學(xué)案教學(xué)存在的誤區(qū)和有效實施

1、學(xué)案教學(xué)存在的誤區(qū)和有效實施生物學(xué)科 瓊中民族思源實驗學(xué)校 王廣飛目前，在中小學(xué)教學(xué)實踐中流行一種改革時尚，通俗地稱為“學(xué)案教學(xué)”或“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。也許是因為受國內(nèi)幾所課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校的影響，在短短幾年內(nèi)，大家紛紛都西顰東效，于是 “學(xué)案教學(xué)”或“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的一種追求目標(biāo)，也成為中小學(xué)課程改革的一種成功標(biāo)志。用學(xué)案教學(xué), 可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣, 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換, 減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān), 提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)案教學(xué)也容易走進(jìn)一些誤區(qū), 如果不能解決這些問題, 就影響學(xué)案教學(xué)的效果, 甚至影響“以學(xué)論教” 原則的實踐。一、學(xué)案教學(xué)綜述學(xué)案就是教師結(jié)合教材內(nèi)容， 根據(jù)學(xué)

2、生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗， 為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案教學(xué)” 就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體,學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動。學(xué)案是建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，遵循著學(xué)生知識建構(gòu)的循序漸進(jìn)過程而設(shè)計的。學(xué)案的基本任務(wù)和內(nèi)容是：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向；揭示學(xué)習(xí)策略和參考思路，鼓勵學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案；提供學(xué)習(xí)“支架”，解決學(xué)習(xí)困難；組織自我檢測，提高元認(rèn)知水平；整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)案教學(xué)的價值在于，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，有利于課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，有利于提高課堂教學(xué)的實效，有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。總之， 學(xué)案教

3、學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點， 把教學(xué)的立足點從教師的“教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”， 把備“教案” 改成了備“學(xué)案”， 實現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)調(diào)同步， 從根本上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 是一種培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效率行之有效的教學(xué)策略體系。二、學(xué)案教學(xué)目前存在的誤區(qū)1、把學(xué)案編制成了習(xí)題集學(xué)案應(yīng)該是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑， 而習(xí)題則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。因此， 習(xí)題可以是學(xué)案的一個組成部分， 但不應(yīng)該成為全部?？墒牵軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響, 部分教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是大量做題, 所以在設(shè)計學(xué)案時, 機(jī)械的照搬課本內(nèi)容, 把教材內(nèi)容編成一道道的習(xí)題, 認(rèn)為這就是“學(xué)案” 。

4、教師如果按這樣的“學(xué)案” 進(jìn)行教學(xué)， 只會讓學(xué)生不加思考地從課本中尋找習(xí)題答案， 完成學(xué)案， 然后再死記硬背所學(xué)的內(nèi)容。整堂課就成了師生對答案的過程， 根本體現(xiàn)不出“學(xué)案教學(xué)” 的優(yōu)勢。更談不上“以學(xué)論教”。2、學(xué)案的編制體現(xiàn)不出任何的層次感和個性化筆者認(rèn)為學(xué)案的編制應(yīng)該根據(jù)不同的年級、班級和學(xué)情， 設(shè)計不同層次的學(xué)生都能適用的學(xué)案， 讓優(yōu)等生感受到挑戰(zhàn)， 中等生得到激勵， 差等生看到曙光， 盡可能的讓所有的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，感受到學(xué)習(xí)的快樂， 且學(xué)有所得。但實際教學(xué)中， 有些教師往往忽視了這一點， 通過集體備課后形成的學(xué)案， 同一學(xué)科同一年級所有的班級都在使用。既缺少了教師的個性化

5、設(shè)計， 又給學(xué)案使用帶來了一系列的問題。優(yōu)等生吃不飽， 差等生吃不消， 長此以往， 后果將不堪設(shè)想。所以， 學(xué)案的編寫應(yīng)該是依據(jù)“三維目標(biāo)” 分層設(shè)計， 使班級中的每一類學(xué)生都能在實現(xiàn)“三維目標(biāo)” 的前提下， 彰顯出自己的個性， 決不能采取“一刀切” 的教學(xué)模式。3、學(xué)案教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)” 環(huán)節(jié)有名無實合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來,真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)， 因此學(xué)案中“互助學(xué)習(xí)” 環(huán)節(jié)應(yīng)該作為一個重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。只是在這一環(huán)節(jié)只具有合作的形式,沒有實質(zhì)呈現(xiàn)。課堂上,常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象:

