于支配，好勝心過強，就可能在互動中進行競爭，從而導(dǎo)致沖突；而如果雙方都過于謙讓，課堂中就會缺少生氣，難以產(chǎn)生真正的智力激蕩，學(xué)生也就難以真正投入其中而獲益。2、共同制定計劃并協(xié)作實施協(xié)同教學(xué)需要細致的計劃。由于它涉及到兩個或更多的教師之間的協(xié)調(diào)，受更多的因素的影響，因此，盡管協(xié)同教學(xué)對教師內(nèi)容準備上的要求表面上看降低了，但實際上它甚至需要比傳統(tǒng)的教學(xué)更多的準備工作。協(xié)同教學(xué)不僅要求成員共同實施學(xué)生需求評

28、估、教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)進程安排之類常規(guī)的準備工作，還需要設(shè)計教學(xué)的組織形式，決定協(xié)同教學(xué)的具體形式，更重要的是安排教學(xué)團隊成員的角色和職責。盡管在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上協(xié)同教學(xué)有時由成員輪流呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有時可能邀請嘉賓來呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但協(xié)同教學(xué)不是像不同教師輪流上同一課程那么簡單。不同教師主導(dǎo)的課都是整個課程的有機組成部分，涉及相互銜接的問題，需要進行整體設(shè)計。因此，無論是輪流呈現(xiàn)還是嘉賓呈現(xiàn)，協(xié)同教學(xué)都需要像同時呈現(xiàn)和平行教學(xué)那樣由參與教師共同設(shè)計，共同作出實施計劃。協(xié)同教學(xué)計劃的一個關(guān)鍵方面是團隊成員角色和職責的設(shè)計。協(xié)同教學(xué)是團隊工作，必然涉及分工。有效的協(xié)同

29、教學(xué)基于良好的角色分工，這種分工應(yīng)當有系統(tǒng)的安排，需要考慮必要時的角色轉(zhuǎn)換；良好的分工也基于相互了解，明確自己和對方的長處、弱點及所偏好的教學(xué)風格，保證每個成員都能展示其最強的一面；同時必須明確，團隊成員不能局限于完成自己的角色職責，可以以多種方式為協(xié)同教學(xué)作出貢獻，如共同制定目標，參加討論，遵從團隊的決定等。只有借助于這些活動，成員才能在分工活動時維持對協(xié)同教學(xué)更為重要的合作精神。在安排分工時，需要考慮以下問題：(1)將采用協(xié)同教學(xué)的何種形式?討論，輪流呈現(xiàn)，還是平行教學(xué)，或者嘉賓教學(xué)?(2)如果是討論，內(nèi)容如何分配?誰來主導(dǎo)?由誰總結(jié)?(3)如果是輪流呈現(xiàn)，內(nèi)容如何安排?輔助者是否要在場?

30、如果在場，在哪里?教室前面，后面，還是學(xué)生中間，或者在教室中巡視?他需要做些什么?如何配合主講教師，如何與主講教師溝通?如何與學(xué)生小組或?qū)W生個體互動?(4)如果是平行教學(xué)，小組如何劃分?隨機還是分層?教師如何分配?(5)如果邀請了嘉賓，是講座還是談話?作為主持人的教師如何定位，話題的引發(fā)者，還是介紹人和總結(jié)者?(6)如果涉及到角色的轉(zhuǎn)換，如何設(shè)計以保證轉(zhuǎn)換的平穩(wěn)，而不會導(dǎo)致學(xué)生注意的分散和任務(wù)時間的減少?但教學(xué)是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程，任何教學(xué)計劃都不可能刻板地加以實施。盡管制定計劃時已經(jīng)對課堂中可能出現(xiàn)的情境作出了預(yù)見，但預(yù)料之外的偶發(fā)事件仍有可能出現(xiàn)。因此，教學(xué)計劃必須留有一定的機動空間，

31、教學(xué)團隊成員在行使角色職責時也必須具有一定的靈活性。在靈活行使角色職責時，最為重要的原則是成員之間的相互支持。3、持續(xù)的溝通與反饋協(xié)同教學(xué)是團隊工作，團隊成員需要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教后反思的全過程中進行協(xié)調(diào)，建設(shè)性地處理個體之間的差異，作出專業(yè)決策，實施專業(yè)行為。這一過程需要成員之間廣泛持續(xù)的溝通，甚至在協(xié)同教學(xué)實施過程中，成員之間也需要不斷地借助于各種手段進行溝通交流，以協(xié)調(diào)團隊的活動，尤其在教學(xué)過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件時，這種溝通尤為必要。協(xié)同教學(xué)中的溝通不限于協(xié)同教學(xué)的實施過程，而應(yīng)當持續(xù)于從設(shè)計到反饋評價的全過程中。甚至可以說，實施過程以外的溝通交流比實施過程中的溝通更為重要。

