情緒行為干預內(nèi)容及方法PPT課件

1、干預內(nèi)容特殊兒童情緒行為干預特殊兒童情緒行為干預情緒情緒情緒情緒誘導誘導行為行為行為引導行為引導問題行為干預問題行為干預情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)情緒理解情緒理解情緒情緒表達表達第1頁/共90頁情緒誘導的方法第2頁/共90頁情緒誘導l任何情緒都伴隨著一系列的生理變化，這種生理變化使得我們產(chǎn)生獨特的情緒體驗。通過視覺、聽覺等感官途徑引起個體一定的生理喚醒，誘發(fā)相應生理反應變化，從而誘導相應的情緒狀態(tài)。 第3頁/共90頁情緒誘導的作用吸引兒童注意誘導期望的情緒狀態(tài)改善兒童注意力后續(xù)教學活動的順利開展第4頁/共90頁情緒誘導的方法動感視頻趣味視聽第5頁/共90頁情緒調(diào)節(jié)的干預第6頁/共90頁一、定義l情緒調(diào)節(jié)

2、： 個別管理和改變自己或他人情緒的過程，在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗和表情行為等方面發(fā)生一定的變化。（郭德俊，2001）第7頁/共90頁二、情緒調(diào)節(jié)訓練內(nèi)容情緒調(diào)節(jié)被動調(diào)節(jié)主動調(diào)節(jié)自我情緒調(diào)節(jié)策略第8頁/共90頁三、情緒調(diào)節(jié)訓練方法被動調(diào)節(jié)可視音樂自我情緒調(diào)節(jié)策略觀察法體驗法第9頁/共90頁情緒理解和表達的干預第10頁/共90頁一、情緒理解的涵義l情緒理解：個體對外界情境線索、對自己和他人情緒原因和結果的解釋和反應的能力，并且利用通過對信息的整合漸漸發(fā)展到對自己和他人在適當?shù)那榫钞a(chǎn)生合適的情緒反應的能力的過程。（徐琴美、何潔，2006）第11頁/共90頁情緒理

3、解表情識別情緒線索識別基于愿望的情緒理解基于信念的情緒理解真實與表面情緒的區(qū)分理解混合情緒理解第12頁/共90頁二、情緒表達的涵義l情緒表達：與個體情緒體驗相聯(lián)系的行為（如言語、非言語）的變化，比如在情緒反應發(fā)生的時候個體的笑、哭、皺眉等。（J.J. Gross & John，1995）第13頁/共90頁情緒表達面部情緒表達身體姿態(tài)情緒表達言語情緒表達第14頁/共90頁三、情緒理解和表達干預干預內(nèi)容情緒理解表情認知情緒表現(xiàn)規(guī)則認知情緒體驗情緒表達第15頁/共90頁表情認知的內(nèi)容l表情認知： 能夠識別和了解自己、他人的面部表情、語調(diào)表情、體態(tài)表情等，從而了解自己及他人的情緒。l內(nèi)容 （1

4、）簡單表情：高興 、生氣、傷心 、 （2）復雜表情：驚訝、輕蔑第16頁/共90頁情緒表現(xiàn)規(guī)則認知的內(nèi)容l情緒表現(xiàn)規(guī)則： 個體在社會化過程中習得，指導特定社會情境下表現(xiàn)社會期望情緒的一套規(guī)則。l發(fā)展： 基于外部世界理解情緒基于內(nèi)部心理狀態(tài)理解情緒第17頁/共90頁情緒表現(xiàn)規(guī)則認知的內(nèi)容情緒表現(xiàn)規(guī)則認知基于外部世界理解情緒情緒線索識別基于內(nèi)部心理狀態(tài)理解情緒基于愿望的情緒理解基于信念的情緒理解真實與內(nèi)部情緒的區(qū)分理解混合情緒理解第18頁/共90頁情緒體驗的內(nèi)容l情緒體驗： 兒童體驗情緒產(chǎn)生的原因、情緒的感受、情緒的表現(xiàn)。針對性解決兒童缺乏主觀情緒體驗的問題，提升其對各種基本情緒的認識和共鳴。l內(nèi)容