6、教師說開始小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生就開始合作交流。實際上,學(xué)生根本不知如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因為,在教學(xué)中教師沒有教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法,沒有指導(dǎo)各小組成員之間如何分工,如何交流、補(bǔ)充等問題。這種合作學(xué)習(xí)也只是采用了一種新的教學(xué)形式,在內(nèi)容上并沒有實質(zhì)性的改變。在開展合作學(xué)習(xí)時,教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何開展合作學(xué)習(xí)。如:小組成員如何分工,小組長應(yīng)該如何領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。4、學(xué)案教學(xué)中存在學(xué)案代替教案的問題很多教師認(rèn)為“學(xué)案比教案好”，沒必要再編寫教案了，于是學(xué)案就代替了教案變成了“師生共用學(xué)案”。比如，我們縣不少教師就采用了“師生共用學(xué)案”課堂教學(xué)模式，本人則認(rèn)為：“只有教案指導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案

7、執(zhí)行教案，才能實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一”。因此，學(xué)案不能簡單地等同于教案。5、 學(xué)案教學(xué)存在教師不批改或不能及時批改學(xué)案的問題“以學(xué)定教”是學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢，也是學(xué)案教學(xué)的重要原則。學(xué)案應(yīng)該是提前一天發(fā)給學(xué)生，第二天收回上交，教師本可通過學(xué)生完成學(xué)案的情況了解學(xué)情，進(jìn)行再次的備課，以做到更有針對性，但由于時間上和教師功課安排的客觀情況，教師很難來得及批改學(xué)生的學(xué)案。而且，現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)非常繁重，很多教師以學(xué)案增加負(fù)擔(dān)為由，不批改學(xué)案的現(xiàn)象也是存在的。三、學(xué)案教學(xué)的有效實施和對策美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，

8、就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼苏f，應(yīng)該在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，學(xué)生的求知心理活動才是主動的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，從不同角度學(xué)習(xí)新內(nèi)容，將新內(nèi)容納人其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終為自己所有。學(xué)案教學(xué)應(yīng)遵循這一重要的原則，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施和對策：1、編寫學(xué)案時要充分重視學(xué)生的學(xué)情教師在編寫學(xué)案時，不應(yīng)該是考慮我要教什么、怎樣教、設(shè)計自身的教學(xué)行為，然后再考慮怎樣讓學(xué)生配合自己；而是要考慮讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，而后再設(shè)計自己怎樣配合、組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)秀的學(xué)案不但能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生，

9、會學(xué)、會用、會做，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的實效性。著名的特級教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線”。所謂學(xué)情是指學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)生的實際認(rèn)知水平、發(fā)展水平、學(xué)生的思維能力、學(xué)生的年齡心理特征、個性差異等。因此，編寫的學(xué)案就是在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上既要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每個同學(xué)積極主動參與，并獲得一定的成功。但也要有利于部分學(xué)生展示才華，顯示能力特長，這要求教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心編制兩類檢測題：一類是基礎(chǔ)鞏固題；另一類是拓展提高題。2、要充分利用集體的智慧進(jìn)行學(xué)案編寫俗話說的好：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮?！睂τ谕徽n題，可能由于教師認(rèn)識角度不同，思考方向不同，重難點把握尺

10、度不同，在授課過程中就會各具特色，成績也參差不齊。所謂：“尺有所短，寸有所長。”客觀現(xiàn)實要求我們每個年級學(xué)科教研組天天坐班，利用坐班時間，研究教材，研究學(xué)情，探討疑難，交流教法，研究學(xué)法，群策群力，齊心協(xié)力，凝心聚力培育集體智慧的結(jié)晶學(xué)案。況且，目前現(xiàn)成的可供參考和借鑒的學(xué)案資料很少或幾乎沒有，大家基本上都是在探索階段，這就更需要我們要利用集體的智慧。3、教師在實施教學(xué)中必須做好的幾項工作教師實施教學(xué)中要做好以下工作: 1、把目標(biāo)交代清楚。2、教師一定要進(jìn)行全班巡視, 檢查學(xué)生的學(xué)案, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題, 及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。3、教師與學(xué)生平等對話,成為課堂的組織

