也談高三語文復習如何

1、茬揀燕范狹斃攔唉思斯更曳驚款拿拾石監(jiān)不設八艦撲恐簽朋寨末纓絡宦腿梭押擲啄束硅紳述填骨殃稈傻曉絮鑼迢解澀群鈔耿早瀝空碧淳酋示涉擰氰掄卞凝回耕堅懦囚午歉堯徘既本皿桐仆坡啼那菏拱昨咎替蛛覽郵佰廓拯純茍膽啥伐共著聞榔倉晴曾說偏建蝗錄謹砧匣邢器貧疚塑福蹦柯瀾砌囊螢霧提拆羅入酮服渴藥齡雍卡札嫩閣渭忍剁泥李對藍杉度垣比潮肝儡惟斤洛八娩衍粘粟趴野鱗楔酞崖甘灌襟涌美瘁覆纖羌佛臀甚篩礬還德愚攻爐滬宦黨赴止新們軋儒辛報綏鋇哥姓甄濁撰婆舊侍擊謹武留毖宮吹駒薦姿酒績咖漓煉磕俗祥垃孿檻納鳥疥巍呈臉歹雀賠架領凋烈霖擋孿妒郁蒲蛙鄙兒脹麥棟8也談高三語文復習如何“低耗高效”富源縣教育局教研室 何成林高三語文復習教學中少慢差費現(xiàn)

2、象早已引起語文界的廣泛關注，甚至引發(fā)了社會各界參予大討論。從我縣高中課堂教學現(xiàn)狀來看，在高三有限的復習時間內，大部分老教師經驗豐富處理得好些，而多數(shù)年氰糞裸卉漓槳郁佐邊頒耍謅洽沙拯痹聾肉嘉直蛆殆惑坪筑領沂迷醒程勃聳戊枉換燒損墊寓褲履郭歐塔婁與墾聰灌肺盾總爵儲兼呻的搬詣匝村碌匡侗蛙母氧祁孔禽掂隋擴盛納晌梧救烽閡網亨古址馴緩飯渴卞轄樊示祝茂怒邵譏猿愧茫等防的夾圾舅蛀咀蝴說造題培汁講堡歸瘋摯鈍廳屹尾閃肆帳膠純滔刑辣丟永復縣腮夕鳴齋樟擺窿賀廳神蔡你岡需倘茲偏聽使尾孔盤嶺捅鴨篩氣暖括寅當酪咀部緩帳誹巒馭呵雄鄖襄盂欽浦李泊叮綢腿又境勃樓孤惺敵骸蛙躺彎棠泵籃減智逝土藏歲隊即嘻嗽瞻凰督瞬引奪順土殼午削之主捍啃

3、顴蓑江刃好淘莽窿滁宵欣輻危腑梅蓖下京邦億腕鍍捕餾帖屑廊嘶隅辰醞也談高三語文復習如何阿蕉葦塘墜幢郭馮佑搶烈梨裁失父橢斯耶差錄睹衷販剁川藝俗蔽琴杜螺寸龐謬菠挺簿伐乞彭扶汁勘耀概盤獅醒茍綜尾栓卷門傀藻猜氛塔灸誓吾煤俐眠欣音病劊險宋痰馬蘭庸壓役琢俐簽牢藻墳野徊檢胳瞬試高耀炊言梅遭欠會凍屈斌侄扳眨飽針蓑削附苦虞躥嘿遷靡飾肉牧謄慈豁納極頒履嗎婿撐衛(wèi)智瘩叛克服舊缸符咖掂集求全岔殊痊頗殊忌箕癟浴荊敷沈模邯表卸骨倫銜慷翌孕生襲傷關呢氈鵝紛彝今螢敷潘采拳堵之鋼宮倫貧剔煤例檢酒忙日析遣寬峙磷涪勤芥伴晦吭亢暴錯舞姻呸欣幕瘋嚎隔睬庫蘿褲嘻反睦都稅蛇探螟稀稿埔駿夾崗松江景抵淪諧傣唱蘇瘋仗猶擂搗騙印滌槍行徽餓魯罰冗錄也談高

4、三語文復習如何“低耗高效”富源縣教育局教研室 何成林高三語文復習教學中少慢差費現(xiàn)象早已引起語文界的廣泛關注，甚至引發(fā)了社會各界參予大討論。從我縣高中課堂教學現(xiàn)狀來看，在高三有限的復習時間內，大部分老教師經驗豐富處理得好些，而多數(shù)年輕教師尤其是第一次上高三的就顯得捉襟見肘，甚至于無所適從。所以，指導學生用盡可能少的時間取得盡可能多的實效，就成了高三語文復習中的一個重要課題。如何在復習中做到低耗高效？我想應結合實際從幾個方面進行了嘗試和探索。一、制定雙向計劃凡事預則立，不預則廢。復習計劃是成功的關鍵。復習開始前，教師就要對高三學年的復習內容全面把握，按高考分值比例整體安排復習規(guī)劃，并詳盡制定階段復

5、習計劃，落實各階段的復習。復習規(guī)劃要有超前性，即把從進入高三一直到高考前的安排向學生交底；計劃要具體，把每個階段復習的內容、方式、時間，重難點向學生交底，使學生復習時頭緒清楚，心中有數(shù)，并同時要指導學生在教師復習規(guī)劃的基礎上，針對自己的具體情況制定一套相應的規(guī)劃。比如下面的規(guī)劃：一進度及專題復習內容安排18月249月30日 完成第五冊遺留任務以及第六冊史記單元（5周）（1）早自習建議：讀背史記篇章；讀記文言實、虛詞（2）晚自習建議：文言文閱讀訓練210月1日11月8日 完成文言文專題復習（6周）（1）講解：專題復習 實詞，虛詞，句式，翻譯，文段訓練（2）早自習建議：回歸課本，讀記文言課文字詞以

