我最熟悉的人習(xí)作教案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)校：淮安市人民小學(xué)年級(jí)：五（4）班課型：作文指導(dǎo)課學(xué)科:語(yǔ)文課題：記熟悉的一個(gè)人教時(shí)：2執(zhí)教：楊清璇日期：2013.3.19教學(xué)目標(biāo)：1通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生介紹身邊熟悉的人和發(fā)生在他們身上的故事，引發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，培養(yǎng)習(xí)作興趣。2熟練運(yùn)用“刻畫人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫法，進(jìn)一步明晰“典型事例”的含義，學(xué)會(huì)圍繞人物特點(diǎn)選擇并敘述典型事例。制定依據(jù)：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而當(dāng)下學(xué)生怯于寫作，“無(wú)話可說(shuō)”或者“心中有話卻寫不出來(lái)”。我校語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)多年的研究和探索，以“言語(yǔ)主題”統(tǒng)領(lǐng)，以表達(dá)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，加強(qiáng)單元教學(xué)課型聯(lián)動(dòng)。以“言語(yǔ)主題”為鏈接，建構(gòu)作文與閱讀、

2、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、生活積累、閱讀積累等之間的聯(lián)系。我們對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，在小學(xué)習(xí)作體系的橫軸線上，明確小學(xué)習(xí)作的內(nèi)容和形式；在小學(xué)習(xí)作體系的縱向目標(biāo)上，明確各年級(jí)的能力目標(biāo)要求和訓(xùn)練重點(diǎn)；積極協(xié)調(diào)各類課型，努力構(gòu)建一個(gè)開放的充滿活力的單元教學(xué)系統(tǒng)。一、習(xí)作能力點(diǎn)解讀：本學(xué)期，學(xué)校確立“新基礎(chǔ)”語(yǔ)文學(xué)科研究大專題寫人類文章閱讀與習(xí)作教學(xué)，在原有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善一至六年級(jí)寫人類文章習(xí)作能力與內(nèi)容序列，將小學(xué)階段應(yīng)掌握的寫作知識(shí)和技能按照學(xué)生的寫作思維發(fā)展規(guī)律，呈階梯狀分布到各年級(jí)的寫作訓(xùn)練中，有序提高學(xué)生此類文章的寫作能力。1寫人文習(xí)作大專題解讀寫人文的主要寫作對(duì)象是兒童生活中接

3、觸、交往的人，一般通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述把他們?cè)谌伺c人的交往中獲得的豐富感受訴諸筆端，來(lái)反映寫作對(duì)象的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點(diǎn)。同敘事文相比，寫人文同樣要寫事，但寫作的中心不是揭示事件的意義，而是事件中的人物形象，以事來(lái)“見(jiàn)”人。寫人文可以通過(guò)一件典型的事寫人，也可以多件事來(lái)寫人，在多件事寫人的時(shí)候，會(huì)有詳略之分。寫人文的寫作至少包括鮮明的人物形象、典型的事例敘述、傳神的細(xì)節(jié)描寫、恰當(dāng)?shù)氖闱樽h論這幾個(gè)方面。針對(duì)以上要求，我們制定寫人類習(xí)作總目標(biāo)：能從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面對(duì)人物展開描寫，能通過(guò)典型事例的敘述和細(xì)節(jié)刻畫來(lái)反映人物的習(xí)慣、性格

4、和精神風(fēng)貌等；分目標(biāo)：一、二年級(jí)童文記敘有內(nèi)容，三上外貌描寫，三下外貌、愛(ài)好描寫，四上動(dòng)作、神態(tài)刻畫，四下動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，五上心理活動(dòng)刻畫，五下典型事例敘述，六上細(xì)節(jié)描寫，六下議論抒情。當(dāng)然，這些能力點(diǎn)絕不是在寫人習(xí)作中割裂存在的，但階段習(xí)作訓(xùn)練卻是可以有側(cè)重點(diǎn)的，我們只能在某個(gè)階段完成部分目標(biāo)。2 / 112五下寫人類習(xí)作能力點(diǎn)解讀（典型事例）我們五語(yǔ)教研組依據(jù)2011版新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生習(xí)作達(dá)標(biāo)要求，參考教出好作文寫人類習(xí)作能力點(diǎn)劃分，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生寫人類習(xí)作水平，將本單元習(xí)作實(shí)踐中心定位為敘述典型事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。何為“典型”，辭海中解釋：同類中最具代表性的人或事物，既具有個(gè)別性、

