最新如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī).

1、精品文檔如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重 要因素，它隨著年齡的發(fā)展而發(fā)生變化。智力的個(gè)別差異很大程度上 決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 但 除了智力因素占主要位置，我們同樣不能忽略非智力因素的影響力， 比如：父母的教育方法，教師的教育方法等等。綜合比較各種非智力 因素，我認(rèn)為動機(jī)處于核心地位，在智力因素已經(jīng)形成的基礎(chǔ)上，多 放時(shí)間在非智力因素上，比如動機(jī)這個(gè)因素上就是十分必要和重要 的，再則，人的一切活動都是由一定的動機(jī)所引起的。動機(jī)是一切活 動的原動力，是其源泉。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使

2、其在同等智力條件下，充分發(fā)揮其潛在能力，一 定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)非常大的飛躍。心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動以達(dá) 到一定目的內(nèi)部動力。人的行為與其動機(jī)相一致，行為總是在動機(jī)的 指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)，而放棄其他方向，動機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目 標(biāo)也越明確。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高現(xiàn)代化教育的質(zhì)量，在 一定意義就是引導(dǎo)學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)行為。而這些行為的發(fā)生，離不 開動機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是完成學(xué)習(xí)過程的動力因子， 動機(jī)來源于受教育者的內(nèi) 部需要和外部的條件的刺激。一般說來，有了需要產(chǎn)生，再有外部條 件，人就可以去行動，恩格斯曾說：就個(gè)別人說，他的行動的一切行為，都一定要通

3、過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C(jī)，才能使他們行動起來?！眲訖C(jī)一旦發(fā)揮作用，它就會給以能量，并使這個(gè) 人的行為向著滿足其需要的方向發(fā)展，使行為和行動具有穩(wěn)固而完整 的內(nèi)容。對獲得該種目標(biāo)表現(xiàn)出極大的積極性，使注意集中，思維敏 捷，進(jìn)行著持久而頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)。本人以心理學(xué)動機(jī)原理為依據(jù)，結(jié)合 多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)成就意識學(xué)習(xí)目的有個(gè)人和社會的兩方面的意義，讓學(xué)生明白這方面的 意義并將它們較好地統(tǒng)一起來，有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展。從個(gè) 人意義看，學(xué)習(xí)為了增強(qiáng)本領(lǐng)，為個(gè)人謀幸福，也為了滿足個(gè)人的需 要，如得到父母、教師、伙伴的贊揚(yáng)。

4、從社會意義上看，學(xué)習(xí)是為了 使自己成為有用的社會成員，為了民族興旺、國家富強(qiáng)、人類進(jìn)步。 一旦學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)習(xí)的動機(jī)也 就形成了。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)保持適當(dāng)水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的 成就意識是必要的，可以讓學(xué)生閱讀名人的有關(guān)故事，并分析哪個(gè)故 事包含有更多的成就需要。如以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用激勵學(xué)生為樹立遠(yuǎn)大 的目標(biāo)而學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，介紹我國數(shù)學(xué)的光輝成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛 國主義思想和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生為民族的興旺，國家富強(qiáng)而努力 學(xué)習(xí)。這些對增強(qiáng)學(xué)生成就意識的方法有很多的借鑒作用。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法在教學(xué)過程中，教師先與學(xué)生一起進(jìn)行觀察和磋商，

5、使學(xué)生感到 利用原有的知識技能已無法解決問題，從而逐漸產(chǎn)生急于解決的心理 需求。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在注意力最集中，思維最活潑的 狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)我們可聽從以下三方面創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）聚集：在教學(xué)中使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想的作用， 回憶和歸納經(jīng)驗(yàn) 知識，或舉一反三，或滾雪球”嘗試解決具有多種可能答案的問題， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。聚集法可用于一題多解，一題多變及講解例題之后 的小結(jié)等教學(xué)中。（2）集中思維：在教學(xué)中，集體討論，各抒己見，然后博采眾長， 形成 集中大腦”集中思維可用于開放性試題講解中，它有利于調(diào)動 不同層次水平的學(xué)生投入到教學(xué)活動，積極思維激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣。也有利于優(yōu)秀人才的培

6、養(yǎng)。（3）逆反思維：在教學(xué)中，采取和通常認(rèn)為理所當(dāng)然，本該如此的想法完全相反的方向去思考，以求全新的結(jié)局，逆向思維可用于例題 講解，特別幾何證明題，有利于一題多變的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯 思維能力?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學(xué)生進(jìn)行批判地探索，激發(fā)學(xué)生好奇心， 冒險(xiǎn)精神和自己指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，有利 于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)問題情境滿足了學(xué)生認(rèn)知和自我實(shí) 現(xiàn)的需要。三、體驗(yàn)成功喜悅教育過程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功，成功的教育符合學(xué)生的心理 特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，體驗(yàn)自我效感”得出積極的情緒體驗(yàn)， 有助于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得好 成績，