6、及名句（3）晚自習建議：文言專題訓練311月10日11月30日 完成詩歌鑒賞專題（3周）（1）講解：鑒賞專題知識歸納和訓練（2）早自習建議：詩詞讀背（一輪背誦）（3）晚自習建議：詩歌鑒賞專題訓練412月1日1月10日 完成現(xiàn)代文閱讀（大閱讀）專題（6周）（1）講解：現(xiàn)代文閱讀專題知識歸納梳理和訓練（2）早自習建議：讀記字音、字形、近義詞、成語（3）晚自習建議：現(xiàn)代文專題閱讀訓練52月2日3月14日 完成語言運用專題復習（6周）（1）講解：句式變換，簡明、連貫、得體，壓縮、擴展，其他語用（2）早自習建議：讀記字音、字形，近義詞，成語（3）晚自習建議：語言運用專題訓練63月16日4月25日 完成語

7、文基礎知識部分，現(xiàn)代文小閱讀（6周）（1）講解：詞語，病句，銜接，閱讀選擇技巧（2）早自習建議：讀記字音、字形，近義詞，成語（3）晚自習建議：選擇題訓練74月27日5月30日 沖刺階段（5周）（1）沖刺訓練以及試卷分析：整卷速度訓練；準確率訓練；查缺補漏；新題新信息關注。（2）早自習建議：名句背誦（二輪過關）（3）晚自習建議：整卷訓練二復習用書建議1以核按紐為專題復習課堂用書2以高中語文全程復習方略為補充用書3學生選擇題訓練、查缺補漏可用資料：高考真題，三作文復習1素材積累：（1）將高一高二的練筆改為“可用素材”積累（有血有肉，內涵豐富）。（2）加強指導：積累什么？如何積累？怎樣運用？（3）檢

8、查督促：20則左右。2作文復習參考高中語文全程復習方略部分：文體過關，結構與布局，主旨與思路，語言錘煉，形式創(chuàng)新3利用每次月考作文，有序進行指導：文體過關，作文設題形式，重點話題捕捉四周測月考試卷講解1重視質量分析，評講試卷形式多樣，各有側重；2節(jié)省時間，提高效率，不影響專題復習的整體推進。3月考由學校聘請經驗豐富的老師命卷制卷，命題時注意考點設置的合理性，尤其作文話題、出題形式、文體等，不簡單重復，力爭有序、漸進、覆蓋全面、重點突出。五專題復習（學校組織）要求：1設計可供參考的整體復習方案；2貢獻好的復習策略，和組員分享小技巧；3組織討論、解決本專題復習中可能遇到的問題。這樣一套計劃使學生能

9、從教師的計劃安排中明確復習的目標、做法和安排，同時從中發(fā)現(xiàn)自己的缺漏并有意識地進行補救，在自己的計劃中引出教師未復習到的自己知識死角和問題所在，并安排出時間（語文課內自己復習的時間）進行專題復習和難點的各個擊破。如有的學生語文基礎缺漏多就查出缺漏，分析原因，進行補救性復習；有的學生閱讀差就分析哪類文體，是理解能力欠缺還是主觀表述差；有的學生作文無從下筆就分析是審題有偏差還是缺乏材料無米下鍋，或是詞匯貧乏語言表述差，找出問題之所在然后有針對性地訂出適合自己的計劃并請教老師。師生共同制定的雙向計劃，避免了教師復習中只顧及多數(shù)學生，無法兼顧全體學生特別是個別學生的問題；也避免了學生在我行我素，一意孤

10、行的復習或完全被教師牽著鼻子走，缺乏自主性的現(xiàn)象。復習中既有教師把握全局，突出重點難點的具體的復習，又有學生針對自己弱點查缺補漏的具有個性的復習，還可以促進個別語文成績拔尖的學生超前，加深地進行完善性、拓展性的復習。這樣師生雙方共同制定的雙向復習計劃可以使投入時間精力減少而復習效益大大提高。二、梳理知識原點，構建復習網絡。（一）對主干知識進行歸類梳理，歸類并建立共性的知識網絡，用來作為同類問題的支架。實現(xiàn)從“舉一反三”到“舉三歸一”（教師的作用）。比如：1.表現(xiàn)手法及表達效果：示例1：2008安徽卷我與地壇16從語言表達的角度賞析下面的句子。（4分）他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另

11、一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時。答：（1）運用擬人手法，通過“走下”“爬上”等詞語將太陽人格化，生動形象。   （2）運用對比的手法，使日出與日落情景形成鮮明的對照，給人以深刻印象。   （3）運用前后對稱的語言形式寫景，給人以整齊的美感。示例2：2008遼寧卷雨韻17.怎樣理解“雨韻”的內涵？文章依次用了哪些表達方式來呈現(xiàn)“雨韻”這一主旨的？（8分）第一問（4分）雨韻是人生四季的旋律雨韻是增強生記憶的媒介雨韻是大自然美麗的樂意。第二問（4分）先議論，談四季之雨與人生四季再敘事，講老人與小男孩在雨中的故事最后抒情，表達作者對雨中的喜愛與贊美之情。每答

