普通中學【高中】英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報告

1、一般中學高中英語教師專業(yè)展開自我診斷研究報告同展開了一系列的研究活動，制定了自我診斷方案，并對自己的教育教學行為進展實時的記錄與診斷，提出對策，進展改善后再進展理論，并對自身的理論狀況再次進展診斷分析，從而到達作為高中英語教師專業(yè)所必必須的更高的成長目的，同時進步所任班級同學的德育素養(yǎng)與學習效能，使本學科教學程度快速進步，推動了學校新課程改革的進程。通過將近一年的課題研究，課題組成員進步了自身的科研才干。小組成員由老中青三個層次的教師組成，各個成員在教學才干與已有的教學成績等方面都各有差異，通過課題研究小組成員除了進展自我診斷，還進展了“他斷 “互斷等活動，從而到達了共同成長共同進步的目的。課

2、題研究采納行動研究法，并在自然狀態(tài)下將自身診斷的狀況與其他個例作比較，以求比較的真實有效性。在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學的理論合計過程中，為課題展開獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)歷及時地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長狀況的理論材料，為推動我校教育教學工作作出奉獻。 關鍵詞：自我診斷 高中英語 專業(yè)成長 一、 自我診斷是教師專業(yè)成長的必定要求正在逐步推行的新課程改革是目前我國教育改革的一個重要內(nèi)容，是對推動素養(yǎng)教育的有力促進，它通過對課程構(gòu)造和課程內(nèi)容的改革，不僅為同學的成長提供了廣闊的空間和時機，也對教師的專業(yè)程度提出了更高的要求。 教師專業(yè)展開主要是指教師在嚴格的專

3、業(yè)訓練和自身不斷主動學習的根底上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的展開過程。同時也是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員并得到社會成認的過程。教師專業(yè)展開不僅是培養(yǎng)和教育教師的過程，而且是培養(yǎng)和教育教師的目的和展開趨勢，表達了對教師專業(yè)程度和社會地位的一種肯定和認可。 那么，教師怎樣有效的得到專業(yè)展開？一個根底性的推斷標準是教師是否具備教學自我診斷才干。教學自我診斷才干是教師專業(yè)展開的重要根底，它是教師以預定的使命、素養(yǎng)和效能標準進展內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并肯定自身癥結(jié)所在及其對展開狀況的自我控制、自我管理歷程。自我診斷本質(zhì)上是一種內(nèi)滋激勵，它與自我學習、自我反思、自我調(diào)整共同構(gòu)成了教

4、師的“自主展開，通過不斷的學習、理論、反思、探究，使自己的教育教學才干不斷進步，形成不斷向更高層次的方向展開的“主體性展開。這是教師專業(yè)展開的本質(zhì)所在，其過程也是教師專業(yè)展開的必由之路。因此，教師的自我診斷是實現(xiàn)自身專業(yè)展開的重要根底和確保。 作為一名一般高中的英語教師，希望通過自我診斷，進步自己的專業(yè)程度，調(diào)整自身的專業(yè)構(gòu)造，形成真正的專業(yè)展開理念，進步自身的教學理論才干。通過本人專業(yè)展開自我診斷程度的進步，推動學校以及社會教育的向前展開。在教師自我診斷、自我展開的帶動下，教學理論的改變、同學思維方式與學習方式的變化，都是我們應當注意到的教師專業(yè)可能或必定引起的連鎖效應。 二、英語教師自我診

5、斷的理性合計 教師專業(yè)展開的核心是教師專業(yè)知識的展開，如何分析教師專業(yè)知識構(gòu)造的框架？教育界進展了深入的研究，主要觀點概括如下。葛斯曼p.l.grossman在?教學和教師教育百科全書?中認為，教師知識構(gòu)造體系可以包括學科專業(yè)知識、有關學習者和學習的知識、一般教育學知識、課程理論知識、教學情景知識及關于自身的知識。默雷和波特frank b. murray and andrew porter在?教師教育手冊建立職前教師的知識根底?一書中認為教師教育專業(yè)課程必必須要合計學科內(nèi)容、一般和人文知識、教育學科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識及教師在教學科知識過程中的決策問題。舒瓦茨henrietta sc