7、得不到精神上的滿足和成功的喜悅。相反，他們總是受到批評、 指責(zé)、冷遇，體驗(yàn)消極情緒。從一次次試圖提高成績又一次次的失敗 中學(xué)習(xí)”到我是 學(xué)不好”，以至于沒有嘗試的欲望，常此以往，越受 批評，越覺得學(xué)習(xí)可怕，引起退縮和回避反應(yīng)，從無望”到無欲”到無 為”。如果教師給他們以確定作業(yè)，讓他們有 跳一跳就夠得著”的感覺， 幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并且與鼓勵和表揚(yáng)，就會使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。 一次成功的體驗(yàn)又推動第二次，從而使動機(jī)不斷加強(qiáng)。對后進(jìn)生而言， 成功使他們恢復(fù)信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。四、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤，成績的好壞和應(yīng)用所學(xué)的 知識的成效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。教師應(yīng)盡可能 及時(shí)地批改當(dāng)天的作業(yè)或卷子，并盡可能及時(shí)發(fā)還及時(shí)講評。學(xué)生對 剛做過的題還記憶猶新，并渴望很快了解學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性高， 進(jìn)步也快。也就是說，反饋的時(shí)間越短，效果越高，相反，不知道自 己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就缺乏學(xué)習(xí)的激勵，進(jìn)步就越小。作業(yè)批改中提供完 全正確答案比只是簡單地告訴學(xué)生對”或錯”效果好，讓學(xué)生知道他的答案為什么是錯的，比只是簡單地讓他知道正確的答案效果好。 要 學(xué)生做一道題，就要實(shí)實(shí)在在地弄懂一道題或一類題。 處理學(xué)習(xí)中的 錯誤，由學(xué)生根據(jù)教師的評定，自己改正比由老師評定改正效果好。 對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，僅僅給以等級或分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)不及給以恰當(dāng)?shù)亩陶Z評定 的

9、效果好，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打分或評定的同時(shí)， 給予適當(dāng)?shù)亩淘u有 助于鼓舞學(xué)生的信心，具有更大的激勵作用。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和等級不能對 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法等作出全面的評定，因此教 師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋?zhàn)饔脕砑顚W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。事實(shí)上，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脻M足了學(xué)生的自尊的需要和自我提高的需要。五、開展競賽活動，有效利用獎賞手段競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段，在競賽過程中，人 們樹立威信的動機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈。 學(xué)習(xí)興趣和克服困 難的毅力大大增強(qiáng)，與沒有比賽的情況相比，學(xué)習(xí)和工作效率有很大 的提高。有效利用獎賞也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的較好手段，例如在數(shù) 學(xué)練習(xí)課教學(xué)中

10、，老師出幾道有層次性的題目，并說明老師當(dāng)場批改， 當(dāng)場獎勵，能受到老師當(dāng)場批改同學(xué)名單較早完成題目， 通過這一活 動能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說。表揚(yáng)、鼓勵、比批評和處 罰更能激發(fā)學(xué)生的積極性。因此開展競賽活動，在利用獎賞手段推動 學(xué)生學(xué)習(xí)為契機(jī)，使外部動機(jī)遷移在內(nèi)部動機(jī)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 本身價(jià)值，以產(chǎn)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性。六、誘發(fā)自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)自我激勵在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨(dú)生子女，對待他們應(yīng)該用的 方法多是表揚(yáng)和鼓勵，這與他們成長的環(huán)境有關(guān)，并且對于學(xué)生來說， 能得到教師的肯定或表揚(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生從內(nèi) 心來說，都是希望能得到表揚(yáng)的?；谶@一點(diǎn)，我們應(yīng)

11、該善于發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結(jié)果，肯定的評價(jià)具有 積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，這一點(diǎn) 是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評，必要的批評也是要的。 對于表揚(yáng)和批評我國有很多研究成果，在此就是詳細(xì)論述這個(gè)方法。 所以說從外部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)很重要， 但更重要的是要誘發(fā)學(xué)生的 自我激勵，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變要我學(xué)”到我要學(xué)”我肯學(xué)"到我能學(xué)”如何才能要做到這一點(diǎn)呢：（1）要培養(yǎng)學(xué)生的自我有效感。平時(shí)經(jīng)常激勵學(xué)生積極因素，克服 消極因素，使學(xué)生心中真正能喊出 我能行”我?guī)湍恪钡膶?shí)際行動， 建立成功的人生態(tài)度。（2）要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理的評價(jià)、判斷自我反應(yīng)'肯定的評價(jià)和判斷可能引起積極的自我反應(yīng)， 否定的評價(jià)和判斷則可 能引起消極的反應(yīng)，這時(shí)老師要