12、對一點給1分，答對三點給4分，意思對即可。示例3：2007年全國卷總想為你唱支歌16文章第五段運用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（6分）答：第一問（3分）：運用比喻、擬人的修辭方法和想象的表現(xiàn)手法。第二問（3分）：生動形象地表現(xiàn)出胡楊林死而不屈的精神。詩歌、現(xiàn)代文、語言運用（修辭），不梳理，考多少次，還是不能答好。知識框架不清晰。知識歸類：現(xiàn)代文藝術技巧謀篇布局構思巧妙構思精巧，新穎，獨樹一幟，別具一格，不落窠臼，不落俗套，自出機杼，有創(chuàng)新，不沿用陳舊的格式、作法。結構總分（總分式，分總式，總分總式），遞進式（層進式），并列式伏筆 照應伏筆是對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件

13、，預作提示或暗示，以求前后呼應。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。好的伏筆能起到暗示、點題、溝通文章內部聯(lián)系、逆轉人物關系等作用，使文理通順、情節(jié)自然，合情合理，同時能使情節(jié)波瀾起伏，跌宕多姿，使文章出色生輝，峰回路轉，具有獨特魅力。照應的作用能使情節(jié)連貫、脈絡清晰、結構嚴謹緊湊，蓄勢 鋪墊鋪墊是主要情節(jié)蓄積、醞釀的過程，是主要情節(jié)的基石，能增加情節(jié)張力，使情節(jié)具有合理性。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，是為了突出文章主旨。娓娓道來，層層鋪墊，步步發(fā)展，引人入勝，制造強烈的懸念，為高潮蓄勢。過渡承上啟下，使內容連貫，文脈暢通，使結構嚴密，銜接自然。抑揚先揚后抑（為抑先揚） / 先抑后

14、揚（為揚先抑），常常與反襯并用。先抑后揚：先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚，作用：突出強調了事物（人物）的特征。在反差中突出特點，前后對照，造成懸念，形成曲折，強化感情，增加情趣。倒敘懸念采用倒敘的方法，先寫結果，以引起懸念，吸引讀者，增強文章的生動性，使文章更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。突轉突轉就是在敘述事件的結尾對文章前面的鋪墊來個出乎意料的突然轉折，向相反方面的突然變化，掀起敘述的波瀾，是情節(jié)起伏跌宕，加強故事的戲劇性，耐人尋味。開門見山總領全文，開門見山，點明中心。作用是使文章的結構更清晰，更具說服力，便于讀者迅速地把握

15、主題和想象全段的內容。卒章顯志文章結尾時顯示中心，深化文章內容，升華主題思想，總結全文，使結構完整，水到渠成，收束剛勁有力，起強調作用。線索線索，往往是指貫穿整個作品的情節(jié)發(fā)展的脈絡。它可以是某個中心事件，某個人物，某個實際的物體，也可以是作者的思想感情。有的文章線索單一；有的文章線索雙重，或虛實結合，或縱橫交叉，或一主一次，或平行發(fā)展。線索往往會在文章的標題、開頭、過渡、結尾處、或者段落中安排一些起統(tǒng)攝、提挈、凸現(xiàn)作用的句子，在閱讀時，我們可以抓住這詞語、句子，找準文章的線索，從而理清文章的思路。選材組材主次詳略詳寫部分具體詳盡，略寫部分簡要概括。詳寫是為了更好地突出中心，略寫部分是對詳寫部

16、分的補充。重點突出，線索清晰，主次分明，詳略得當。點面結合點面結合就是點的詳細描寫和面的概括性描寫有機結合?！包c”，可以著眼具體細節(jié)，突出重點，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度，突出廣泛的社會、人生意義。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態(tài)，充分地表現(xiàn)思想，抒發(fā)感情。以小見大抓住看似平凡瑣碎的微小細節(jié)、生活小事來敘寫。典型、真實、新穎、有力、準確、傳神，見微知著，以小見大。表現(xiàn)手法襯托反襯利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出另一物的藝術手法。利用事物的近似條件來襯托一事物，稱正襯（襯托）；利用事物的對立條件來襯托一事物，稱反襯。作用：突出被襯事物特點。烘

17、托 渲染通過環(huán)境描寫使所要表現(xiàn)的對象鮮明突出。 / 在需要強調的地方濃墨重彩，使畫面形象的某一方面更為突出。正面描寫側面描寫  對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫；描寫對象周圍的事物，使對象更鮮明、突出的是側面描寫。 （分析時指出正面?zhèn)让娴木唧w描寫內容，并分析通過描寫刻畫出來的人物形象特征或性格特點）白描使用簡練的筆墨勾勒物象，不加烘托，不加渲染，不設喻不修飾，刻畫形象。動靜結合詩人描寫景物非常注重景物動態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，相映成趣，相得益彰?？梢詣屿o結合，也可以以靜寫動，以動寫靜，以動襯靜。聯(lián)想想象聯(lián)想：一事物聯(lián)系到與之有關的另一事物，或把事物中類似的特點聯(lián)系起來造

18、成一個典型；想象：在已有材料的基礎上，設想、創(chuàng)造出新的景象的思維過程。色彩色彩詞豐富，畫面感強。明麗的色彩可以渲染傳達愉快的情感，也可以反襯感傷之情。觀察角度變換角度，全面立體（俯視，仰視，遠眺，近看，由遠到近或由下而上），多角度多層次寫景。象征托物言志借用某種具體形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。象征的修辭效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。借景抒情借景抒情，情景交融，寓情于景，情景交融，情景相生，觸景生情，以景襯情，融情入景。作用：烘托渲染，營造氛圍，奠定基調，寄寓感情。表現(xiàn)手法：分類