6、hwartz在?教師教育研究手冊?中指出：“20世紀80年代和90年代的教師，除了掌握教育學科知識、學科專業(yè)知識和教學策略外，還必必須要掌握兒童成長的社會的、生理的、情感的和認知的知識。巴農(nóng)等thomas barone, david c. berliner, jay blanchard, ursula casanova, thomas mcgowan在同一書中對將來的教師教育專業(yè)進展分析時指出，將來的教師教育主要從五個方面著手：構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念；掌握教學方法；理解一般的教育學根底；對多元文化同學群體的敏感；理解信息技術。 我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當時有一種很

7、鮮亮的觀點：“教師不獨是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)，.性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類。目前，我國有關法律已經(jīng)為推動教師專業(yè)展開提供了根本的制度確保。1994年開始施行的?教師法?規(guī)定：“教師是履行教育教學使命的專業(yè)人員，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進展科學分類的權(quán)威性文件?中華人民共和國職業(yè)分類大典?，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員一類。2001年4月1日起，國家首次展開全面施行教師資格認定工作，進入實際操作階段。 三、 教師自我診斷研究的內(nèi)容、過程和方法 1自我診斷的內(nèi)容 為了對本人在教育教學工作現(xiàn)狀及展開狀況進展自我診斷，并通過診斷

8、找出對應的改善策略，以求進步本人的教育教學業(yè)務程度，以理性的態(tài)度來對待自身的展開，使自身的展開更為高速有效，確定了自我診斷具體施行的內(nèi)容。 診斷教學常規(guī)的落實狀況。作為一名外語教師，常規(guī)的落實顯得尤為重要。我們所教的語言是人類思維和交流的工具。作為外語教師必必須要通過常規(guī)的落實，踏踏實實地去分析研究所教內(nèi)容，并做好反思及策略調(diào)整。比方說，在高中教材中較多涉及其他學科領域的內(nèi)容。人教版高二上第四單元學的是關于英語詩歌的內(nèi)容。關于一名外語教師來說，關于詩歌的理解并不是很多，這就要求我們在課前做好充分的準備。在課題研究過程中小組成員記錄了關于該單元教學的準備工作。該教師提到了在教學之前，他向語文教師

9、討教，學習了很多關于詩歌的知識。并在課前搜集了很多與課文相關的內(nèi)容。英語教師作為一種職業(yè)，專業(yè)展開的根底就是要落實好這種職業(yè)所必必須的常規(guī)工作。 診斷所任教學班課堂教學狀況。課堂教學是外語教學環(huán)節(jié)中最為活潑的一部分。每個參加課題研究的教師都有兩個教學班，在自我診斷的過程中有對教學狀況的記錄，也有改善的策略，還有改善后的成效。比方研究小組成員進展了同一年級的備課組交流，互相聽課評課，通過自我診斷互相診斷共同進步。 診斷所任教學班學業(yè)成績狀況。通過診斷，研究小組教師不僅記錄了同學的學業(yè)成績，還進展了分析，更注重同學的學情調(diào)查。比方在進展成績分析時，通過測試狀況進一步理解同學在聽說讀寫各塊才干方面的

10、缺乏之處。在學業(yè)評價過程中采納多元評價手段，更注重語言知識的學習形成過程。 進展現(xiàn)存教學理念的自我診斷。教師教學理念的更新是英語教學改革的必必必須條件。在教學過程中，研究小組的教師積極學習最新的教學理念，并將這些教學理念浸透到自己的教學中。力求尋找適宜自己教學的指導思想。 關于教學工作的教科研狀況自我診斷。研究小組成員每周一次撰寫診斷筆記，在平常的教學過程中會把一些診斷的內(nèi)容表達在教學方案和教學行為中。依據(jù)記錄的狀況，不斷地調(diào)整自己的教學方式，以求得到最好的教學效果。研究小組成員以科學的態(tài)度來對待教育教學工作，在研究中成長，更加理性地去合計自己的教學行為，學會了分析教學，調(diào)整策略。 在以往教學

