后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)晚期學(xué)生轉(zhuǎn)型的一些經(jīng)歷關(guān)于本科生，特別是雙重貧困學(xué)生，我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了他們的批判和責(zé)備，甚至輕率地?cái)嘌运麄兪菬o望的。然而，沒有人愿意落后于世界。已故學(xué)生的眼睛經(jīng)常會(huì)突然前行，但這種光常常被我們所無視。每個(gè)落后的學(xué)生今后都可能成為一個(gè)好人，就像一棵小樹，不管今天多么彎曲，它可能在幾年后成為一個(gè)材料的支柱。教師的責(zé)任是努力為學(xué)生制造一個(gè)適宜成長的環(huán)境，并為他們提供晉升時(shí)機(jī)。只會(huì)責(zé)備，嘲笑和鄙視學(xué)生的教師永遠(yuǎn)無法制造一個(gè)適宜學(xué)生成長的空間。一個(gè)合格的教師必須給他的學(xué)生四個(gè)禮物：微笑，鼓舞，贊美和理想。第一個(gè)禮物是微笑。微笑是友好的表達(dá)方式，是互相溝通的根底。許多教師哀嘆學(xué)生離

2、本人越來越遠(yuǎn)，感慨他們的心總是鎖在本人的心中，他們哀嘆他們之間有更深的差距。他們不明白學(xué)生的心是他們所添加的鎖。我們的漠不關(guān)心和盲目批判使學(xué)生日復(fù)一日地疏遠(yuǎn)我們。他們不明白解鎖每個(gè)鎖的鑰匙掌握在本人手中。微笑。好學(xué)生需要微笑，后來的學(xué)生需要微笑。在一個(gè)下雨天，太陽的突然出現(xiàn)是令人驚奇的，一旦他們從教師那兒得到微笑，那些經(jīng)常被冷落的學(xué)生將收到它作為珍貴的禮物。生活在微笑中的人比那些生活在冷漠環(huán)境中的人更有可能成功并感到更健康，由于微笑給了他平安感。相反，假設(shè)我們四周只有冷酷的表情，只有敵對(duì)的眼睛，我們要擔(dān)憂本人的平安，還要談?wù)勯_展和進(jìn)步是什么？微笑是為學(xué)生制造一個(gè)平安的環(huán)境和溫和的環(huán)境。但是，我

3、們總是對(duì)本人的笑容大喊大叫。讓我們考慮一下。我們多少次在課堂上微笑，導(dǎo)致我們生氣？我們習(xí)慣批判和咒罵嗎？我們是否不愿意為那些落伍的人看到它們？教師，當(dāng)我們覺得學(xué)生越走越遠(yuǎn)時(shí)，當(dāng)我們落后于學(xué)生時(shí)，讓他們給他們第一個(gè)禮物。我們應(yīng)該記住一句話：冷漠是離心力，使學(xué)生離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn);微笑是向心力，不斷接近我們的學(xué)生。第二個(gè)禮物是鼓舞。有些人嘗試過同樣的智商，一組不斷遭到鼓舞，另一組那么從未遭到鼓舞，鼓舞進(jìn)步的群體更快。從人類普遍的心理學(xué)角度來看，每個(gè)人都渴望得到別人的關(guān)注和支持。毋庸置疑，學(xué)生確實(shí)是我們本人。在失敗的時(shí)候，當(dāng)我們孤單的時(shí)候，當(dāng)我們灰心喪氣時(shí)，我們是不是渴望被別人鼓舞？但為什么我們經(jīng)常不記

4、得鼓舞我們的學(xué)生呢？因此，我們也鼓舞學(xué)生，特別是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但讓我們考慮一下，我們給予落后者多少鼓舞和支持？有些教師經(jīng)常掌握兩件事：一件是鼓舞，另一件是嘲笑。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予鼓舞，對(duì)貧困學(xué)生給予嘲笑。我們也經(jīng)常聽說有些學(xué)校采納了各種“策略”來限制他們的平均分?jǐn)?shù)，以提高他們的平均分?jǐn)?shù)。通過這種方式，那些遭到教師鼓舞的人就像房子角落里的陽光。特別少有人，隨著時(shí)間的推移，他必須更加無望。事實(shí)上，許多后進(jìn)生者也在努力尋找新的方法來探究進(jìn)步的方向。因此，他可能誤入歧途。成為一名教師的責(zé)任是告訴他他的錯(cuò)誤，并鼓舞他接著尋找新的方向。一個(gè)好學(xué)生和一個(gè)已故學(xué)生有什么區(qū)別？它是一個(gè)在高速公路上行走的人，還有一

5、個(gè)尚未到達(dá)高速公路的人。走在高速公路上，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶著一點(diǎn)點(diǎn)燃料遠(yuǎn)行;而在國內(nèi)泥濘的道路上行走的落后學(xué)生必須增加燃料以擺脫困境。這里的燃料是教師的鼓舞。在這一點(diǎn)上，我們有時(shí)會(huì)做相反的事情。優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常被加油，因此他們背負(fù)著行李，然后他們經(jīng)常被遺棄，只是由于沒有燃料阻止泥漿中的火并停頓向前挪動(dòng)。今天，特別多人說教育應(yīng)該是平衡的，城鄉(xiāng)之間的教育投資太不平衡了。這確實(shí)是事實(shí)。但是，我認(rèn)為教育平衡理論的核心是，不在城鄉(xiāng)之間的學(xué)生應(yīng)該得到平等的教育支持，但每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到公平和平等的對(duì)待。在這個(gè)城市，優(yōu)秀的學(xué)生得到更多的鼓舞和支持，但特別少鼓舞落后的學(xué)生。這也是教育的不平衡。給予學(xué)生同樣的鼓舞是