5、具體性，又蘊(yùn)含著社會(huì)人生的本質(zhì)性、普遍性。那么延伸至寫人類習(xí)作中，我們可以理解為：和習(xí)作主人公相關(guān)的事件中最生動(dòng)的、最能體現(xiàn)人物性格愛(ài)好或品質(zhì)作風(fēng)等人物特點(diǎn)的事例。只有選擇這樣的事例敘述，如實(shí)反映其種種表現(xiàn)，寫出的事件才真實(shí)可信，人物形象才會(huì)鮮明。 二、文本分析：根據(jù)表達(dá)需要，我們首先將五上教材中的寫人類課文進(jìn)行整合，將海倫凱勒二泉映月司馬遷發(fā)奮寫史記彭德懷和他的大黑騾子作為閱讀教學(xué)范例，同時(shí)，引導(dǎo)自主閱讀“言語(yǔ)主題”讀本讀出好作文中中寫人單元中名家經(jīng)典張大力（馮驥才）、我的老師（魏?。g習(xí)作我的朋友我最欣賞的一個(gè)人母親，我心中最敬佩的人我的老師，以及洋相百出的翁文博等四個(gè)典型片段作為語(yǔ)言

6、積累，在品悟中具體感知典型事例。本節(jié)課作為習(xí)作指導(dǎo)課，承接閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、閱讀積累以及讀寫運(yùn)用課教學(xué)，我們將本節(jié)課學(xué)習(xí)中心定位為典型事例的明晰與敘述的具體實(shí)踐，針對(duì)能力點(diǎn)，我們對(duì)范例文章提煉出以下幾方面的價(jià)值：文本價(jià)值：這幾篇文章刻畫了一系列特點(diǎn)鮮明的人物形象，面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓的海倫凱勒、矢志不渝追求理想和美好生活的阿炳、逆境中發(fā)憤圖強(qiáng)的司馬遷、愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的彭德懷、力大無(wú)窮的張大力、溫柔大方的蔡老師而且每篇都具有可支撐其特點(diǎn)的典型事例。這樣的文章既可以開闊孩子的視野，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)從生活中選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模帜茉陂喿x品悟中一步步明晰典型事例的含義。情感價(jià)值：這些人物或勵(lì)志面對(duì)厄運(yùn)不放棄

7、人生，或給予快樂(lè)讓讀者輕易融入其中，或感受真情生活中有這么一群人無(wú)私地愛(ài)著我們學(xué)生在事件中感受生活的多姿多彩，在個(gè)體身上學(xué)習(xí)可貴的特質(zhì)的同時(shí)，在快樂(lè)的閱讀中產(chǎn)生積極向上的情感價(jià)值追求。語(yǔ)言表達(dá)：文本中有名家名篇，也有同齡佳作，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，或風(fēng)趣或深沉，或凝煉或細(xì)膩，讓孩子積累語(yǔ)言素材的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何敘述典型事例，并進(jìn)一步提升神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)刻畫塑造個(gè)體形象的寫作水平，且明晰細(xì)節(jié)刻畫是有選擇的，是要圍繞人物特點(diǎn)來(lái)寫的。三、習(xí)作中心話題解讀： 本次習(xí)作的中心話題是“記熟悉的一個(gè)人”，縱觀三至六年級(jí)的寫人類作文實(shí)踐話題，三上我的自畫像（側(cè)重外貌）、三下談?wù)勎业挠H人、四上猜猜他是誰(shuí)（同學(xué)）、

8、四下愛(ài)的我（側(cè)重興趣、愛(ài)好）、五上我是的人（側(cè)重人物特點(diǎn)）、五下記熟悉的一個(gè)人、六上身邊的行業(yè)能人、六下不一樣的他（她），關(guān)注范圍不斷擴(kuò)大由自己延伸至他人、由熟悉的人延伸至行業(yè)能人，關(guān)注層次不斷加深由外貌到興趣愛(ài)好到人物性格品質(zhì)、由顯性到個(gè)性。隨著學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不斷提升，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不斷變化生成。通過(guò)本單元閱讀與寫作，期望引導(dǎo)學(xué)生將視野放寬到身邊熟悉的人，平時(shí)細(xì)致觀察他們的言行，明晰人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)，并能有條理、細(xì)致地?cái)⑹雠c其有關(guān)的典型事例，以塑造鮮明的人物形象。以便為下一階段關(guān)注人物特點(diǎn)穩(wěn)定中的特別，抒發(fā)自己對(duì)所寫人情感和看法的能力提升做一定的鋪墊。三、學(xué)生習(xí)作能力分析與提升：1習(xí)作