11、經(jīng)歷中對某個層次的同學的教導失敗后，對如今所教同學中，出現(xiàn)類似狀況時，如何改善教育教學方法，幫助其更好的展開，具體有哪些嘗試的策略及其效果的自我診斷。對某個教學具體行為進展自我診斷后，列出所存在的問題，合計將進展哪些方面的改善，診斷出有效的改善措施，并記錄成效。 2自我診斷的過程： 2005年9月1日至9月12日：制定自我診斷方案。 2005年9月1日至9月16日：寫出與自我診斷相關的課題研究報告。 2005年9月至12月：通過教學理論對個案進展研究診斷，并于12月寫出階段性報告。 2006年1月至9月：持續(xù)按方案進展自我診斷，并作好診斷記錄，針對診斷的狀況進展策略分析，對自身展開狀況進展測評

12、。 2006年9月：撰寫課題結(jié)題報告，在個案根底上形成自身專業(yè)展開的方案。 3自我診斷的方法 課題研究運用了文獻法。通過閱讀有關文獻材料和運用現(xiàn)代科學技術網(wǎng)絡查閱，課題小組成員學習了不少研究材料，進一步進步了自身的科研才干。通過診斷研究，理解了課程改革的新動向，激發(fā)了汲取教學新理念的積極性，自覺主動地展開自身的教學才干。其中有位教師在診斷過程中記錄在教科研學習過程中的成長經(jīng)歷，記錄下是怎樣理解“敘事研究這種研究方式的。學習過程中有重點材料的展示，更多的是該教師自學過程中的合計與理論。正因為這種自覺進展的診斷行為，使各位教師有所“思，有所“為，有目的有重點地大量汲取文獻中的精華，結(jié)合實際進展運用

13、。實現(xiàn)了理論與理論的完美結(jié)合，使教師迅速向?qū)＜倚徒處熣归_。 課題采納了行動研究法,在研究過程中小組成員用一年的時間完成自我診斷記錄200多篇。關于自己及別人的教育教學行為進展診斷，提出改善策略，凡響改善效果。例如：在研究過程中，某教師在自己的診斷筆記中記錄下教學過程中的一些疑惑之處?！瓣P于speaking部分的教學，總是苦于找不到很好的打破口。問題是同學的語言運用才干較差，而且知識面也不夠廣.。之后該教師又記錄下診斷后的改善行為，如“我在課前制定好了話題，針對同學的實際狀況，問題有難度的遞進，還提供同學一些可用的詞匯和句型。為了力求同學操練面更廣一些，我把幾個小問題分解到各個小組分別完成。.我

14、還參加一些激勵的語言。在診斷記錄中，診斷后的成果也得以及時的凡響，該教師關于這次教學診斷的心得為：“教材的特點是語言知識新，話題拓展性強，所以只要為同學造好適宜的才干進步臺階，同學的聽說才干定能得以很好的發(fā)揮.。此類的診斷例子還有很多。關于自己及別人的教育教學行為記錄和合計，讓教師能更加理性地去合計問題，關于診斷實例的分析，推動了教師專業(yè)化的進程。 課題的研究還運用了比較法，小組成員中有兩位教師是師徒關系。他們在各自的診斷記錄中，都反映出對教育教學工作的不同合計。但是他們之間的教學思想，教學行為比較都是在自然狀態(tài)下進展的，以求比較的真實性和科學性。比方在診斷中作為師傅的教師將徒弟的教學進程實錄

15、下來，并提出了自己關于該課的教學心得，客觀全面地進展評價，取長補短，到達共同成長的目的。經(jīng)過近一年的自我診斷研究，師徒兩人在教學上都進步很快，師傅從徒弟身上承受了很多新思想新理念，徒弟也從師傅的幫助下少走很多歪路，迅速成長。 課題研究運用了觀察記錄法。在課題研究過程中，筆者通過觀察記錄課堂狀況，教師自我學習和教學工作狀況，進展診斷研究，從而推動自己的專業(yè)化展開進程。每周乃至幾天一次的診斷筆記記錄了教師在專業(yè)成長道路中的所思所想所為。診斷筆記中出現(xiàn)最多的是教師關于自身日常教學行為的合計。因為記錄的及時性與真實性，為教師的專業(yè)成長提供了有據(jù)可查的第一手資料。小組成員在研究過程中注意到一位學業(yè)成績落

