賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載賣(mài)火柴的小女孩第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)賣(mài)火柴的小女孩是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為暖和一下自己， 一次又一次地燃燒火柴， 從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭， 安徒生通過(guò)這個(gè)故事， 表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。2引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解了文內(nèi)容，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法 ，結(jié)合具體語(yǔ)句、段落深刻感悟作者表達(dá)的思想感

2、情。3有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間已獲得情感的體驗(yàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)讀懂第含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。2、學(xué)生齊讀。二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運(yùn)1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福， 跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ” 那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福？用自己的話說(shuō)說(shuō)。（1）、大年夜在街上賣(mài)火柴。A、指名讀這一自然段。B、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的？C、可是

3、，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)？有沒(méi)有新衣服？有沒(méi)有享用不盡的食物？沒(méi)有， 通通都沒(méi)有， 連一雙鞋子也沒(méi)有， 還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。（2）、不敢回家為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？（爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷）（3）、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？（沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷）（4）、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下”為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福， 連死了人們只說(shuō)她想給自己暖

4、和一下。 那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰(shuí)給了她這種幸福？（火柴）學(xué)習(xí)必備歡迎下載（2）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號(hào)）讀一讀有感嘆號(hào)的句子。（3）、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么？（是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖?。。?）、老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望） , 火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是寒冷；面對(duì)的不是火爐，而是黑暗；面對(duì)的不是火爐，而是紛飛的

5、大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。 但是這并不重要， 重要的是我們用自己的真情和想象， 走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境， 就一定能感受到她的痛苦。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?？生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了；生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我”讀出懇求、讀出迫切）生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很

6、想擺脫。 （引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴也沒(méi)有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷）師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。師：雖然她一次次地擦燃火柴， 可是火柴卻一次次地熄滅， 她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有孤獨(dú)；沒(méi)有奶奶，只有寂寞；沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么？生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人， 就是能透過(guò)語(yǔ)言文字

7、和作者同悲同喜， 和文中的主人公同憂同樂(lè)。師：小女孩真的得到幸福了嗎？生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。生：她得到的是幻想中的幸福。 她在幻想中看到了暖和的火爐、 噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？ （她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望） 一次次地點(diǎn)燃火柴， 火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的學(xué)習(xí)必備歡迎下載是她追求幸福的信念） 直到她離開(kāi)這個(gè)世界， 不能再點(diǎn)燃火柴了， 她也要（捏著燒過(guò)了的火柴梗）。她捏著

8、的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)？有沒(méi)有流下一滴眼淚？找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從“微笑”中體會(huì)到了什么？她微笑什么？ （誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么？是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。 因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活， 因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。）三、從賣(mài)火柴的小女孩中想開(kāi)去從賣(mài)火柴的小女孩一文想開(kāi)去，你想到了什么？1、不能失去對(duì)美好生活的追求童

9、話中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代， 通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)， 你能理解她的處境嗎？你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述， 體會(huì)她面對(duì)寒冷、 面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？ （最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。）2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。 安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，賣(mài)火柴的小女孩皇帝的新裝丑小鴨等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧?我們發(fā)現(xiàn)了賣(mài)火柴的小女孩 更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一

10、種人生態(tài)度。 優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、 美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。 我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了 200 年滄桑卻歷久彌新的偉大作家安徒生！四、布置作業(yè)1、閱讀安徒生的其它童話故事。2、有感情地朗讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)19、賣(mài)火柴的小女孩賣(mài)火柴大年夜又冷又餓火爐寒冷擦火柴烤鵝饑餓圣誕樹(shù)痛苦奶奶孤獨(dú)和奶奶一起飛走凍死街頭悲慘賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思：一、成功之處：抓住重點(diǎn)讀議結(jié)合落實(shí)目標(biāo)賣(mài) 火柴的小女孩這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的學(xué)習(xí)必備歡迎下載是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。 作者通

11、過(guò)這個(gè)童話故事， 表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。 課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體， 擦燃了一根根火柴， 并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段， 了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化， 讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”

12、這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了： “為什么說(shuō)這是一道奇異的火光？”然后又提出了： “作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅?所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇； 同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落， 這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。二、須改進(jìn)之處1、教學(xué)目標(biāo)的第二點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應(yīng)該會(huì)更好，2、在教育過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。3、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。三、值得思考之處工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性， 工具性是基礎(chǔ)，