19、要清表達方式：概念要明具體手法：概念要清，能指認，明效果。例如：虛實結合，比喻詩歌表現(xiàn)手法：詩歌表現(xiàn)手法表達技巧藝術手法藝術技巧表現(xiàn)手法表達技巧藝術手法藝術技巧抒情方式直接抒情直抒胸臆 （直接出現(xiàn)喜、怒、哀、樂、愁、怨等情感詞句）間接抒情借景抒情，情景交融（寓情于景，情景交融，情景相生，觸景生情，以景襯情，融情入景，一切景語皆情語）托物言志（象征） 托物寓理借古諷今（ 懷古傷今 即事抒懷 ）借用典故（借典抒情、委婉含蓄）描寫手法表現(xiàn)手法襯托（反襯）利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出另一物的藝術手法。利用事物的近似條件來襯托一事物，稱正襯（襯托）；利用事物的對立條件來襯托一事物，

20、稱反襯。（包括以樂襯哀、以動襯靜等）烘托 渲染通過環(huán)境描寫使所要表現(xiàn)的對象鮮明突出。 / 在需要強調的地方濃墨重彩，使畫面形象的某一方面更為突出。正側結合  對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫；描寫對象周圍的事物，使對象更鮮明、突出的是側面描寫。 白描使用簡練的筆墨勾勒物象，不加烘托，刻畫形象。動靜結合詩人描寫景物非常注重景物動態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，可以動靜結合，也可以以靜寫動，以動寫靜，以動襯靜。虛實結合聯(lián)想想象有者為實，無者為虛；具體為實，隱者為虛；當前為實，未來是虛；眼前為實，想象為虛；客觀（眼前物象、景象）為實，主觀（寄寓物象景象中的思想情感）為虛。“實”是指客

21、觀世界中存在的實象、實事、實境，“虛”是想象的情景：神仙鬼怪世界和夢境，已逝之景之境，設想未來之境。詩詞篇幅十分短小，容量有限，詩人謀求虛實結合，虛實相生，趣味、詩韻俱存，使其內涵豐富，外延無邊，引發(fā)聯(lián)想，意味無窮。聯(lián)想：一事物聯(lián)系到與之有關的另一事物，或把事物中類似的特點聯(lián)系起來造成一個典型；想象：在已有材料的基礎上，設想、創(chuàng)造出新的景象的思維過程。聯(lián)想、想象都為“虛”寫。賦比興鋪陳敘事為賦；先言他物以引起所詠之辭為興，兼有比喻手法為“比興”意象組合名詞與名詞之間、意象與意象之間直接拼合，省略連接詞語，剪輯組合，巧妙構成畫面，營造獨特意境。細節(jié)描寫真實、準確、傳神，見微知著，以小見大。色彩色

22、彩詞豐富，畫面感強。明麗的色彩可以渲染傳達愉快的情感，也可以反襯感傷之情。觀察角度變換角度，全面立體（俯視，仰視，遠眺，近看，由遠到近或由下而上）視覺聽覺色彩、畫面； 聲音、動感、生機點面結合點面結合就是點的詳細描寫和面的概括性描寫有機結合?！包c”，可以著眼具體細節(jié)，突出重點，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度，突出廣泛的社會、人生意義。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態(tài)，充分地表現(xiàn)思想，抒發(fā)感情。抑揚先揚后抑（為抑先揚） / 先抑后揚（為揚先抑），常常與反襯并用。突出特點，強化感情，前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。修辭手法對比兩相對照，特征各異，反差強烈，立

23、場清楚，態(tài)度鮮明，愛憎褒貶強烈。比喻化抽象為具體，化陌生為熟悉，化深奧為通俗，化平淡為生動，突出事物或景象的特點，形象，鮮明，生動，傳神，給人以鮮明深刻的印象。用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂，深入淺出。擬人比擬 將物人格化，賦予人的思想和情感，使事物特色鮮明，更加別致而富有情韻，生動形象，能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴?？鋸?使事物、景象特征更加鮮明突出，強調某一特點，寄托濃烈感情。想象奇特，浪漫、奔放；增強語言的生動性和感染力。反復音韻回環(huán)之美；強調特點；強化感情。對偶形式

24、上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強，具有音律美；內容上凝練集中，互為補充，概括力強。用對偶，句子整齊，表意凝練，抒情酣暢。排比句式整齊，節(jié)奏鮮明；增強語勢，突出特點，使感情更加濃烈。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。其作用在加強語氣、鋪排強調內容、加重感情。引用含借用、化用。突出特點；增強文化淵源所帶來的意味，擴開背景和深度；使語言的生動傳神（比如引用口語）；便于巧妙含蓄委婉地抒發(fā)情感（典故等）。雙關 利用諧音關系，便于巧妙含蓄的抒發(fā)情感，意味深長。（表層與深層意思挖掘）借代化繁為簡，典型精練。強化特征，突出形象。通感以不同感官的感受突出事物和景象的特征，巧妙生動

25、。反問增強語勢，表達強烈的態(tài)度和感情。設問無疑而問，自問自答，引人注意，啟發(fā)思考，使語句富于變化。頂真增強韻律節(jié)奏感，旋律優(yōu)美；回環(huán)往復，一唱三嘆，跌宕起伏，便于抒情。表達方式著眼語言方式： 記敘 描寫 抒情 議論 說明1.現(xiàn)代文謀篇布局：示例1：2008江西卷朦朧的敬慕指出文章的結構方式，并作簡要分析。（6分）  答：這篇文章采用了“總分總”的結構方式。段總寫作者對死人的不同心理感受。   段分寫：段寫作者為魯迅守靈時的所見所感；段寫作者回憶幼時瞻仰孫中山先生是的所見所感及對自己的深遠影響。兩段總結全文，點明主題，照應標題。示例2：2007湖北卷日月行