16、后的同學，該生關于外語學習已經(jīng)失去信心，根底知識極其薄弱，并未能掌握較好的外語學習方法。經(jīng)過一段時間的觀察記錄，課題研究成員決定從培養(yǎng)他對外語學習的興趣著手，因為新課程標準中提出“保持積極的學習態(tài)度是學習成功的關鍵。在診斷過程中研究教師寫下了與該同學的談話記錄：“.今天我找了在本次考試中只得了17分的王某同學。我先是肯定了他的許多優(yōu)點，并和他說覺得很想在外語學習中幫助他一下，很想理解他在外語學習過程中的困難.之后又記錄到“.今天王某同學打 問我外語作業(yè)，課間他還主動找我?guī)退麆澇鲋匾脑~組。這是一個很好的轉(zhuǎn)變時機，我要想方法能讓他有更大的進步.課題小組成員一直保持對該同學的外語學習狀況進展觀察記

17、錄，該生的外語成績也在逐步地進步。這些觀察記錄為教師幫助外語學習困難生提供了很好的參照資料。 四、 課題研究的成果 通過對自身教育教學工作各方面的自我診斷，培養(yǎng)了自身合格的教學理念，促進自身職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善，把教育活動作為一種境界加以追求，實現(xiàn)完好、同一的人格。進一步進步自身的理論才干。使得自己更加關注在新課程背景下教師從事教育活動所特別必必須要的知識學習才干、合作才干、理解和把握同學的才干、具有較強開放精神的借鑒才干等。改變自身的思維方式。1推動了教師專業(yè)成長進程。 在本課題開題之初，我們確立了研究目的。本課題小組力求通過此課題的研究，確立課題小組成員合格的自我展開理念，掌握合格的教學方法

18、，理解一般的教育學根底，進步對多元文化同學群體的敏感，理解信息技術。 課題小組成員在研究過程中，都關于自身教育教學專業(yè)展開作了診斷記錄。通過這種實時的反思與學習，各成員都有了不同程度的進步。諸××教師作為一名新教師，在這種類型的教育教學自我診斷過程中，教學才干進步很快，獲得了可喜成績。該教師在市紅燭杯根本功比賽中獲三等獎，在學校的青年教師根本功比賽中獲二等獎。該教師屢次開出公開課，并對所開的課進展自我診斷，邀請同組成員進展診斷分析，同時通過各種途徑進展改善與學習。在這樣的狀況下，該教師各方面進步特別快。金××，鐘×兩名教師本學年任教高三英語，通

19、過參加課題研究，兩名教師都保持每周寫出診斷筆記，合計與改善自己的教育教學工作，雖然他們都已是經(jīng)歷豐富的高級教師，但是通過這樣的研究對自身的專業(yè)展開提供了新的思路，開拓了新的專業(yè)進步方向，有了如虎添翼的感覺。任×教師，通過課題研究感受最深的是自己在教科研才干上的進步。在課題研究過程中，她積極參加教科研學習，參加各種教育教學交流活動，去上海×中學交流上課獲得好評。她還積極撰寫教學論文，并在省論文評比中獲獎。對她來說，這種自身的進步很大程度上得益于平常的積存。而這種積存表達于對自己的教育教學工作的實時診斷記錄。理論，合計，診斷，改善，再理論，進步，在這樣的過程中，各位課題組成員都

20、有了很大的收獲。 2強化了教師團隊合作精神 課題的展開不僅使小組成員各自確立合格的專業(yè)理念，進步了小組成員的教育教學才干，同時也強化了小組成員的團隊合作精神。如金，鐘兩位教師在任教師準備去上海的交流課過程中，提出自己的建議與想法，對這次成功的教學起了很大的作用。任教師作為諸教師的指導教師，在指導過程中同時也對自己的教育教學工作作出診斷分析，并積極進展對照比較，師徒共同促進進步，表達了合格的互助精神。諸教師在學校開出課改公開課，受到全校師生的好評。他能迅速的成長也是得利于此課題的研究。 另外，本小組成員在研究過程中自身展開較快的是對現(xiàn)代教育技術的掌握。通過網(wǎng)絡及其他信息途徑，我組成員積極學習與理

