幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1. 根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)節(jié)年齡班游戲生活來源游戲探究主題小班幼兒的生活范圍相對比較為狹窄，有著強烈糖果店模仿家庭的愿望。漂亮的糖果、好吃的點心，點心屋都會吸引著他們的眼球。娃娃家釣魚幼兒的生活范圍逐步的擴大，已不再滿足于模仿家飲品店中班庭生活。他們渴望參與社會生活，好奇地看待在成人肯德基帶領(lǐng)下的吃、穿、住、行等日?；顒印９财嚨恼纠戆l(fā)店牌、飲品店的廣告、農(nóng)貿(mào)市場的桿秤，無不引起他們童裝店強烈的好奇心。售樓中心農(nóng)貿(mào)市場幼兒隨著交往范圍的擴大和成人有意識引導(dǎo)，足跡遍影樓布社會生活的方方面面。逐步敏銳的觀察力和探究的鞋城欲望使他們不再滿足于簡單地感受，更愿意知

2、 道個究書店大班竟，更愿意用自己的方式將自己的所見所聞?wù)宫F(xiàn)出來。郵局他們對郵局的探索深入到對郵票的觀察，他們對鞋城醫(yī)院的探究全面到對每雙鞋子的測量、設(shè)計、制作、買賣、超市維修、保養(yǎng)和做廣告?；ǖ瓴璋稍挵啥Y品店2、根據(jù)幼兒園課程的特點，創(chuàng)設(shè)不同的結(jié)構(gòu)環(huán)境1）及時把握幼兒的興趣，生成相應(yīng)的區(qū)域活動興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的最佳源泉，因此，我們老師應(yīng)注意觀察、 了解、把握幼兒的興趣，根據(jù)價值及時生成活動。 問題：在幼兒的區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？怎么做？ 實踐告訴我們： 教師過多限制或放棄指導(dǎo)都不利于幼兒的發(fā)展。 教師 在活動中應(yīng)隨時、全方位地觀察幼兒、了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，掌 握的態(tài)度，捕捉指導(dǎo)

3、機會， 根據(jù)實際需要，以多種靈活方式進行一定 的介入指導(dǎo)， 使幼兒在充分獨立的前提下， 個性和創(chuàng)造能力得到積極 充分地發(fā)展。因此，教師應(yīng)該是觀察者、支持者、引導(dǎo)著。（2）善于發(fā)現(xiàn)生活的資源，形成相應(yīng)的區(qū)域活動。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的一種不竭資源， 也是教師取之不盡 的教育資源。 因此，我們的區(qū)域活動的很多內(nèi)容可以來自于幼兒園的 生活。（3）結(jié)合主題性活動的內(nèi)容，開展相應(yīng)的區(qū)域活動 我們大多數(shù)幼兒園都是采用以主題活動方式組織課程實施的， 幼兒園 主題活動具有整合性、開放性、生活性、活動性、人文性、審美性和 趣味性等特點，它有利于客場內(nèi)容的綜合，因此，我們在開主題活動 的同時，注意根據(jù)主題

4、目標和幼兒需要，設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域活動，挖掘 其潛在的教育功能?！凹摇笔亲罹哂邪踩泻土钊朔潘傻牡胤剑绕?對于初入園的幼兒來說。 在皮娃娃 案例中，教師通過在“娃娃家” 中投放的皮娃娃、海綿靠墊，營造了柔溫暖的“家”一樣的環(huán)境，并 通過給娃娃裝飾衣服等家居味十足的游戲活動， 讓孩子感到放松和親 切。問題；怎樣結(jié)合主題活動的內(nèi)容，開展相應(yīng)的區(qū)域活動 ?我們在開展 主題活動的同時， 注意根據(jù)主題目標和幼兒需要， 設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域活 動，挖掘其潛在的教育功能。3、根據(jù)活動室的特點靈活設(shè)置活動區(qū)位置（1）活動區(qū)之間動靜分開，避免相互造成不必要的干擾，穩(wěn)定幼兒 注意力，如語言區(qū)、教學(xué)區(qū)、美工區(qū)等較為安靜的區(qū)