5、： （1）體驗高興 （2）體驗傷心 （3）體驗憤怒 （4）體驗生氣 （5）體驗害怕 （6）體驗討厭第19頁/共90頁情緒表達的內(nèi)容情緒表達用圖形、顏色表達情緒用表情、手勢表達情緒用語言表達情緒第20頁/共90頁干預方法l傳統(tǒng)方法：繪本教學法表演游戲法視頻教學法 l現(xiàn)代技術訓練 ： 計算機輔助教學第21頁/共90頁情緒理解干預范例l干預目的：認識不同表情l表情拼一拼：使用四組同一個人的表情照片（例如：笑、害怕、認真、不開心），各組均上下剪成兩半，制成四套拼圖，讓兒童把上下表情拼合（例如：上半張笑臉拼合下半張笑臉）。第22頁/共90頁情緒理解干預示例l干預目的：情緒線索識別l媽媽表情及情境配對：使

6、用親人照片，加上多個日常生活環(huán)節(jié)的代表物的照片，例如：媽媽看到孩子吃法時會笑是第一張有關媽媽笑的照片，媽媽接孩子放學時會笑是第二張有關媽媽笑的照片。然后，教導兒童把2張會引起相同表情的生活環(huán)節(jié)照片與媽媽的表情照片（即媽媽笑的照片）配在一起。第23頁/共90頁情緒理解干預示例l干預目的：真實與內(nèi)部情緒的區(qū)分理解l表演游戲活動：狐假虎威活動目標 1.在教師的引導下，能初步理解表情情緒與真實情緒 2.敢于表演狐貍和老虎的角色，體會表演的樂趣活動準備 1.物質(zhì)準備：狐貍和老虎的頭飾，故事圖片，表情圖片 2.經(jīng)驗準備：兒童已經(jīng)能知道人的很多情緒，如開心，傷心等第24頁/共90頁活動過程一.出示圖片，激發(fā)

7、幼兒興趣 師：今天給小朋友帶來兩位客人，看看他們是誰？（出示狐貍和老虎圖片）你能用一個詞來形容一下狐貍和老師嗎？ 師：請小朋友聽完了告訴我故事叫什么名字，狐貍和老虎發(fā)生了什么故事？第25頁/共90頁活動過程二.完整講述，了解理解程度 師:我還有幾個問題要考考小朋友(出示表情的大圖片，先帶幼兒認識各種表情)。狐貍的?；ㄕ械臅r候，臉上看上去怎么樣?心里感覺怎么樣?老虎一開始害不害怕狐貍？后來呢？ 階段1: （1）教師聲情并茂講述故事的起始部分 （2）幼兒發(fā)揮想象，猜想故事情節(jié)第26頁/共90頁活動過程二.完整講述，了解理解程度 階段2: (1)出示圖片，請幼兒描述圖片，猜測發(fā)生的故事 (2)教師總

8、結，并講述故事高潮部分 (3)提問幼兒，引出表面情緒和真實情緒 (4)幼兒角色試演，體驗情緒第27頁/共90頁活動過程二.完整講述，了解理解程度 師:那說這句話的時候，狐貍的臉_上怎么樣?它的臉_h是生氣的，高興的還是害怕的?狐貍的心里實際上感覺怎么樣?害怕的。狐貍在假裝生氣，狐貍為什么要假裝生氣?因為如果臉土也表現(xiàn)出害怕的話，就會被老虎發(fā)現(xiàn)，老虎就不相信它是百獸之王了，就會把它吃掉!第28頁/共90頁活動過程二.完整講述，了解理解程度 師:我們?nèi)说男那橛袝r候會在臉上表現(xiàn)出來，有時候不想讓別人知道就藏在心里，不在臉_卜表現(xiàn)出來，比如:這只狐貍心里是害怕，但是它把害怕藏在心里，不讓老虎知道，狐貍