21、論，利用已有的資源，尋求更新更好的資源成為我組成員的努力方向。資源共享，不僅使本小組成員提供學習的材料，更是為小組成員以外的其他外語組成員進步了學習的資料，表達了教師專業(yè)展開過程中的一種互助共進的新形式。 在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學的理論合計過程中，為課題展開獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)歷及時地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長狀況的理論材料，為推動我校教育教學工作作出奉獻。 3展開了同學研究學習才干 自我診斷的展開強化了教師關于問題產(chǎn)生和展開狀態(tài)的敏感度。教師就更加主動地去開發(fā)同學的學習主觀能動性。有了合格的方案，有了明確的目的，使同學成長的速度加快。 在診斷研究過

22、程中，研究小組成員發(fā)現(xiàn)了英語學習落后生的轉(zhuǎn)化問題一直困擾著大多數(shù)英語教師。研究教師就在教育教學活動中全面關注此類同學的成長，對同學的學習興趣學習動機及學習現(xiàn)狀等作了充分的調(diào)查研究。曾經(jīng)也有過失敗的經(jīng)歷，將這種經(jīng)歷作了診斷記錄，嘗試各項實驗措施。有一位李某同學，在研究之初英語學習狀況極其不理想，該同學已經(jīng)對英語學習失去了信心和興趣。研究小組成員制定出適宜此類同學的學習策略，并激勵他們?nèi)シe極理論。經(jīng)過將近一年的研究理論，該同學已經(jīng)從過去的厭學狀態(tài)中解放出來。如今他會主動去接近教師進展英語學習的查漏補缺，教師依據(jù)診斷狀況也會和他提出合理化的建議。他比以前更喜愛英語學習了，主要得利于教師的理念更新和多

23、元評價的展開。教師在診斷記錄中寫道：“.進步課堂效率必必須要有合格的教學方法。同學的學習主動性是要靠教師進展引導展開的。假設同學的學習方法得以改正，必能有學習才干的進步，學習成績也會進步，那么他們的學習信心也得以穩(wěn)固。. 研究教師對這位同學作了連續(xù)的診斷記錄，不斷地改善和進步，并將效果的表達及時地再作分析與診斷。如此循環(huán)地診斷，同學的學習情感和學習才干也成螺旋狀上升展開。 4架設了師生溝通的橋梁 自從進展了自我教學診斷的研究后，師生之間的溝通橋梁更為通暢。語言學習重在過程，而在這種學習過程中，出現(xiàn)的狀況千變?nèi)f化。之前的溝通存在很大的隨意性，在問題出現(xiàn)后沒有及時找到有效的解決方法，也沒及時記錄改

24、善后的成效得失，解決問題沒有針對性，缺乏合格的效能。比方說在進步同學英語閱讀才干時，在某一階段也出臺了很多措施和方法，也與同學作了一定的交流和凡響。但是在出現(xiàn)交流的結(jié)果后，很少作理性的分析，或者相應地提出可行的措施與方法，也沒有及時地再去改善和進步。這就使師生間的溝通沒有本質(zhì)性的進展，很大程度上還是一種流于形式缺乏有效作用的溝通。對同學英語學習的進步并沒有起到很大的作用。 比方詞匯教學一直是困擾英語教師的難題。筆者通過問卷調(diào)查見附表等形式，理解了同學學習詞匯中出現(xiàn)的問題，并提出相應的對策效勞于教學。這種理性的合計和有效的交流，使教師的教學程度進一步進步，還幫助同學掃除了學習的困難。 5自我診斷