5、域，要和活動性 大、易發(fā)出嘈雜聲音的建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)、角色區(qū)等相對分開。（2）注意活動區(qū)的光線，將需要光線的活動區(qū)設(shè)置在靠窗或光線較 強的地方，如語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、教學(xué)區(qū)、美工區(qū)等。（3）活動室交通路干道暢通無阻，避免幼兒在入廁、變換區(qū)域時擁 擠和碰撞。同時教師是先要能覆蓋每一個區(qū)域，避免出現(xiàn)觀察死角， 保證隨時查看幼兒的活動情況。域由不同的柜子、桌子等物品組成， 形成一個獨立又相對開。（4）區(qū)域活動的開展，首先是合理性規(guī)劃區(qū)域，不同的去放的空。4、投放材料要有計劃、有層次。幼兒之間存在著智力水平、知識經(jīng)驗、興趣愛好等差異，而區(qū)域 活動是幼兒的自主活動， 因此在區(qū)域活動時應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容， 有目

6、的地提供豐富多彩的材料工幼兒選擇。 如教育活動中發(fā)展粘貼能力的 目標，就要在美術(shù)區(qū)投放包裝紙、彩帶、種子、葉子等材料，便于幼 兒選擇運用。由易到難，由淺到深，有序地投入材料。如幼兒在美工區(qū)對玩泥 漸漸失去了興趣， 可以及時投放牙簽、 小棒、布條、等各種輔助材料， 激發(fā)幼兒玩泥的更大興趣，讓他們一直保持對活動的新鮮感。注意層次性。要充分考慮幼兒的年齡和個性他點，既要考慮發(fā)展 快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使 材料和幼兒的實際水平匹配， 促進幼兒的全面發(fā)展。 不同年齡班相同 的區(qū)域投放的材料應(yīng)不一樣， 如同樣是在美工區(qū)投放橡皮泥， 小班要 投放各種模型，中班要脫離模型，

7、大班則可以提供小棒、毛線等輔助 材料。 允許和鼓勵幼兒跨區(qū)域使用材料， 任意進行不同種類的材料搭配和想 象創(chuàng)造。5、投放的材料要具可變性 一方面同種材料應(yīng)該具有多種玩法，幼兒可根據(jù)隨心所欲，另一 方面材料的玩法可以有不同的難度， 根據(jù)幼兒的需要和興趣。 改進或 放棄不適合的材料， 挖掘新材料。由于區(qū)角游戲需要大量的玩具材料， 為了減少尋找材料所占用的時間和精力， 要尋找材料的多操作性， 做 到一物多用。幼兒在操作、 玩弄的過程，也是探索發(fā)現(xiàn)玩法 在探索在發(fā)現(xiàn)新玩法的過程。 提供多操作性材料對于幼兒來說具 有一定挑戰(zhàn)性，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，玩出新的法樣。如：益智 區(qū)，五顏六色的游戲棒，孩子在

8、操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)游戲棒不僅 能擺出各種圖形，按色分類，還能兩人合作玩出“猜猜看” ，多人合 作“誰拿的多”，能分出勝負對大班孩子來說，興趣達到了高潮。他 們正是在這種不斷的探索發(fā)現(xiàn)在探索在發(fā)現(xiàn)的過程中， 建構(gòu)自己的認知， 獲得情緒情感的滿足、 體驗成功，促進發(fā)展。 其次， 我們還為孩子提供適當(dāng)更多的具有多功能的替代即半成品材料， 如果 奶瓶、廢紙合、布頭、線頭幼兒只要對其進行一定的“再加工” 有改變了此材料的功用了。6、能展示成長足跡的環(huán)境幼兒生成的課程，是幼兒的興趣所在，這些課程的開展如果沒有 得到教師的鼓勵和支持， 有可能很快就隨著情景的變化使幼兒無法探 索，也可能只停留在原有的水平

9、上。 如果教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的生成 課程，并創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，讓他們深入探討幼兒關(guān)心的問題，那么， 既可以滿足幼兒的需要有可以使課程往深方向發(fā)展。 問題：怎樣創(chuàng)設(shè) 主題墻？ 第一，由于有而不是消極被動地接受慰藉環(huán)境的影響， 他們總是按照 自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境作出選擇性反 應(yīng)，并主動地于這些環(huán)境進行交互作用。 教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒 的年齡特點、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識經(jīng)驗很認識水 平，充滿童心童趣。第二，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有豐富性。環(huán)境里蘊 含的信息量越多， 對幼兒的刺激越強烈， 越能跳動幼兒主動去獲取大 量信息的積極性。 因此在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要盡可能地體現(xiàn)出多元 文化信息、能力經(jīng)驗、智力與非智力因素。第三，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng) 體現(xiàn)啟發(fā)性。 環(huán)境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內(nèi)容上， 不 僅要能引起幼兒觀察， 還要能誘發(fā)幼兒利用這些信息