開發(fā)學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛能

1、開發(fā)學(xué)生的思維挖掘?qū)W習(xí)潛能【摘要】培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就是要變學(xué)生被動學(xué) 習(xí)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要改變過去在 課堂上以教師為中心的教法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情 讓學(xué)生有足夠的時間思考和自學(xué)才是關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】開發(fā)思維 挖掘 潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開 發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動 地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、改變教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生 長期受老師的控制而被動地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。 也

2、就是說：學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師甚至包攬了學(xué)生 的一切。比如48+8=53的計算，教材里呈現(xiàn)給學(xué)生的是：48+8=53 想：5+8=1340+13=53在例題之后的練習(xí)還要求學(xué)生這樣去想，學(xué)生就會失去 選擇的權(quán)力，繼而失去選擇的意識與能力，其實如果我們換 種教法，出示48+8=?這個問題后，讓學(xué)生動手、動腦，放 上平移兩格得到。3）、圖形B看作圖形A繞P點順時針方向旋轉(zhuǎn)90。又向右平 移兩格得到。4）、圖形B看作圖形C繞I點逆時針方向旋轉(zhuǎn)90。又向 右平移兩格得到。還有一名學(xué)生又站起來了，“老師，那繞尖端的點也可 旋轉(zhuǎn)嗎?”我詢問學(xué)生，“可以嗎？”同學(xué)們不約而同的回答：“可以J 一位同學(xué)說

3、：“老師，就是要移兩次"，我示意他繼續(xù)說下去, 這位同學(xué)說“圖形B看作圖形A繞M點順針方向旋轉(zhuǎn)90°, 又向右平移四格，再向下平移四格得到?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)站起 來了,“老師，圖形B看作圖形C繞N點逆時針方向旋轉(zhuǎn)90°, 又向右平移四格，再向上平移四格得到其他同學(xué)也在用 自己的圖比劃著，旋轉(zhuǎn)著。在這樣的課堂上，學(xué)生經(jīng)歷著挑 戰(zhàn)，享受著自己探索成功所帶來的快樂，思維是活躍的，身 心是輕松的，收益是巨大的。學(xué)生的思維在“求異”中學(xué)會 “創(chuàng)新”，解法新穎而富有創(chuàng)造性，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，“學(xué)生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的”過 程，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)潛 能也得到了培養(yǎng)。其實，在我們的教學(xué)中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，也許我 們的教師并未留意，只是照本宣科，教學(xué)中缺乏機智和靈活, 掩蓋了數(shù)學(xué)知識的深刻性、邏輯性、寬廣性和趣味性。教師 的教學(xué)活動是為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從而讓他們自己去 徜徉知識的海洋?？墒?，自己卻剝奪了學(xué)生的權(quán)利，把知識 灌輸給學(xué)生，根本沒有教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的是也 未留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會。總而言之，無