11、者和參與者。4、對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題, 如果學(xué)生自己解決不了, 教師必須講, 而且要講明、講透, 以突破重點難點。4、學(xué)案教學(xué)應(yīng)給學(xué)生更多的時間“學(xué)案”的使用過程中有一點是非常重要的，就是教師一定要放手敢讓學(xué)生質(zhì)疑探究，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，切實落實學(xué)生的主體地位。學(xué)案教學(xué)應(yīng)給學(xué)生更多的時間，有助于喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神。課堂教學(xué)的中心理所當(dāng)然地轉(zhuǎn)向了學(xué)生，這樣也真正體現(xiàn)了新的教育理念：以學(xué)生為本，師生平等。比如，學(xué)案設(shè)計之初就包含知識梳理這樣一個版塊，留出空白。學(xué)案教學(xué)中，讓學(xué)生自己梳理、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生的板演展示，反饋學(xué)生思維與知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，既

12、促進(jìn)學(xué)生獨立思考和回答問題的能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生概括和整理知識的能力，切實提高了教學(xué)效率。5. 教師應(yīng)重視學(xué)案的批改教師要了解學(xué)生學(xué)前“學(xué)情”，提前批改學(xué)案是一個很有效的手段。教師只有充分了解學(xué)情，才能更好的體現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則。因此，教師無論工作再繁忙，都應(yīng)該要批改學(xué)生的學(xué)案，或是抽批部分學(xué)案。老師可以通過學(xué)案的反饋，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)案中學(xué)生普遍做錯或不會做的知識點，授課時教師可以著重點撥分析，對于學(xué)案中大家普遍知道的，教師就可以不講或少講。這樣教師就可以把課堂有限的時間用在了學(xué)生急需解決的問題上，用在了重難點上，從而有效的提高了教學(xué)效率。教師在課堂或課后及時批改當(dāng)堂的檢

13、測是教師了解學(xué)后“學(xué)情”的一個很有效的手段，也是教師對本節(jié)教學(xué)的診斷和編寫下一節(jié)課學(xué)案的重要依據(jù)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)把當(dāng)堂檢測發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生當(dāng)堂獨立完成，教師巡視，個別指導(dǎo)，隨時批改部分做得快的同學(xué)。課后再把當(dāng)堂檢測全部收上來，評價學(xué)生掌握的情況，為下一節(jié)的學(xué)案教學(xué)作一個學(xué)情分析。當(dāng)堂檢測中既有學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識突出易練、易混的知識點和附條件的需小心注意的知識點；又有側(cè)重于能力訓(xùn)練。題量應(yīng)控制在5-6題最合適。若課堂上來不及做，教師就把它當(dāng)作課后作業(yè)，要求學(xué)生利用午休或晚修時間來完成，然后上交，及時批改?？傊?，學(xué)案教學(xué)是一個新型的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。教師要從如何教轉(zhuǎn)變到如何導(dǎo)，從主演轉(zhuǎn)變到導(dǎo)演；學(xué)生要從如何聽轉(zhuǎn)變到如何學(xué)，從觀眾聽眾轉(zhuǎn)變到演員。目前，學(xué)案教學(xué)還處在一個初級發(fā)展階段，存在許多不完善的地方，要想有更大的生命力和發(fā)展前途，必須在教學(xué)實踐中進(jìn)一步充實科學(xué)的內(nèi)涵，切實提高教學(xué)的實效性，授人以漁，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提高課堂教學(xué)的效率，真正做到素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn):1邢淑梅,“學(xué)案教學(xué)”在初中教學(xué)中的優(yōu)勢與誤區(qū)淺析B. 太原大學(xué)