[指導(dǎo)]長(zhǎng)課文該如何教

1、長(zhǎng)課文該如何教？學(xué)校：雙廟學(xué)校姓名：李勝肖一、問題的提出（一）問題現(xiàn)象對(duì)于新課標(biāo)小語教材中的長(zhǎng)課文，如果我們不做很好的處理，教學(xué)中 就會(huì)存在“而而俱到”反而“一面都不到“平均使力”反而“處處無力s “趣味盎然”的語文教學(xué)變成了 “無休無止”的時(shí)間與耐力的“馬拉松” 競(jìng)賽，導(dǎo)致師生“身心疲倦”、“情緒低落”、“效率下降”。六年級(jí)的課文，篇幅長(zhǎng)的居多，很多課文都是千字以上的長(zhǎng)文。在教 這樣的長(zhǎng)課文時(shí)，很多教師仍然習(xí)慣性地岀于一片好心，將課本、教參中 提到的觀點(diǎn)和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時(shí)生怕遺漏了哪個(gè)“問 題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充 斥著沒有用處的

2、一問一答，學(xué)生根本沒有活動(dòng)、訓(xùn)練的時(shí)空。在這樣的課 堂上，學(xué)生的精神狀態(tài)是疲軟的，思維是被動(dòng)的，課堂的實(shí)效也是不高的。（二）問題思考現(xiàn)在的課堂要努力打造40分鐘的高效課堂，這樣的長(zhǎng)課文，怎樣在 40分鐘的課堂中完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂呢？二、問題的研究（-）專業(yè)學(xué)習(xí)1、理論學(xué)習(xí)：（1）新課標(biāo)下如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文短教-中國(guó)校外教育（理論）2007年 03期。（2）新聞晨報(bào)第c03版：教育特別策劃怎樣從學(xué)生“學(xué)”的角度去教溫總理點(diǎn)評(píng)5堂課帶來的啟示 華師大一附中語文特級(jí)教師陸繼椿晨報(bào)實(shí)習(xí)生許芳平日常念叨教改要以學(xué)生的發(fā)展為本,教是為了不教，但教學(xué)中真為學(xué) 生著想，確實(shí)太少。教師的主導(dǎo)作用往往變成主觀

3、作用。教學(xué)本包括老師 教、學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，教師的主導(dǎo)作用即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生學(xué)有所得, 學(xué)會(huì)了，進(jìn)而會(huì)學(xué)了，方是教的本質(zhì)。前不久溫總理到北京市35中聽了 5 堂課，從對(duì)語文課的點(diǎn)評(píng)可以看岀，溫總理聽課，是從學(xué)生學(xué)的角度去聽 教師教的。讀蘆花蕩，學(xué)生需要了解作者孫犁和本文的寫作背景，老師沒有教, 因而提出了質(zhì)疑。學(xué)貴自知，文章歸根到底要自己去讀去思考，才能真有 所得，這就是閱讀能力。對(duì)孫犁這樣“荷花淀派”祖師的作家作品，學(xué)生 有很大的距離感和陌生感，如不有所介紹，學(xué)生就很難親密接觸、深入理 解。溫總理非常欣賞課堂上學(xué)生4分鐘讀了 3300字的蘆花蕩，稱這是 很有必要的“速讀訓(xùn)練”?？吹贸鰜恚?/p>

4、理是很希望學(xué)生們“真有這個(gè)能力” 的。讀現(xiàn)代文，特別是長(zhǎng)文章，越是高年級(jí)的學(xué)生，越需要默讀速讀訓(xùn)練。 這種能力，無論將來是升學(xué)深造，還是工作學(xué)習(xí)，都是非常需要的，因?yàn)?今后一生的閱讀多用默讀，而且多是只讀一遍的。我不止一次地聽著名語 文教育家張志公先生說過，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的信息猛增，要培養(yǎng)學(xué)生“一 刻鐘讀一份報(bào)紙”的本領(lǐng)。這就是默讀速讀了。會(huì)讀是終身受用的能力， 課堂教學(xué)不能只重課文分析，一定要還給學(xué)生讀課文的時(shí)間。北京35中的 老師連3300字的長(zhǎng)課文都讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀，難怪溫總理要稱道了。在老師指導(dǎo)下讀課文不僅有時(shí)間限制的要求，還有邊讀邊思考的耍 求。這節(jié)課的學(xué)主默讀速讀，其實(shí)有在讀的基礎(chǔ)