9、現(xiàn)狀調(diào)查習(xí)作心理調(diào)查我們班有36人，男生20人，女生16人，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有強(qiáng)烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對(duì)作文有積極趨向態(tài)度的8人；沒(méi)有寫作欲望，但有來(lái)自某些方面的心理需要，對(duì)作文表現(xiàn)為被動(dòng)態(tài)度的27人；完全不想作文，對(duì)作文表現(xiàn)為回避對(duì)抗態(tài)度的1人。不少學(xué)生作文感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠(chéng)。一半以上的學(xué)生沒(méi)有或者不記錄自己的真實(shí)經(jīng)歷，而是以平時(shí)讀過(guò)的作文為材料，稍作改動(dòng)就算了事，難有真情實(shí)感。習(xí)作能力調(diào)查我們班習(xí)作水平較高的學(xué)生5人，他們有豐富的語(yǔ)言積累，寫作不僅能做到語(yǔ)句通順，而且語(yǔ)言生動(dòng)，能夠表達(dá)真情實(shí)感，善于抓住生活中的事例寫作，作文有一定深度，時(shí)有精彩語(yǔ)句出現(xiàn)；25人能清楚地記錄

10、事件過(guò)程，文字基本通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用基本正確，課外有一定的積累；剩下的寫作有困難，文不達(dá)意，文字不通順。課外閱讀調(diào)查我班學(xué)生課外閱讀條件很好，家長(zhǎng)一般都會(huì)提供各種內(nèi)容的課外讀物，學(xué)校也有圖書室，每天都可以借閱書籍，班級(jí)定期舉行讀書交流活動(dòng)，閱讀量大。但只有20的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)和老師交流，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)的為孩子選擇課外書，并且適當(dāng)和孩子共讀，這些孩子有良好的閱讀積累的習(xí)慣。80的孩子有很多課外書，但種類單一，內(nèi)容無(wú)梯度，讀和思不能結(jié)合，降低了讀書的有效性，讀課外書的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。2.習(xí)作調(diào)查分析缺乏寫作興趣作文是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)過(guò)程?！皩懽鞯母词前l(fā)表的欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有所積

11、蓄，不吐不快?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)作文要有興趣，要樂(lè)于書面表達(dá)，這樣才有可能把作文寫好。沒(méi)有寫作素材，自然沒(méi)有興趣，想把作文寫好更是完全不可能的事。 對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)學(xué)生怕寫作文，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，究其根源，在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累。寫作，離開了觀察、離開了生活，“閉門造車”，是寫不出好文章的。但多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，觀察的目的不明確，觀察時(shí)帶有很大的隨意性、盲目性，根本沒(méi)有什么印象，到作文時(shí)，當(dāng)然沒(méi)有內(nèi)容可寫。還有的學(xué)生觀察時(shí)沒(méi)有能夠很好地按照一定的順序進(jìn)行，結(jié)果造成作文時(shí)思維混亂，無(wú)從下筆，沒(méi)有條理。 閱讀量少，知識(shí)面窄從習(xí)作中

12、不難看出學(xué)生生活圈窄小，閱讀面不寬，語(yǔ)言沒(méi)有個(gè)性，習(xí)作只是一種被動(dòng)應(yīng)付，沒(méi)有習(xí)作的自信和興趣，想象顯得蒼白無(wú)力，缺乏底氣和靈氣。3.已有改善措施及成效：針對(duì)孩子習(xí)作假、空的狀態(tài)，上學(xué)期我班堅(jiān)持了一學(xué)期的100字日記，為習(xí)作積累真實(shí)的生活素材，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的有寫作價(jià)值的素材，老師批注的不是對(duì)寫法的建議，而是針對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行交流，更像聊天。隔一周，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將其中最難忘的一次寫成習(xí)作，重點(diǎn)指導(dǎo)，努力解決學(xué)生寫作沒(méi)有素材的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期，有一定的效果，26人能如實(shí)記錄，文章長(zhǎng)短不一，其中10人有一定真實(shí)的感受，時(shí)有精彩的篇目出現(xiàn)，3人還合作撰寫連載小說(shuō)，1人尤愛(ài)寫詩(shī)，另外9人能按時(shí)記錄，偶