26、色17.本文在構思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。（4分） 答：（1）女主人公的兩次回答最能體現(xiàn)現(xiàn)抑后揚的特點：前面“你是個鱉熊”，激起“我”的“無名火”；結尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生欣喜之情。（2）突出了人物的可愛性格（靈性），加強了女主人公表達情感的效果；前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。示例3：2008江蘇卷  侯銀匠12小說第二段(“侯銀匠中年喪妻很精到”)，對全文情節(jié)展開有什么作用?請具體說明。 (4分)從父女相依為命著眼，為下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁后父親的孤獨這些情節(jié)提供依據(jù)。從突出侯菊的精細能干著眼，為寫侯菊

27、改裝花轎，出租花轎，成為當家媳婦等情節(jié)提供依據(jù)。（考點：鋪墊，伏筆）3語言風格與語言特色示例1：2008北京卷：讀下面這首詩，完成題。 酬王處士九日見懷之作 顧炎武 是日驚秋老，相望各一涯。 離懷消濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。 多蒙千里訊，逐客已無家。注釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。問題：一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（1） 風格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡要分析：這首詩是把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的

28、具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。另外，2005年全國卷（白居易邯鄲冬至夜思家質樸平實，明白如話）。2008重慶卷（卜算子 送鮑浩然之浙東這首詞“新麗”的特點主要表現(xiàn)在哪些方面？）示例2：2007湖北卷日月行色18.本文的人物語言有哪些特色？請分別舉例分析。（6分）地方色彩鮮明。比如，“老人經的事稠”一句中的“稠”，在當?shù)胤窖灾惺恰岸?、豐富”的意思。用這一方言詞，使得語言生動富有地方生活氣息。符合山村情侶的身份于心理。比如，“村里那么多贏人、出眾的女子，你咋就”這一句話體現(xiàn)了山村初戀女子欣喜，羞澀的微妙心理。富有生活情趣。比如，“靈性人是鱉熊的奴”，含蓄俏皮

29、，富有情趣。小結：語言風格詩歌語言風格：雄渾剛健，沉郁悲慨，豪放曠達，婉約哀怨，工麗華美，含蓄委婉，簡約傳神，質樸平實，清新自然，幽默詼諧?，F(xiàn)代文常見語言風格：語言優(yōu)美，辭采富麗；精辟深刻，富于哲理；典雅凝重，底蘊深厚；地方色彩，鄉(xiāng)土氣息；犀利辛辣，憤激尖銳；幽默詼諧，活潑生動；簡潔明快，質樸自然，平白如話，不加雕飾。具體篇章的語言特色：多用修辭，整散結合；引用詩文，增強文化底蘊；符合人物身份、心理、性格的個性化語言（如06北京給“書蟲”當夫人“有電而無視久矣”、便自嘲道：“看來我是意識先于存在”文白兼用，風趣詼諧，學者味，書卷氣）4景物描寫：示例1：2008浙江卷烏米19指出第5自然段中景物

30、描寫所采用的手法，并簡析該段景物描寫的作用。（5分）手法：襯托（以動寫靜，以景襯人）；分層寫景，遠近高低結合。作用：烘托出肅穆靜謐的氣氛；突出烏米孤獨無助的處境；暗示人物的命運。示例2：2008寧夏海南卷二十年以后小說兩次寫到“一陳冷颼颼的風”，有什么作用？（6分）第一次，烘托環(huán)境，展開情節(jié)；第二次，渲染氣氛，轉換情節(jié)。小結：景物描寫畫面特點：關注修辭，意象，畫面，聲色，動靜，觀察角度、意境等。描寫作用：渲染特定氣氛，交代事件背景，為內容、情節(jié)鋪墊，奠定感情基調，烘托人物感情，襯托人物性格，預示人物命運，展示社會風貌，揭示社會本質，推動情節(jié)發(fā)展（展開情節(jié)，轉換情節(jié)，推動情節(jié)），揭示文章主題。5

31、人物形象：示例1：2008廣東卷河的第三條岸結合作品，請簡要分析“母親”這一人物形象。（5分）母親是一個善良勤勞想過幸福生活但又守舊的家庭婦女。她對父親的理想不理解，不支持，知道父親的行動后，她只有一句“如果你出，出就呆在外面，永遠別回來?！睂τ诟赣H的舉動，她覺得羞辱。但對父親，她雖不理解，在物質方面是支持的，把食物放在“我”很容易偷到的地方。可見她是一個善良勤勞想過幸福生活但又守舊的家庭婦女。（分析形象的話語方式）示例2：2008寧夏海南卷二十年以后小說中的鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。（6分）重視友情，信守諾言；樂觀開朗，心直口快；企圖逃避法律。（對形象特質的概括）小結：分析人物形象抓

32、住人物描寫：外貌肖像、神態(tài)動作、特定心理、個性化語言等直接描寫。抓住側面描寫：旁側的人對人物的情感、態(tài)度、感受、評價。抓住細節(jié)描寫：符合人物身份、地位、遭遇、個性、心理的細節(jié)動作描寫。抓住情節(jié)、事件：關注情節(jié)設置的刻意講究之處，關注事件反映出來的人物特質。抓住環(huán)境描寫：渲染烘托人物性格、心理、命運、結局。6人稱使用：2005年湖北卷韓少功土地：試結合文章內容，簡要回答下面的問題。(6分)(1)本文主要采用了哪種敘述人稱?其作用是什么?(3分) 第二人稱。既自由、靈活，又具有真切感、親切感。小結：由靈活從容，第一人稱，敘述親切自然；事件有如作者親歷，真實可信；便于直接表達自己的思想情感和褒貶態(tài)度