9、臉上是生氣的樣子，希望能嚇跑老虎。第29頁/共90頁活動過程二.完整講述，了解理解程度 階段3: (1)講述故事結束部分 (2)引導幼兒猜測“狐假虎威”含義第30頁/共90頁活動過程三.表演游戲，體味游戲樂趣(2遍左右)四.舉表情牌，加深情緒理解五.活動結束 請幼兒回家把故事講給家人聽。第31頁/共90頁情緒表達干預示例干預內(nèi)容：學會用面部表情表達高興干預方法：情緒體驗，視頻示范干預示例： 1.通過兒童喜歡的游戲或活動營造愉快的氣氛 2.通過兒童熟悉同伴的錄像示范，讓兒童模仿如何用面部表情表達高興。第32頁/共90頁計算機輔助教學干預示例l干預目標：認識高興的表情l干預手段：情緒行為干預儀第3

10、3頁/共90頁第34頁/共90頁情緒理解和表達干預案例l兒童情況：根據(jù)情緒行為專項篩查問卷結果及觀察，該兒童在理解他人情緒和表達情緒上存在問題，不能通過老師的面部表情、語調(diào)表情覺察老師情緒，也較少通過面部表情、語調(diào)表情來表達自己的情緒。第35頁/共90頁情緒理解和表達干預案例l干預目標：（1）理解高興的面部表情（2）通過面部表情表達高興的情緒l干預流程：（1）情緒寶寶配對（2）游戲體驗第36頁/共90頁行為引導的干預第37頁/共90頁一、行為引導的定義l行為引導是指對特殊兒童尚不具備或表現(xiàn)不足的良好行為進行有目的的建立或加強。以引導兒童建立正確的行為，從而減少問題行為，增加兒童的社會適應能力。

11、第38頁/共90頁二、行為引導的訓練內(nèi)容早期交往技能輪流等待分享家庭行為引導親子關系同胞關系接待客人學校行為引導師生關系同伴關系課堂常規(guī)公共場所行為引導交通類餐廳類游樂場第39頁/共90頁三、行為引導的訓練方法傳統(tǒng)訓練方法塑造法鏈接行為技能訓練現(xiàn)代技術干預計算機輔助教學第40頁/共90頁塑造法l塑造：是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有關的一系列反應逐個進行正強化，并連續(xù)強化這些不斷接近新行為的一系列反應，來建立最終的目標行為，因此，此法又稱為“連續(xù)接近法”。第41頁/共90頁塑造的實施步驟定義目標行為判斷塑造法是否為對象最適方法確定初始行為選擇塑造步驟選擇強化物連續(xù)的趨近行為差別

12、強化合適速度完成塑造的步驟第42頁/共90頁塑造法的應用l塑造法可用來增加行為的數(shù)量、力量和強度，可改變兒童的孤僻不合群、語言障礙、行為障礙等問題行為以及生活適應中技能性的行為等。第43頁/共90頁塑造法示例塑造法示例l基本情況：基本情況：某某兒童福利院里有一個兒童福利院里有一個8歲的智力遲滯的小女孩，名叫小莉，歲的智力遲滯的小女孩，名叫小莉，不會走路，常常伴有嚴重的自傷行為。幾年前，福利院的工作不會走路，常常伴有嚴重的自傷行為。幾年前，福利院的工作人員就開始教她走路了，但一直未成功。現(xiàn)在只要護士一放開人員就開始教她走路了，但一直未成功?，F(xiàn)在只要護士一放開她的手，她就會跌倒在地上。她的手，她就

13、會跌倒在地上。 l行為目標：行為目標：為為塑造小莉的行走行為，工作人員設計了一個塑造程序，試圖塑造小莉的行走行為，工作人員設計了一個塑造程序，試圖教會她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。教會她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。第44頁/共90頁確定初始行為確定初始行為l福利院的教師們發(fā)現(xiàn)小莉有時自己能站立起來，并從一張椅子走到另一張椅子。特別是當兩張椅子靠得很近(只相距一兩步)時，她能走動，老師們認為這是一個好起點，于是就把它作為起始反應，并開始對它進行強化。第45頁/共90頁強化漸進行為強化漸進行為于是先把飯桌靠近小莉身邊，以后逐漸地拉大桌子和她之間的距離，最后使桌子和餐廳中的其他飯桌合在一起。整個