5、上概括課文內(nèi)容和思考人 物描寫兩項(xiàng)要求。這也不是聽老師作滔滔解說，而是老師引導(dǎo)學(xué)生將3300 字的文章概括成3句話：護(hù)送女孩，大菱受傷，痛打鬼子。溫總理認(rèn)為這 有一定的邏輯性，并且從自身的經(jīng)歷強(qiáng)調(diào)了 “我上學(xué)時(shí)最大的收獲就在于 邏輯思維訓(xùn)練，至今受益不淺”。這就是老師在指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀文章了。 了解內(nèi)容，概括大意，是總體閱讀，總體把握；然后突出人物描寫，就是 重點(diǎn)閱讀、重點(diǎn)掌握了。這是教學(xué)的著力點(diǎn)，也就是這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)有所 得之處。于是，老師的引導(dǎo)“既貫穿著認(rèn)知，又貫穿著思考和提升”，讓學(xué)生對(duì) 蘆花蕩這篇孫犁作品，“用非常質(zhì)樸的語言描寫了一個(gè)性格鮮明的抗日 老人”有認(rèn)識(shí)有體會(huì)，又輔之以課文朗讀，

6、梳理了文章，鍛煉了 口才。于 是，教學(xué)進(jìn)入高潮，老師著重分析了這位自尊自信的抗日老人是智勇雙全、 愛憎分明的抗日英雄，點(diǎn)明了熱愛祖國(guó)的中心思想，可謂水到渠成。溫總理 稱這是“把課文的內(nèi)容升華” 了。這節(jié)語文課，學(xué)生確實(shí)讀了文章，并且從概括內(nèi)容、人物分析到中心思 想，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)了孫犁的蘆花蕩。應(yīng)該說，老師是上了一堂好課，得 到了總理的好評(píng)，也使我們知道：語文課要著眼學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得， 設(shè)計(jì)適合的內(nèi)容和方法去訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。(3) 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)一一中學(xué)語文課長(zhǎng)文短教的教法 探討(4) 長(zhǎng)課文短教的學(xué)科價(jià)值-遼寧教育1995年06期（5）小學(xué)語文教學(xué)（2009.6上2

7、3頁）在長(zhǎng)文中自由穿行 2、他山之石（后附）（1）“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設(shè)計(jì)（2）走向綜合一一將相和第二課時(shí)教學(xué)案例（3）手捧空花盆的孩子教學(xué)反思（4）（二）教學(xué)實(shí)踐（后附）1234（三）策略研究1、以一個(gè)或兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題為重點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)全文的學(xué)習(xí)。教師覺得教學(xué)時(shí)間不夠用，往往是因?yàn)閾?dān)心教學(xué)內(nèi)容有所遺漏，事無 巨細(xì)都要講到，這不但不可能，也沒必要。教師常說一句話，“教是為了不 教”，怎樣做到？我想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是重中之重。學(xué)主自學(xué)能力 養(yǎng)成了，知道學(xué)什么，知道怎么學(xué)，教師還需要面面俱到的講解嗎？還擔(dān) 心教學(xué)時(shí)間不夠用嗎？而需耍講解的一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)問題又恰恰是指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)方法

8、，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地方。如此一來，學(xué)生越學(xué)越輕松，需 要教師講解的越來越少，何樂而不為呢？2、以新出現(xiàn)的表達(dá)方法為教學(xué)重點(diǎn)，兼帶已出現(xiàn)過的方法的學(xué)習(xí)。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容講的多，對(duì)文章的表達(dá)方 式講的少或不講。還有的教師對(duì)文章的表達(dá)方法，只要是這篇文章有的就 一定重點(diǎn)講，平均使用力量，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。正確來說對(duì)以 前講過的表達(dá)方法，只要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固即可，對(duì)新出現(xiàn)的表達(dá)方法則 做為重點(diǎn)來學(xué)，從它的表達(dá)方式、作用到練習(xí)仿寫都要進(jìn)行，以此來達(dá)到 理解、運(yùn)用的程度，讓學(xué)生真止的學(xué)會(huì)。3、以文章體裁為依托，細(xì)讀文本，尋找教學(xué)的著重點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)淡化體裁，這不等于教師備

9、課時(shí)不關(guān)注體裁。體裁不同, 教學(xué)的著力點(diǎn)也有所不同。讀寓言故事就不可追究故事的真實(shí)性，因?yàn)樵?言故事就是通過假托的故事說明道理，故事本身是假的，但道理是活的， 是在假托的故事中蘊(yùn)含生活得道理。同樣，讀童話故事，就要承認(rèn)夢(mèng)境美, 在兒童的想象力上下功夫，若也用真實(shí)的情況去講，就失去了童話的意 境只要按照文章的口然思路去研究、選擇，就容易做好。4、一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”。 抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué) 目標(biāo)。即所謂的長(zhǎng)文短教。要想真正做好“長(zhǎng)文短教”，可以遵循以下原則：(1) 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。(2) 選擇合適的學(xué)習(xí)方式