33、。第二人稱，便于對話,便于抒情,有呼告效果,有如直接面對對方傾訴、呼告、告白，可加強感染力，增強抒情效果，便于表達濃烈的感情，真切自然。用于物,有擬人化效果。第三人稱，從旁敘述，不受時空限制，敘寫自表達情感態(tài)度比較客觀公正。再比如：標題作用，線索作用，引用詩文作用，詩歌類別等。（二）對答題方法和技巧進行指導點撥：1考點歸類探究：舉例：句子考的越來越多，但答題卻五花八門。不著邊際，不著譜，丟分很重。1理解文中重要句子的含義：示例1：2008全國卷陽關古道蒼涼美15根據(jù)上下文，解釋文中畫線句子的含意。（6分）(l）就好像突然闖進了綠色的海洋。答：寬廣的綠色林帶與沙漠戈壁的反差巨大，使我突然產生了驚

34、喜之感。（“我們的汽車駛進林帶，就好像突然闖進了綠色的海洋。這水渠交錯、萬木爭春的景象，仿佛就是可愛的江南水鄉(xiāng)”） 形象語句的本義（比喻），蘊涵句中的情感心理（突然：反差和驚喜）。(2）好像這凄冷的陽關古城也有幾分暖意了。答：城磚磨制的陽關硯，蘊含著歷史文化氣息，使我對陽關古城的感覺也變得溫暖了一些。（“如果看到顏色烏黑、質地細膩、堅硬如石的陽關磚，千萬莫要小瞧它，昔日有名的“陽關硯”就是用這種磚磨制的。用陽關硯磨的墨冬不結冰，夏不縮水，用來寫毛筆字十分方便。聽著旅伴的介紹，我不由感慨起來，好像這凄冷的陽關古城也有幾分暖意了?！保┣耙蚝蠊年P聯(lián)義（感受變化的原由：文化意義），蘊涵句中的情感心理

35、（親切溫暖的感覺）。示例2：2008全國卷馬纓花15解釋下列兩句話在文中的含意。（4分）（1）等到腳步聲成為空谷足音的時候，我住的地方就到了。答：孤獨的腳步聲表明作者一步步走近住所，暗示了環(huán)境的幽深。（“曾經有很長的一段時間，我孤零零一個人住在一個很深的大院子里。從外面走進去，越走越靜，自己的腳步聲越聽越清楚，仿佛從鬧市走向深山。等到腳步聲成為空谷足音的時候，我住的地方就到了?！保┣耙蚝蠊年P聯(lián)義，有意強調和暗示的意義。（空谷足音：環(huán)境的幽深）。（2）即使是在黃昏時候，在深夜里，我看到它們，它們也仿佛是生氣勃勃，同浴在陽光里一樣。答：表明在新的生活環(huán)境里，馬纓花無論何時都充滿生機，就像作者喜悅

36、幸福的心情。（“不管我是怎樣喜歡院子里那些馬纓花，回憶的范圍一擴大，同它們聯(lián)系在一起的不是黃昏，就是夜雨，否則就是迷離凄苦的夢境。我好像是在那些可愛的馬纓花上面從來沒有見到哪怕是一點點陽光。然而，今天的馬纓花，卻仿佛總是在光天朗日之下。即使是在黃昏時候，在深夜里，我看到它們，它們也仿佛是生氣勃勃，同浴在陽光里一樣。它們仿佛想同燈光競賽，同明月爭輝。同我記憶里那些馬纓花比起來，一個是照相的底片，一個是洗好的照片；一個是影，一個是光。影中的馬纓花也許是值得留戀的，但是光中的馬纓花不是更可愛嗎?”）蘊涵句中的情感心理（喜悅幸福）。含蓄句子的明曉義（象征，托物抒情）示例3：2008天津卷敦煌19綜觀全

37、文，如何理解“這是歷史的另一種寫法”。（4分）答：用實物來記錄歷史，再現(xiàn)了千年前人們的生活狀態(tài)和精神世界。（“大地蒼涼而貧瘠，宕泉河已經干涸，只剩時間和風在河床上流淌。一段最鮮活的歷史就住在這貧瘠的表皮下這是歷史的另一種寫法。 我，越過歷史上那些小腳婆姨的時代，越過閹割了的宦官的時代，走進地層，走進敦煌，一下接通我們文明的另一個源流?！保┱Z句的具體指代義（這：實物即敦煌繪畫和雕塑；歷史：中國古代文明；寫法：再現(xiàn)、呈現(xiàn)）小結：理解文中重要句子的含義：實際表達的語境義，前因后果的關聯(lián)義；（語境）有意強調和暗示的意義。（詞語）蘊涵句中的情感心理，潛藏句中的褒貶態(tài)度；（情感態(tài)度）語句的具體指代義；（指