6、對(duì)平等教育理念的要求，也是對(duì)平衡教育理念的反映。第三個(gè)禮物是贊美。在過去，我們迷信批判的力量，認(rèn)為只要我們批判的學(xué)生可以糾正錯(cuò)誤，只有批判是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的法寶。另一方面，它低估了贊美的作用，對(duì)小贊的小贊，小贊不贊，以免學(xué)生自滿。事實(shí)上，批判的結(jié)果是什么？頻繁的批判不僅不能使學(xué)生進(jìn)步，而且還能使他們產(chǎn)生“反批判”：你用口才批判它，他以自命非凡的方式接受它，但他轉(zhuǎn)過臉來，他仍然做本人的事。拉封丹有一個(gè)寓言，說南風(fēng)和北風(fēng)匹配，看誰將首先脫掉行人的棉夾克。北風(fēng)砸碎了，但是行人把衣服收緊了，北風(fēng)失敗了;南風(fēng)剛剛送來一股溫和的溪水，行人迅速脫掉棉夾克，南風(fēng)贏了。批判就像北風(fēng)一樣，大概處理了征詢題，但現(xiàn)實(shí)卻

7、適得其反;贊美就像南風(fēng)，給人以溫和，讓人們樂于接受。一些學(xué)?，F(xiàn)在開展了欣賞教育，并獲得了良好的成績。心理學(xué)家還指出，當(dāng)一個(gè)人被欣賞時(shí)，他心中就會(huì)有成就感，對(duì)今后充滿決心。一個(gè)自信的人將更加積極地工作和學(xué)習(xí)。贊美是一種欣賞，對(duì)學(xué)生有特別大的鼓舞。每個(gè)落后的學(xué)生都應(yīng)該不斷鼓舞，每個(gè)落后的學(xué)生都應(yīng)該得到不斷的贊揚(yáng)和欣賞。在教師的心中總有一個(gè)完美的方法，即所有學(xué)生都應(yīng)該像他們想象的那樣好。有了這種方法，特別容易看到學(xué)生全部責(zé)備，因此他們總能看到本人的缺點(diǎn)。假設(shè)學(xué)生確實(shí)特別完美，我們的教育不僅僅是一條蛇嗎？關(guān)于學(xué)生來說，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)像我們?nèi)绱瞬煌昝赖娜耍藗儾粩嗉m正本人的缺點(diǎn)，接近完美。因此，

8、我們已經(jīng)找到了他們的進(jìn)步并將遭到極大的贊揚(yáng)。贊美是學(xué)生渴望得到的禮物。學(xué)會(huì)贊揚(yáng)是教師的必修課。因此，贊美的時(shí)機(jī)需要學(xué)生的奮斗，但優(yōu)秀的教師更擅長制造時(shí)機(jī)讓學(xué)生遭到贊揚(yáng)。在文章的開頭，我們說教師的責(zé)任是為學(xué)生的成長制造一個(gè)適宜的環(huán)境。因此，教師不僅要及時(shí)贊揚(yáng)他們，還要努力讓學(xué)生得到時(shí)機(jī)得到贊揚(yáng)。在我們看來，有一種頑固的觀念認(rèn)為，爭取進(jìn)步和被贊揚(yáng)是學(xué)生本人的事情，與教師無關(guān)。這是一個(gè)白色負(fù)責(zé)任的方法。假設(shè)遲到的學(xué)生沒有得到表揚(yáng)，那么教師就不會(huì)履行本人的職責(zé)，由于他沒有為后進(jìn)生的人進(jìn)步制造一個(gè)環(huán)境。第四個(gè)禮物是理想的。韓雨在師說中說，教師的任務(wù)是傳教，教導(dǎo)和混淆。這是教師至少應(yīng)該做的事情，而不是所有

9、的工作。一個(gè)好教師不僅要講授，教導(dǎo)和混淆，還要協(xié)助學(xué)生建立理想，找到生活目的。我們不僅要教導(dǎo)人，還要教育人。學(xué)生需要的不僅僅是知識(shí)，還包括對(duì)生活的追求。我只明白學(xué)習(xí)的學(xué)生是機(jī)器，只有教的教師才是機(jī)器。理想的教育是我們教學(xué)中不可或缺的一部分。但是，我們經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為只要學(xué)生獲得高分并上大學(xué)，我們的工作就會(huì)順利完成。蘇州大學(xué)教授朱永新在致辭中表示，的教育缺乏理想。這方面指的是教育目的的喪失，另一方面，它指出了學(xué)生缺乏理想的教育。我們的教育目的是什么？每個(gè)人都明白這不是為了進(jìn)一步研究，而是實(shí)際上，有多少教師的眼睛沒有盯著進(jìn)展？有人甚至說教育是殘酷的訓(xùn)練。這并不夸張。我們的教育不能讓人害怕，不要害怕;我們想給小孩們的是一次美麗的相遇。我們想給他們熱愛生活的理想。并非所有理想都能實(shí)現(xiàn)，我們不必期望所有理想都成為現(xiàn)實(shí)。理想只是前進(jìn)的方向和生活的目的。因此，當(dāng)我們聽到學(xué)生說她想成為今后的詩人，成為愛因斯坦時(shí)，教師不必輕率笑，由于那是他的理想，目的，也是他進(jìn)步的動(dòng)力。我經(jīng)常聽到一些教師不屑一顧地說，他的水平，他的智慧，他希望今后成為一名科學(xué)家。如此的教師不僅沒有給學(xué)生理想，還試圖粉碎學(xué)生的嫉妒，這是一位不合格的教師。改變本科生的方法始于他們理想的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)落后學(xué)生之因此落后，其緣故并不是智力低下，而是缺乏自律和缺乏穩(wěn)定的方向。協(xié)助他們建立理想是協(xié)助他們確定方向，讓他們自我