25、研究成果的應用和推廣 經(jīng)過為期一年的研究，課題組獲得可喜的成果。學校于06年初進展了“教師自我診斷研究的成果展示會。在06年5月10日的杭州日報上以“教學病歷為題作了相關報道，并將本研究組成員的診斷記錄摘錄其中。06年5月16日教育信息報也對這次展示會的具體狀況作了報道?！敖山逃s志將研究組成員撰寫的一篇以“用心診斷，其樂無窮為題的關于研究狀況的發(fā)言稿全文發(fā)表。 小組成員將研究的成果應用到自身教學行為中，并將成功的經(jīng)歷進展推廣運用。該教研組教師在這種自我診斷中快速展開，進而推動了學校英語教學的展開，使得英語教學程度再上了一個臺階。 五、研究后的合計 在教師自我診斷研究的過程中，研究小組成員所

26、發(fā)現(xiàn)的問題甚多，但如何把這些問題整合起來，更好地有效地效勞于教育教學還有待于我們做進一步的研究。自我診斷更容易讓研究者發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，解決問題的方式也有雷同，如何在解決共性問題的根底之上，使教師的成長各顯自己的獨到與革新還有待于研究者的進一步的深入探究。 參照文獻： 1.鐘啟泉：?教師“專業(yè)：理念、制度、課題?，?教育研究?2001.12 2.鐘啟泉:?“教師專業(yè)的的誤區(qū)及其批判?，?教育參照?，2003.2 3.劉岸英：?教師專業(yè)：教師教育的根本走向?，?教育探究?，2002.7 4.劉芳:?教師專業(yè)展開之策略?，?教育探究?，2003.9 5.楊雪梅：?多元智能理論與教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)換?

27、，?中小學校長?，2003.7 6.李如密 劉玉靜：?個性化教學的內(nèi)涵及其特征?，?中國教育學刊?2002.1 7.顧明遠：?時代呼喚著人文精神的回歸?，?教育參照?2001.1 8.王斌華：?展開性教師評價制度?，華東師范大學出版社，1998 9.黃甫全：?新課程中的教師角色和教師培訓?，人民教育出版社，2003.6 10.顧泠沅：?教學改革的行動與詮釋?，人民教育出版社，2004.2 11.袁振國：?教育新理念?，教育科學出版社，2002.8 12.筑波大學教育學研究會編、鐘啟泉譯：?現(xiàn)代教育學根底?，上海教育出版社，1986 附表： 高中同學詞匯學習調(diào)查問卷 1. 影響你聽力/閱讀理解的

28、主要原因往往是_. a生詞太多 b缺乏背景知識 c缺乏聽力/閱讀技巧的訓練 d做學習題不夠 2.你在閱讀中碰到生詞時,最常用的方法是 . a無視 b依據(jù)上下文推測詞義 c查字典 先猜詞義再查字典 3.你認為學習詞匯重要嗎 a 重要 b 不重要 4你對學詞匯有挫敗感嗎？ a很大 b一般 c 不太大 d沒有 5你知道詞匯學習有多種策略嗎 a 知道 b 不知道 c 好似知道一點 6是否常常對你的英語學習方法進展總結(jié)？ a定期 b常常 c有時 d從不7你認為你的教師對你的英語學習理解嗎如學習困難、學習方法和策略等？ a很理解 b比較理解 c不太理解 d很不理解 8你認為你的教師對你對的英語學習心理、性

29、格、愛好和興趣是否理解？ a 很理解狀況 b比較理解 c不太理解 d很不理解 9你平?？偸怯幸庾R地去記憶單詞。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 10.學習單詞時,準備一個詞匯本,把自己不會的做記錄,以便日后復習。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 11.在記憶單詞時, 發(fā)揮自己的想象來幫助記憶。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 12.把單詞分組記憶 a完全是 b完全不是 c 有時候這樣d 很少這樣 13.用反義詞來幫助記憶。a. 完全是 b.完全不是 c. 有時候這樣d. 很少這樣 14.記憶單詞時,一邊讀,一邊在紙上拼寫。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 15.制定方案, 要求自己每日或每周記憶多少單詞。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d很少這樣 16.學習單詞時利用近義詞或同義詞幫助記憶。 a完全是 b完全不是 c有時候這樣d 很少這樣 17.借助