13、有不記現(xiàn)象，還有1人總共只記過(guò)五次。寫作時(shí)，大部分學(xué)生尋找素材明顯容易許多。接著，根據(jù)言語(yǔ)主題訓(xùn)練序列進(jìn)行有類、有層次的作文訓(xùn)練。最后，舉行作文展示活動(dòng)，每周展示優(yōu)秀日記，期末選擇優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表于校刊小荷，大部分學(xué)生習(xí)作熱情有一定提高，習(xí)作水平不同層次提升。4寫人類文章習(xí)作能力調(diào)查寫人類文章習(xí)作能力調(diào)查本屆五年級(jí)學(xué)生前三年接受的是習(xí)作綜合訓(xùn)練，所以對(duì)寫人類習(xí)作方法有比較全面的了解，但不夠深入。四年級(jí)開始接受有側(cè)重的寫人序列作文訓(xùn)練，對(duì)刻畫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)有過(guò)專項(xiàng)涉獵，但習(xí)作實(shí)踐不，前后銜接出現(xiàn)錯(cuò)層。本班近30人對(duì)寫人類文章心中是有框架結(jié)構(gòu)的，他們知道可以從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心

14、理活動(dòng)等方面對(duì)人物展開描寫，通過(guò)典型事例的敘述和細(xì)節(jié)刻畫來(lái)反映人物的習(xí)慣、性格和精神風(fēng)貌等。但是，其中三分之二以上的人，會(huì)刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，卻無(wú)法將人物細(xì)節(jié)描述細(xì)致、生動(dòng)；會(huì)敘述事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，卻無(wú)法準(zhǔn)確地選擇與中心有關(guān)的事例，少數(shù)人甚至無(wú)法立足人物特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的外貌刻畫。 記敘“典型事例”方法掌握情況 經(jīng)過(guò)幾年對(duì)寫人記事類課文的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)作的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“事例”是有概念的，但能將寫人文中的“事”準(zhǔn)確的區(qū)分于敘事文中得“事”，即揭示事件中得人物形象，以事來(lái)“見(jiàn)”人。本班一半以上的學(xué)生不能明晰“典型事例”的含義，無(wú)法立足人物特點(diǎn)選擇具有代表性的事件，無(wú)法準(zhǔn)確定位事件的開

15、始與結(jié)束截點(diǎn)。他們往往將故事開始前的情況做大量的敘述，而過(guò)程卻用幾句話草草帶過(guò)，或者過(guò)多地描述偏離中心的細(xì)節(jié)。如：一位同學(xué)在塑造勇于戰(zhàn)勝困難的自己時(shí)，選了一個(gè)學(xué)習(xí)滑旱冰的事例，用大量的文字描述看到別人滑冰時(shí)多么的羨慕、如何央求父母買旱冰鞋、自己多么細(xì)化鞋子等等，而中間的學(xué)習(xí)滑冰的過(guò)程卻三兩句就結(jié)束了，這樣的敘述偏離了中心，不夠典型。提升點(diǎn)：鑒于以上分析，我們將本課提升點(diǎn)預(yù)設(shè)為：1圍繞人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)有選擇地通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等塑造個(gè)體形象。2學(xué)會(huì)抓住能力點(diǎn)評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。 教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、交流閱讀收獲，學(xué)習(xí)寫作方法聚焦閱讀積累中的典型事例，明晰定義，感悟?qū)懛ā?.組織小組交流閱讀中自己最喜歡的一個(gè)人物形象，談?wù)劙l(fā)生在他身上印象最深的事。2.引導(dǎo)感悟作者選擇這件事的目的是為表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)。1.小組內(nèi)交流閱讀中自己最喜歡的一個(gè)人物形象，談?wù)劙l(fā)生在他身上印象最深的事。2.感悟作者選擇這件事的目的是為表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)。1.活躍課堂氣氛，為明晰“典型事例”含義。2.學(xué)習(xí)寫法，關(guān)注刻如何有選擇地進(jìn)行敘述。二、激趣談話，揭示習(xí)作話題1.引導(dǎo)孩子回憶身邊熟悉的人，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)什么事讓自己印象深刻。2.導(dǎo)入本次習(xí)作話題。1.學(xué)生回憶熟悉的人。2.選擇印象最深的人和事，班內(nèi)交流。通過(guò)引導(dǎo)回憶，激發(fā)孩子用文字記錄熟悉的人的欲望。三、遷移寫法，記熟