14、漸進的塑造程序為： 桌子在小莉旁邊（兩步遠）桌子在電視室的另一邊桌子在過道上桌子在餐廳里第46頁/共90頁及時強化、趨近行為及時強化、趨近行為在進行上述的每一步的訓練過程中，教師都對小莉的正確反應給予及時的強化。在每一步牢固掌握之后，就停止強化，并開始要求其學習下一步行為。第47頁/共90頁適時調(diào)整適時調(diào)整工作人員來發(fā)現(xiàn)把放食物的桌子放在過道上時，小莉由于不能獨立完成從電視室的另一邊走到桌子旁去這一步，長達六次吃不到食物，后來僥幸地完成了這一步。于是他們縮小了步子，從而避免了失敗。第48頁/共90頁訓練結果訓練結果兩個星期后，小莉終于能同其他孩子一起走進餐廳吃飯了。第49頁/共90頁鏈接法l鏈

15、接：是指通過對“刺激反應鏈”的正強化而建立終點行為的訓練方法。需用鏈接來建立的目標行為通常是比較復雜的系列性行為。通俗講，教授復雜行為（行為鏈）的策略叫做鏈接方法。第50頁/共90頁l一個一個刺激刺激反應鏈反應鏈是由一系列的辨別刺激（是由一系列的辨別刺激（SD）和反應（和反應（R）組成的。其中，每個辨別刺激）組成的。其中，每個辨別刺激SD都可都可以引起一個特定反應，形成一個刺激以引起一個特定反應，形成一個刺激反應鏈的反應鏈的環(huán)節(jié)，而每個反應又是下一個反應的辨別刺激環(huán)節(jié)，而每個反應又是下一個反應的辨別刺激SD，最后形成一連串的刺激最后形成一連串的刺激反應的聯(lián)結，這就是刺反應的聯(lián)結，這就是刺激激反

16、應鏈反應鏈。第51頁/共90頁 任務分析的方法觀察別人，記錄下每個刺激反應的步驟請教專家，讓他解釋這項活動的每一個步驟訓練者自己從事活動并記錄下每個反應的順序第52頁/共90頁l鏈接方法包括對行為鏈中每一個鏈接方法包括對行為鏈中每一個“刺激刺激反應反應”步步驟進行系統(tǒng)地應用促進和消退技術。驟進行系統(tǒng)地應用促進和消退技術。常用鏈接方法逆向鏈接前進鏈接完全任務呈現(xiàn)第53頁/共90頁第54頁/共90頁逆向鏈接法示例l首先，先教兒童倒數(shù)第一步，即系好皮帶，當兒童完成這一步后，給予正強化；l接著訓練第九步“拉上拉鏈”，訓練人員將前八步做好，然后教兒童拉上拉鏈，并讓兒童將第九步和第十步連接起來，當兒童能學

17、會時，給予正強化；l然后訓練兒童第八步“按上紐扣或勾扣”，訓練人員將前七步都做好，訓練兒童學會第八步，并要求兒童將之與第九步和第十步連接起來。l這樣每次增加一步，連續(xù)反向訓練，直到個體能將全部步驟作完為止。第55頁/共90頁第56頁/共90頁前進鏈接法示例l在訓練的時候，先教第一步，讓兒童學會打開水龍頭放水。家長或教師先進行示范，然后讓兒童自己做，如果兒童能很好，地完成的話，就給予正強化；l然后教下一步，關上水龍頭。同樣示范后讓兒童自己做。然后要求兒童將之與第一步連起來一起完成，并在兒童按要求完成后給予正強化；l接下來教第三步，并將前兩步與第三步連起來一起完成，如果兒童按要求完成后仍給予正強化

18、。l如此下去，直到整個“刺激反應鏈”全部完成，兒童學會整個洗臉的行為為止。第57頁/共90頁完全任務呈現(xiàn)完全任務呈現(xiàn)l完全任務呈現(xiàn)：第58頁/共90頁完全任務呈現(xiàn)法示例l訓練目標：使用勺子吃飯l你站在孩子的身后，用你的手拿著他的右手，使他用手指握住勺柄，舉起拿著勺子的手，將勺子放到飯碗里，引導他的手用勺子舀取食物，并幫助他舉起盛滿食物的勺子放到嘴里。你從頭至尾用軀體引導他完成整個行為鏈。第59頁/共90頁鏈接法的應用l鏈接法可以用于訓練個體日常生活中的系列性或技能性行為，尤其是特殊兒童、幼兒、精神病人等的刷牙、洗臉、梳頭、刮胡子、穿衣、穿鞋、整理床鋪、洗衣、摘菜、煮飯等。第60頁/共90頁行為

