教學案例張麗娟

1、教學基本信息課題俺爹俺娘是冀教版小學語文五年級上冊第三單元中的閱讀鏈接作者及工作單位張麗娟  河北省邢臺市內(nèi)丘縣平安小學指導思想與理論依據(jù)整個教學過程意構(gòu)建濃郁的文化氛圍，讓學生通過這個閱讀鏈接不僅能鏈接到更廣泛的知識，還能鏈接更豐富的生活，甚至是為他的人生也做一個小小的鏈接。教材分析俺爹俺娘是冀教版小學語文五年級上冊第三單元中的閱讀鏈接。第三單元的主題是“感謝生活中有你”。 這個單元的課文可以說：親情友情，篇篇皆是人間真情。閱讀鏈接俺爹俺娘也是這個單元的重要組成部分，它突出的是“父母親情”本次閱讀鏈接共由三個板塊四部分內(nèi)容構(gòu)成：第一板塊：鏡頭里的爹娘。該部分內(nèi)容選自攝影家焦波的俺爹

2、俺娘一書的一段總體文字說明，四幅照片，其中兩幅照片配有簡明的文字，其中一段文字是描述性的，一段文字采用了人物對話的形式。文中的四幅照片，每幅照片都非常有內(nèi)涵，照片的背后是作者對年邁的父母的關愛、留戀和敬重。第二板塊：書頁中的父母。該板塊由兩部分構(gòu)成。一個是革命家朱德同志的散文母親的回憶的片段，介紹了母親的勤勞能干；一個是美國作家艾爾瑪·邦貝克父親的愛的片段，該部分以一個孩子的口吻介紹了父親獨特的表達愛的方式，將父愛與母愛的方式對比著來說，講述了父愛與母愛的不同。第三板塊：問問爸爸媽媽。教材選取了作家畢淑敏的散文回家去問媽媽的片段。該文從引發(fā)孩子與媽媽溝通的角度，以一些問題為例子，激發(fā)

3、孩子們主動地去和父母溝通、交流。最后，教材提供了一個生活的建議，讓學生也提出一些問題，與自己的家長做一次溝通。2 / 18學情分析本課的教學對象是小學五年級的學生，他們在閱讀方面已有了一定的基礎，但在能力方面還有待提高。這就需要老師充分的挖掘，調(diào)動每個學生的閱讀興趣。教學目標知識與技能：1、了解焦波及俺爹俺娘這本書，欣賞“鏡頭里的爹娘”這部分的教材中提供的攝影作品，閱讀與之相關的文字，從而深刻地體會兒女跟父母的真摯情感。2、利用本單元學習的勾畫、批注等方法閱讀“書頁中的父母”板塊中節(jié)選的朱德的母親的回憶，自主學習美國作家艾爾瑪邦貝克父親的愛的片段，感受父愛與母愛的不同。3、閱讀作家畢淑敏的問問

4、爸爸媽媽的片段，通過交流卡與家長進行親情溝通與交流，享受家庭溫暖，共建和諧家庭。4、針對文中提到的作家及作品開展關于父母親情的課外閱讀。過程與方法： 1、針對閱讀連接的特點，以學生的自主學習為主，緊抓“閱讀”與“鏈接”兩方面?！扮R頭里的爹娘”“、“書頁中的父母”這個兩個版塊引導學生讀懂內(nèi)容，有所感悟，梳理閱讀方法，由閱讀鏈接的范文作為平臺在鏈接之上再鏈接，引發(fā)學生更為廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量由課內(nèi)走向課外進行有效的閱讀。 “問問爸爸媽媽”這一板塊為學生與家長的溝通架起一座橋梁，這次語文實踐活動讓學生由課堂走向生活，也讓本次閱讀鏈接的學習具有了更大的意義。設計理念：整個教學過程意構(gòu)建

5、濃郁的文化氛圍，讓學生通過這個閱讀鏈接不僅能鏈接到更廣泛的知識，還能鏈接更豐富的生活，甚至是為他的人生也做一個小小的鏈接。情感、態(tài)度與價值觀：體會人間親情，感受在親情關愛下的幸福。教學重點和難點 體會人間親情，感受在親情關愛下的幸福教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為 設計意圖 一、 回顧課文，導入課題。 1、師： 請學生回想這個單元學過哪些課文，從中有哪些收獲、體會？師：親情友情戰(zhàn)友情，篇篇皆是人間真情。這些真情恰恰是深深留在我們心底的最平常的情感。今天我們一起走進本單元的閱讀鏈接俺爹俺娘。（板書課題） 生1：渭城曲、別董大為我們描述了送友人