10、(3) 課堂教學(xué)時(shí)，問題適中，點(diǎn)撥精辟，講解精要，引導(dǎo)得法。5、長(zhǎng)文不教以演代講 我們常說“教”是為了 “不教專家指出：在長(zhǎng)課文的教學(xué)屮，“不教”也是一種值得嘗試的策略。6、以小見大法有些課文，我們應(yīng)該準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)做到有的放 矢，就可以起到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果，而這種“點(diǎn)”往往集中在個(gè)別 詞語上。7、用句引文法許多課文屮都有點(diǎn)晴之筆，這種句子容量大，常能起到提綱挈領(lǐng)，它 與全文各個(gè)部分都有內(nèi)在聯(lián)系，如果能將這個(gè)重點(diǎn)句的理解和課文思路， 就可化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。8、以段概篇法教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路，在知識(shí)技 能的講解傳授中盡量滲透特定學(xué)法和習(xí)

11、慣，并突出教學(xué)步驟，顯示學(xué)習(xí)過 程，就能使長(zhǎng)課文平淡的教學(xué)充滿了情趣，效果會(huì)大不一樣。9、直奔中心法在閱讀教學(xué)中采用“直奔中心”方法，即是從課文的中心詞、中心句 或中心段（重點(diǎn)段）的突破，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行讀、議、講、練, 這種教學(xué)方法把時(shí)間和精力花在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、句、段上，次耍的句、 段一筆帶過，從而較好的突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。10、拋磚引玉法由于認(rèn)識(shí)理解能力的差異，小學(xué)生對(duì)同一問題的理解常出現(xiàn)差異，甚 至各執(zhí)一方，莫衷一是。對(duì)此可抓住時(shí)機(jī)，提挈矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯在爭(zhēng)辯屮 深入體會(huì)文章內(nèi)含，同時(shí)認(rèn)識(shí)也可得到統(tǒng)一。11、線索串連法有些長(zhǎng)課文包含著幾條線索，教學(xué)時(shí)進(jìn)行有機(jī)串連，

12、可簡(jiǎn)化頭緒，強(qiáng) 化整體功能。12、舉一反三“舉一反三”教學(xué)法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適用的范圍比較廣。 凡是段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法相同或相似的課文，以及“總分”寫法的記敘 文都可以采用“舉一反三”教學(xué)法教學(xué)。更能收到“長(zhǎng)文短教”的功效。三、成效與反思成效：我校老師經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、討論、研究，并把研究的方法運(yùn) 用到課堂當(dāng)中去，收到了良好的效果。如莫高窟一課，是一篇語言優(yōu) 美、詞藻華麗、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、飽含深情的文章。這篇文章，“形式” 與“內(nèi)容”高度一致、高度融合；“工具性”與“人文性”高度統(tǒng)一、高度 突出。在小學(xué)語文教材中，屬篇幅較長(zhǎng)、容量較大、難度較高的一篇課文。 此類課文教育價(jià)值較大，

13、應(yīng)采用“長(zhǎng)文長(zhǎng)教”的方法處理為宜。首先，指 導(dǎo)學(xué)生“初讀課文，整體把握”。在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi) 容，把握課文的“總一一分一一總”結(jié)構(gòu)。繼而引導(dǎo)學(xué)生“分段精讀，深 入理解”。分別精讀第2和第3自然段，把握段落的“總分總”結(jié) 構(gòu)；通過感受、理解段落中大量的精美語詞，認(rèn)識(shí)“彩塑”、“壁畫”之精 美絕倫；同時(shí)感受語詞的表現(xiàn)力，積累和運(yùn)用語詞。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“自主 學(xué)習(xí)，小組討論”。在學(xué)生自讀第4自然段后，組織小組和全班討論學(xué)習(xí)該 段的收獲，從而了解“藏經(jīng)洞”的情況。最后，引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感，升 華思想”。一方面通過有感情誦讀第2和第3自然段，感受莫高窟的藝術(shù)精 美，激發(fā)起對(duì)我國(guó)古代藝術(shù)和人民的熱愛和贊嘆之情；一方面通過概括和 誦讀課文最后一段，