19、技能訓練行為技能訓練第61頁/共90頁行為技能訓練方法的行為技能訓練方法的步驟步驟示范 訓練者向?qū)W習者示范正確的行為指導 向?qū)W習者恰當?shù)孛枋瞿撤N行為演習 在接受指導或觀察行為示范后對這種行為進行實踐反饋 包括對正確行為的表揚或其他強化物，必要時還應包括對錯誤的更正，以及如何改善的進一步指導第62頁/共90頁行為技能訓練后泛化方法多角色的扮演練習在真實生活情景中融入訓練布置作業(yè)，讓學生在真實生活中進行練習訓練者在訓練場所外進行練習時安排強化第63頁/共90頁行為引導的現(xiàn)代技術訓練l計算機輔助教學(CAI)是在計算機輔助下進行教學訓練的方法與技術。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質(zhì)量和教學效

20、率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。第64頁/共90頁實景社交互動訓練系統(tǒng)兒童樂園兒童樂園超市超市公共廁所公共廁所公交車公交車過馬路過馬路運動場運動場第65頁/共90頁第66頁/共90頁第67頁/共90頁生活自理的內(nèi)容第68頁/共90頁早期交往技能內(nèi)容第69頁/共90頁生活情境交往的內(nèi)容l針對日常生活情境中經(jīng)常出現(xiàn)的各種交往，引導出相應的良好行為。共設計了44個生活交往情境。第70頁/共90頁行為引導干預案例l兒童情況： 顏XX，女，中重度智障學生，平時喜歡獨處，不與老師、同伴互動、交往，不愿參與任何活動，無法在團體活動中擔任一定的角色，完成活動的任務。第71頁/共90頁行為引導干預案例l干預目標：與同

21、伴牽手完成坐車的游戲l干預方法：塑造法、同伴干預法與同伴坐在一起被動與同伴牽手被動牽手和完成游戲主動牽手完成游戲第72頁/共90頁問題行為的干預第73頁/共90頁一、問題行為的概念l問題行為： 指的是那些偏離常態(tài)、給他人或者自己的身體、生活、學習、工作帶來危害甚至危險的行為。 偏離常態(tài)指的是與普通人的行為相比行為表現(xiàn)出過度、不足或不適當、行為異常。第74頁/共90頁二、兒童常見的問題行為退縮性行為 主動退縮行為 沉默寡言行為 被動退縮行為 攻擊性行為 身體攻擊 言語攻擊 破壞行為 自我刺激行為 聽覺自我刺激 視覺自我刺激 嗅覺自我刺激 觸覺自我刺激 前庭自我刺激 刻板行為 動作類刻板行為 戀物

22、類刻板行為 物件操作刻板行為 學業(yè)類刻板行為 第75頁/共90頁三、問題行為的成因問題行為的目的因問題行為的動力因從動因行為結果的聯(lián)系理解問題行為第76頁/共90頁從目的分析問題行為問題行為目的因社會性正強化直接性正強化社會性負強化直接性正強化第77頁/共90頁問題行為的動機問題行為動力因匱乏型動力因痛苦型動力因派生型動力第78頁/共90頁從動因行為結果的聯(lián)系理解問題行為l在教育實踐中，需要將行為的目的因和動力因相結合，既有助于理解學生的具體行為，也提供了有效的干預方法。第79頁/共90頁四、問題行為干預的方法l強化l懲罰l消退l代幣法l系統(tǒng)脫敏l飽足法l第80頁/共90頁1.行為管理l強化：用于增強兒童出現(xiàn)良好行為的一種方法。良好行為出現(xiàn)后，及時給予其喜好的強化物或撤出不良刺激，則