6、依依惜別之情，深深的友情、淡淡的鄉(xiāng)愁、濃濃的不舍與牽掛生2：有個孩子叫咪咪喬又讓我們體會到了女兒與玩具娃娃深厚的情誼，讓我們這些自以為是的大人們也懂得了哪怕是一個玩具也是有生命和人權(quán)的，為我們打開了平等與尊重的別樣天地。生3：祖父 ·后園 · 我中后園成了我和祖父共同的樂園，祖孫倆在一起的快樂生活給我留下了深刻的印象。生4：從紙船寄母親中我感受到了冰心對母親濃濃的愛與思念。生5：金色的魚鉤讓我們知道了什么是叫友愛，什么叫無私，老班長的形象深深的定格在我們的腦海中。二、走進文本，領悟方法，感悟真情。解釋課題：俺爹俺娘“爹、娘”這樣的稱謂都是從山東方言演化來的,也就是父母，我們

7、現(xiàn)在都叫“爸爸、媽媽”。父母親情在生命誕生的那一刻，已經(jīng)把父母和兒女牢牢地纏在一起，面對兒女，父母滿是疼愛；面對父母，兒女心存感激。出示課件學習第一板塊“鏡頭里的爹娘”，激情展示，感悟真情教師簡單介紹焦波及俺爹俺娘這本書。1.師：焦波是我國著名的攝影師。他說：爹娘一天天變老，我舍不得爹娘走，我要用照相機把爹娘留住。 留住他們的生活瞬間，也就留住了活生生的爹娘。 于是，他把鏡頭對準了自己的父母，真實的紀錄了父母相濡以沫的生活片斷，借以表達一位游子在外思念爹娘的真摯情感。學生自讀焦波的俺爹俺娘一書的開篇詞。觀看焦波的俺爹俺娘一書中的精彩片段。 （1） 出示“俺爹”的照片：（2） 出示“俺娘”的照片

8、：（3） 出示“父母在一起”的一組照片：（4） 出示“娘下地干活”的照片（5） 出示“俺娘送俺”的照片這是俺爹，他有著一雙倔強的眼睛，爺爺從來沒有登上過泰山，俺爹就抱著爺爺?shù)恼掌巧狭颂┥?。這是俺娘，是一位樸實的農(nóng)村婦女，她總是這么樂呵呵的，好像沒有任何愁事。男在前，女在后，娘是個守舊的人，對爹的話總是言聽計從，爹娘雖然守舊但是一輩子相互關心、相互體貼的默契合作場景還真是不少呢！爹生病了，娘就會偷偷地掉眼淚；娘生病了，爹就會忙里忙外。爹娘歲數(shù)都大了，做兒女的都心疼，但是你要問：“娘，還下地干活嗎？”娘總會說：“人活著，不干活干啥！”俗話說“兒行千里母擔憂設計理念：“鏡頭里的爹娘”為學生提供的是

9、攝影作品。文中只有四幅照片，每幅照片都非常有內(nèi)涵，但是這些照片與學生的生活離得稍遠一些，孩子們是不能深刻體會其中所蘊含的情感。將攝影家焦波和他的攝影作品集俺爹俺娘等文化信息介紹傳遞給學生，又從俺爹俺娘這本書的眾多照片中精挑細選了十幾幅簡單易懂、角度各異、內(nèi)涵豐富的照片提供給學生欣賞。能更好的幫助學生逐漸地了解了攝影作者，了解了俺爹俺娘這本書，也了解了照片的主人公。 三、 自主學習第二板塊（6） 出示“爹娘走在鄉(xiāng)間路上”的照片：師：看到鏡頭里的爹娘，你一定心潮澎湃，可能被焦波的爹娘相濡以沫的情景所感動，也可能在腦海中出現(xiàn)了自己父母的身影，就把你最深刻的感受表達出來，并把你寫的這段話做成

10、美麗的卡片送給自己的父母，相信他們一定會發(fā)自內(nèi)心的高興。師小結(jié)：父母給予我們的太多了，我們無以回報，就讓我們默默地記住他，并在心里為他們祈禱吧?。ò鍟弘y忘父母親情）出示閱讀提示的課件：”，每次我離家的時候走到村口，我猛一回頭，娘就總跟在我身后。就這樣在這條鄉(xiāng)間小路上，爹娘一走就是七十多年。這就是我的天地，這就是俺的爹娘！學生交流。生寫感受，師巡視指導，然后指名交流。設計理念：通過老師對焦波鏡頭里俺爹俺娘的介紹及學生自讀旁白，根據(jù)圖片補充相關內(nèi)容等閱讀方式引起學生與文本的共鳴。由此及彼想到自己父母的不容易，也為孩子跟父母溝通提供了機會?！皶撝械母改浮?，交流感悟，課外延伸。師：圍繞“母親是個怎