32、因為協(xié)同教學(xué)需要精心的組織，需要參與教師之間的全面有效的配合，這需要團隊成員事先進行廣泛的溝通；協(xié)同教學(xué)的有效實施需要團隊成員之間的默契，而沒有長期持續(xù)的溝通，這種默契就不可能形成：在協(xié)同教學(xué)結(jié)束后，團隊也需要就協(xié)同教學(xué)的實施情況進行反饋和反思。比如，協(xié)同教學(xué)是否有效地達到了預(yù)期目標?相互之間協(xié)調(diào)程度如何?課的設(shè)計和實施存在什么問題?對對方的表現(xiàn)有何意見和建議?等等。此外，協(xié)同教學(xué)的目標不僅僅在于學(xué)生更好的學(xué)習，同樣也在于教師自身的發(fā)展，因此，協(xié)同教學(xué)實施后的會談應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的論壇。因此，為協(xié)同教學(xué)的成功實施，必須建立團隊的正式的溝通機制，保證成員之間有充分的溝通時間和渠道。如共同計劃、

33、定期會晤、反思會談等。更重要的是，需要形成一種合作的文化，打破成員之間常見的相互隔絕，建立一種相互信任，相互支持，相互合作，共同學(xué)習的專業(yè)關(guān)系。保證非正式的交流溝通，是教學(xué)團隊成為一個學(xué)習共同體。惟有如此，協(xié)同教學(xué)才可能取得良好的成效，學(xué)生和教師才可能從中獲益。作為一種教學(xué)方法，協(xié)同教學(xué)最大的價值是教學(xué)法上的價值，它讓只有多個教師一起才能做的事在課堂中成為可能。而且，無論對于學(xué)生學(xué)習、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展，協(xié)同教學(xué)都有明顯的促進價值。對于學(xué)生，協(xié)同教學(xué)使其有更多的時間與其他學(xué)習者進行面對面的互動；能夠在技能實踐中獲得來自于教師的更為個人化的反饋；能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風格中學(xué)習，從而

34、更可能接近適合于自己的教學(xué)風格，并從中獲益；更可能因教師之間的智力互動而產(chǎn)生參與教學(xué)過程的積極性。對于教師，協(xié)同教學(xué)能夠使教師將有限的準備時間集中于較少的內(nèi)容上，從而能更好地為教學(xué)作準備；能通過與同事的廣泛的互動，發(fā)展自己的教學(xué)策略，加深和拓展自己對所討論的內(nèi)容的理解：獲得了克服在相互隔絕的工作環(huán)境產(chǎn)生的孤獨感的工作條件；還能為教師提供專業(yè)成長的機會，具有教師發(fā)展價值。特別有價值的是，協(xié)同教學(xué)促進了教師之間的合作、交流與分享，并通過向?qū)W生展示對話和合作的過程，幫助學(xué)生形成合作的意識，習得合作的技能。正因為協(xié)同教學(xué)對教師協(xié)作的要求以及對學(xué)生合作的示范，協(xié)同教學(xué)將對改變當前以教師間的相互隔絕和專業(yè)

35、個人主義為特征的學(xué)校文化，促進學(xué)校以合作為特征的文化的形成和發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。盡管協(xié)同教學(xué)對于設(shè)備和設(shè)施的要求并不高，學(xué)校容易實施，但是要使協(xié)同教學(xué)真正獲得良好的結(jié)果并不是一件容易的事。協(xié)同教學(xué)的實施需要教師觀念、角色、行為的改變，它的成功不僅取決于教師之間的合作，同樣需要學(xué)校的合作文化的支持。筆者認為，新課程所帶來的新的教學(xué)理念為協(xié)同教學(xué)的實施創(chuàng)造了良好的條件，而反過來，協(xié)同教學(xué)的實施必將有效地推動新課程的實施。 此外還有互動教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式、以“結(jié)構(gòu)-功能”為定向的英語教學(xué)模式、“十六字”教學(xué)模式等。任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用一、任務(wù)型教學(xué)（Task-based L

36、earning）的含義任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）途徑的基礎(chǔ)來源于Krashen的輸入與互動假設(shè)(input and interaction hypothesis)。任務(wù)型教學(xué)就是根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，并且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習（Ellis,1999）?！皬恼J知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習和習得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展

37、和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極大地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機會進行交際教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一（Nunan,1989）” 。因此，任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其思想和任務(wù)設(shè)計原則越來越受到重視并被運用于教學(xué)實踐中去（黃子成，2003）。任務(wù)型教學(xué)反映了時代對外語教學(xué)的需要，也反映了時代對外語教學(xué)問題的認識和解釋。二 、任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計原則    1.任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有明確的目的性和可操作性。各種活動的開展要有利于學(xué)生學(xué)習語言知識，發(fā)展語言技能，不能為了形式而不切實際地開展活動。  &#