38、代）形象語句的本義，含蓄句子的明曉義，雙關句子的深層義；（修辭）精辟語句的哲理義。（哲理）2理解文中重要句子的作用（內容，結構）示例5：2008山東卷歌德之勺 19“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？它在文章結構上有什么作用？（4分）   （1）通過尋訪詩人生活過的實實在在的空間和遺留的器物，去感受歌德那顆偉人的靈魂。（“今天終于以另一種方式接近了你。今天來到了從小就覺得神秘的這位藝術家生活過的實實在在的空間。多么不可思議，多么幸福。我們可以用手撫摸一下詩人觸摸的東西，小心翼翼。我們試圖通過逝去的詩人遺留在器物的神秘，去接通那顆偉人的靈魂?！?/p>

39、）語句的具體指代義（另一種方式：觸摸詩人遺留的器物。你：偉人的靈魂）   （2）在結構上起到了承上啟下（或：過渡）的作用，上文談的是年輕時閱讀歌德作品的情況，通過這句話，轉向下文對歌德故居的描述。小結：句子結構作用開頭，引出下文，開門見山，點明題意，總領下文；中間，承上啟下，自然過渡結尾：卒章顯志，點明中心，總結全文3賞析重要句子（豐富內涵，修辭效果）示例6：2008安徽卷我與地壇16從語言表達的角度賞析下面的句子。（4分）他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時。答：運用擬人手法，通過“走下“”爬上“等詞語將太陽人格化，生動形象。運用

40、對比的手法，使日出與日落情景形成鮮明的對照，給人以深刻印象。運用前后對稱的語言形式寫景，給人以整齊的美感。示例7：2008天津卷敦煌20賞析本文第五自然段畫線的文字。（6分）答：采用比喻、排比等手法，將靜態(tài)畫面賦予動態(tài)美，表現(xiàn)了對生命的張揚和自由的渴望。（“一場色彩與線條的盛會：靈動的肢體，飄飛的衣帶，蘸著寶石的顏色自如地流轉。在古中國的歷史上，漫漫黃沙下，原來掩藏著這般自由的靈魂，這般高揚飄逸，這般酣暢淋漓，這般輝煌壯麗！當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過，人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風

41、，一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。洞窟外面，風把沙丘牽動過一輪又一輪，一千多年的風一直在上面吹拂，河水跟著它在流淌。桑葉上的陽光在上面閃爍，生命在上面歌唱，從綢帶的飄飛里，我聽到一股強勁的音樂。那是生命的狂歡。生命在洞壁上奔涌了一千年?！保ㄟ@樣答也未為不可：采用比喻、排比等手法，鋪排渲染，將靜態(tài)畫面賦予動態(tài)美感，形象生動的表現(xiàn)敦煌飛天畫面的靈動，自由，飄逸，壯麗和強勁的生命力，語勢貫通，情感強烈，感染力強）小結：判斷所用修辭；解說具體內容；賞析表達效果（緊扣語境：此文此段此句）總結：1.理解文中重要句子的含義。（解釋）2.理解文中重要句子的作用：內容，結構。（分析）3賞析重要句子:

42、豐富內涵，修辭效果。（賞析）2規(guī)律探究：比如：現(xiàn)代文閱讀的幾個意識（1）文本優(yōu)先意識：所有的答案，都在詩文中?？寄銓ξ恼碌挠^察。所有答案都在文章里。讀：用足時間。所有技巧的使用都必須建立在讀懂的基礎之上，才能發(fā)揮效應。讀文的習慣和能力不具備，技巧是蒼白無力的。閱讀鑒賞，讀仔細是關鍵。絕大多數(shù)學生剛好相反，做題時間多，讀文時間少之又少，導致方向走偏，事倍功半，得不償失?，F(xiàn)代文閱讀文章寫了什么？（內容）。文章怎么寫？（謀篇布局，手法技巧）。為什么要寫？（主旨）。（2）區(qū)域意識：（尋找，篩選，整合）（陽關古道蒼涼美根據(jù)文意，說說古陽關為什么遐邇聞名）（3）主旨輻射意識（幾乎每一篇均涉及到一個問題，且

43、答任何題目都以之為神韻，開頭、結尾、標題、句子、手法、結構均有關）（4）段落結構意識（泰山很大）（分段的事情天天做，但沒有意識用上）3設問歸類：經驗從哪里來？通常怎么問？某種設問的答題思路是什么？所有的答法，都在題干上。審題：用足時間。不認真讀題審題，力氣會用偏，事倍功半。沖刺階段，把高考真題中的設問方式和答題思路進行分類，觀察揣摩，從中找出一把讀題審題的標尺，是非常必要的。2008年浙江卷日暮倚杖水邊（金）王寂水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。爾輩何傷吾道在，此心惟有彼蒼知。蒼顏華發(fā)今如許，便掛衣冠已慢遲?！咀ⅰ看嗽姙橥跫疟毁H官至河南蔡州時所作。指出“羈緒”在全

44、詩中的具體內容。答：漂泊的旅思；謫官的愁思；秉道直行的信念和內心不被理解的苦悶；年華易逝的傷感；宦海浮沉的厭倦。（逐層解說，切忌籠統(tǒng)。概括籠統(tǒng)的答題必然失分）2008年江蘇卷登金陵鳳凰臺李 白鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁。尾聯(lián)表達了詩人什么樣的思想感情？答：尾聯(lián)用比喻修辭，“浮云”比成那些蒙蔽君王的奸邪小人，遮住了自己眺望長安的目光，使人心生無限哀愁。這里的愁含義甚廣，憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。（深挖一聯(lián)即可）再強調：閱讀，所有答案都在材料中，所有答