38、160; 2.任務(wù)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。興趣是最好的老師，脫離生活的活動不能激起學(xué)生的興趣。所以，教師在設(shè)計活動時要考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗。設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種比較真實的情景中體會和學(xué)習語言。    3.活動中要給學(xué)生足夠的時間和空間來獲取、處理和使用信息，發(fā)展和提高語言使用語言的能力。    4.教學(xué)活動中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)呈階梯式。根據(jù)對任務(wù)復(fù)雜度界面的理論分析，任務(wù)型學(xué)習中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的

39、、連續(xù)的。所以任務(wù)設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足不同層次學(xué)生的需要。對簡單的輸入材料，可以適當增加活動的復(fù)雜性；對難度稍高的輸入材料，可以設(shè)計成由易到難，呈階梯式層層推進的任務(wù)鏈。     5.活動要有延伸性。由于英語在我國是外語教學(xué)，因此，大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實生活中不具備語言環(huán)境。所以，活動不應(yīng)該只局限于課堂中，還應(yīng)延伸到課堂以外的學(xué)習和生活中，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用。    6任務(wù)設(shè)計要促進學(xué)生全面發(fā)展。新課標倡導(dǎo)教師在進行任務(wù)型教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習與

40、合作學(xué)習的能力，教師運用多樣化的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生大膽想象、主動參與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習策略。因此，任務(wù)的設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學(xué)習。三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計案例課題：Senior2  Unit9  Saving the Earth (Speaking)1 任務(wù)教學(xué)目標1） 語言知識目標Learn some useful expressions:Be fit for/to do sth  hear about  do something aboutIf we go on polluting the wor

41、ld, it wont be fit for us to live in.2） 能力目標培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。3） 情感目標A讓學(xué)生清楚地看到地球正在遭受嚴重的破壞：環(huán)境污染、土地沙化、珍稀動物瀕臨滅絕等等，使他們認識到破壞環(huán)境的危害性，從而喚起他們自覺地保護環(huán)境，做環(huán)保的宣傳員。B.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的意識。2、任務(wù)型教學(xué)流程設(shè)計導(dǎo)入話題（歌曲Earth Song ）- 探究新知-活化教材（記者招待會）遷移拓展（分組討論）提高升華（即興演講、歌曲Heal the world）3、教學(xué)過程Task 1  渲染情感  導(dǎo)入話題1）、播放M

42、ichael  Jackson 演唱的歌曲Earth Song,屏幕顯示戰(zhàn)爭給地球造成的災(zāi)難、環(huán)境受到嚴重污染，人類濫砍濫伐森林、大量捕殺動物的悲慘景象。畫面中傷心欲絕的人們、Jackson悲慟萬分的演唱無不令人震憾。Why were all the people so sorrowful?Fill in the form.The crying earthThe weeping shoresWhat have we done to the worldLook what we have done!2）、呈現(xiàn)九幅圖片，把以前沒有被污染的自然環(huán)境與被污染的、令人發(fā)怵的周圍環(huán)境進行對比，讓學(xué)

43、生從情感上產(chǎn)生強烈的震撼，使他們深刻認識到污染所帶來的危害。3）播放1998年夏天長江一帶的洪水電影片斷，電影中，洪水肆虐、房屋、田地被淹沒，許多人和動物被吞噬，場面驚心動魄，令人發(fā)指。What could you see in the film?What are the causes of the flood?由此，大量有力的可怕的事實擺在學(xué)生面前，如果繼續(xù)破壞環(huán)境，人類將受到嚴厲的懲罰，至此學(xué)生已深深地認識到破壞環(huán)境的危害性，拯救地球是我們刻不容緩的任務(wù)。Task 2  探究新知  層層遞進1) 聽錄音，抓中心至此，學(xué)生已從圖片、電影中了解了污染的問題，能水到渠成地聽懂

44、關(guān)于污染的介紹，這也符合語言學(xué)習“聽力領(lǐng)先”的特點。聽錄音前，教師交待對話背景以及人物并讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽。Why was the conference called “Saving the Earth”?2)、理解細節(jié)What do you think causes damage to the earth?What must we do to stop pollution?Do you think we should control the increase of population?學(xué)生回答之后，教師在點評答案的同時，對出現(xiàn)的重要句型，詞組作簡要講解處理。一些重要句型、詞組可讓學(xué)生即興造句。Task3  活化教材 發(fā)揮個性(Role play) “記者招待會”T：As we know, the 29th Olympic Games will be held in Beijing in 2008. Suppose a press conference about environment will be held today. At the conference the mayor of Beijing city will answer the journalists questions. And you should try to us