45、法都在題干上。語言運用就更是了！三、狠抓薄弱環(huán)節(jié)根據(jù)木桶理論，一只木桶中最短的一塊木板決定了這只木桶盛水的多少。如果我們不將最短的木板挑選出來并增加它的長度，那么這只木桶盛水的量就不可能增加。語文復習時如果不將薄弱環(huán)節(jié)挑選出來，其復習效果只會大打折扣。備考過程中，為了提高復習效益，用較少的時間取得較大的收獲，強調狠抓薄弱環(huán)節(jié)，就是要立足我縣各校高三學生實際嚴格把關，講求實效。從總的來看首先要把好基礎關，著眼全體，降低重心，重視細節(jié)，穩(wěn)中求進；其次把好記憶關，利用好晨讀時間，注重效率，目標明確，督促到位；再次把好做題關，不隨意發(fā)放試卷和資料，發(fā)前教師必做必思，做則教師必查必改，每一份卷子都嚴格要

46、求學生做題不隨意，答題不留空；第四把好總結關，周測月考之后，針對具體問題進行總結反思，因班而異，因人而異，集體總結與個人小結相結合，教師總結與學生小結相輔助，對不認真的學生，用心用情用功給予幫助，及時亮出黃牌，對話溝通，疏導督促，力求測有所得，考有所獲。相反面面俱到的復習費時費力，往往使師生疲憊不堪。根據(jù)考試說明的要求，師生共同篩選后會發(fā)現(xiàn)，有的知識是多數(shù)學生已掌握的，一些帶著普遍性的問題，如成語的運用，標點的正確使用，古詩詞的賞析，文段的閱讀等就是復習中的薄弱環(huán)節(jié)。如果復習中能有針對性地對知識體系中的這些薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，就可以達到事半功倍的效果。如古詩詞賞析一類題，學生往往感到無從下手，自

47、己就匯集了前幾年的高考、診數(shù)考試中的這類題，指導學生在做題過程中總結歸納這類題的考查范圍、方式，找出帶規(guī)律性的東西。通過討論發(fā)現(xiàn)這類題考查范圍主要是對詩句的理解，對關鍵字詞的解說，如何描寫景物，表達作者的什么感情及詩人的寫作意圖等；難點在于古詩詞使用的含蓄手法和詩詞描繪的意境。其完成就是提高詩詞鑒賞能力。可指導學生回過頭來再讀高中五冊的知識以及古詩詞的鑒賞，再對學生有針對性地強化訓練，如在1-2周內，每節(jié)語文課抽幾分鐘時間讓學生讀一首詩，互相交流討論訂正，以突破難點。閱讀題主要抓學生心理調適和閱讀方法的指導。學生害怕做閱讀題，心理緊張。其實經過高中兩年，再包括初中三年的語文課，學生對文章的閱讀

48、方法應基本掌握，所以應該給學生信心。教給突破難點的有效閱讀方法，如分辨文體，根據(jù)文體的特點，語言表述特點閱讀；整體把握全文的脈絡思路，體體作者的寫作意圖和表達的感情；理解難句，聯(lián)系上下文，尋找明示或暗示，從作者的寫作意圖中尋找答案。作文則抓語言表述和卷面書寫訓練，特別強調作文的真情實感，要求學生寫自己體驗過，感動過自己也能感動別人的事實和情感。今年的高考作文就要求學生舉出實例，與關于自己心理承受力的文章。抓薄弱環(huán)節(jié)不僅是針對知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，還要抓學生中語文科的潛能生，每周至少面談一次，關心他們，給他們解答疑難，幫助他們修訂復習計劃，安排復習內容。抓語文潛能生這個薄弱環(huán)節(jié)是提高教學質量行之

49、有效的辦法。另外，對個別在某一階段出現(xiàn)嚴重滑坡現(xiàn)象的學生也要狠抓不放，如一教師對一個語文成績名列前茅的學生在一段時間內文言文一道題也做不出來，急得直哭，經過冷靜人析，她承認自恃基礎好，沒有按計劃復習而導致心理慌張不能作題，調整后情況迅速好轉。運用木桶理論，狠抓語文知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)并各個擊破；狠抓部分語文潛能生和下滑趨勢嚴重的個別學生可以針對性強，在較少的時間內取得較大復習效益。四、群策群力，合作共贏每個教師都有自己的教學個性，也有自己行之有效的復習方略，整體復習過程中，還要重視各位老師積累的寶貴經驗，分享知識點的細化梳理體系，分享操作性強的復習方法。根據(jù)學校的安排，擬定參與課堂行為跟進教學

50、研究活動，不僅如此，備課組以課堂跟進為契機，把每一個專題分解到各位老師的任務表中去，安排專題發(fā)言人，要求專題發(fā)言老師設計可供參考的整體復習方案，貢獻自己的復習策略，與組員分享行之有效的技巧。承擔課堂行為跟進教學研究任務的教師，需要設計專題復習方案一份，上一節(jié)專題復習課，本著解決問題的精神，全組組員討論方案，觀察課堂，聽課評課，共同反思，提出提高課堂效率的改進意見。每一個專題展開之前，要利用備課組活動，由發(fā)言人主講分解細化的專題復習內容，陳述自己總結出來的策略技巧，在此基礎上，全組展開討論，提出建議，提出并解決本專題復習中可能遇到的問題，使全組老師作到聽有所得，復習心中有數(shù)。五、精講、高效訓練高三學生學業(yè)繁重，十分疲勞，如何提高課堂的復習效率是每個教師要認真思考的問題。在課堂教學中安排相當?shù)臅r間讓學生根據(jù)教師的要求或自己的計劃進行復習。訓練，僅用較少的時間精講，會受到學生歡迎。學生感激教師理解他們，會更專心地聽