11、樣的人” 這個話題，邊讀邊勾畫批注。3.出示推薦閱讀的課件：朱德總司令從他的母親身上學會勤勞儉樸、寬厚仁慈的精神，這種精神財富是朱德一生的無價之寶，一直激勵著他在三十多年的軍事生活和革命生活中沒被困難嚇倒。4、自學艾爾瑪·邦貝克父親的愛的片段出示閱讀提示課件：（1）注意文章開頭和結(jié)尾都出現(xiàn)了“父親不懂得怎樣表達愛”這句話，邊讀邊思考：父親到底懂不懂得怎樣去愛？（2）針對“父親到底懂不懂得怎樣去愛”這一話題全班交流，可以進行辯論，注意說話要有理有據(jù)。生1：母親是個勤勞能干的人。生2：母親是個不怕吃苦的人。母親是一位樸實的農(nóng)家婦女母親是一個好勞力學生自讀學生體會：父親的愛是默默的，是嚴厲

12、的，是不能讓人理解的母愛是溫柔的，是有些溺愛，是和父親截然不同的但父愛母愛同樣偉大。設計理念：通過同學們閱讀后匯報，個性化閱讀的結(jié)果得以充分展示，并在交流中得到提升。四、 學習第三板塊“問問爸爸媽媽”，心靈溝通，真情實踐。五、 閱讀鏈接生活，總結(jié)升華。（3）父愛是默默的、不張揚的它與母愛有什么不同？1、 聽教師示范朗讀回家去問媽媽片段，思考有什么問題需要問問媽媽。2、師：你想問爸爸媽媽什么問題，把你想問的問題填寫在心靈交流卡上。然后依此與家長進行一次充分的溝通，并做好記錄。師：父親、母親給了我們生命，人間有太多真情使我們感動，最后讓我們一起大聲地說一句：爸爸、媽媽我愛你們！學生思考生：完成“心

13、靈交流卡”。 爸爸、媽媽我愛你們！板書設計俺爹俺娘鏡頭里的父母 難忘父母深情 書頁中的父母 父愛、母愛同樣偉大問問爸爸媽媽 爸爸、媽媽我愛你們學生學習活動評價設計項目評分細則評分課堂表現(xiàn)40分認真聽課，積極進行課堂學習活動。并有自已獨立的見解。40分基本上能認真聽課，積極進行課堂學習活動。30分能認真聽課，并進行課堂學習活動。但有分神現(xiàn)象要教師約束20分在教師的約束學習活動不佳。 15分或以下 作業(yè)完成20分按時保質(zhì)保量獨立完成，并有獨特見解。20分按時保質(zhì)保量獨立完成。15分基本能按時完成。 10分有不交作業(yè)或抄襲等的現(xiàn)象。5分或以下 小組活動40分積

14、極參加小組活動，有獨立見解，動手、動口、動腦能力強，與同學合作愉快。40分積極參加小組活動，愛動手、動口、動腦能力強，與同學合作愉快。35分能參加小組活動，與同學合作愉快。30分達不到以上要求。20分或以下 總評80分以上評優(yōu)，70-80評良，50-60評合格，50分以下評不合格?？偡郑?#160;等級：教學反思1.每天我們?yōu)橹济Φ牟灰姷檬俏覀冏羁释?，每天我們掛在嘴上的不見得是對我們的?nèi)心表述最恰當?shù)?。本單元的主題是感謝生活中有你，其中每一篇文章描述的對友人對親人的最溫柔的情愫，恰恰是深深留在我們心底的最平常的情感，歷久彌新，散發(fā)著歲月馥郁的芬芳。而閱讀鏈接俺爹俺娘也是這個單元的

15、重要組成部分，它突出的是“父母親情”。從“鏡頭里的爹娘”到“書頁中的父母”再到“問問爸爸媽媽”每個板塊雖然呈現(xiàn)形式不同，但是都以最平凡的生活小事為依托，用樸素而又平實的語言，展現(xiàn)了至善至美的天下第一情。通過老師對焦波鏡頭里俺爹俺娘的介紹及學生自讀旁白，根據(jù)圖片補充相關內(nèi)容等閱讀方式引起學生與文本的共鳴。由此及彼想到自己父母的不容易，也為孩子跟父母溝通提供了機會。同時，也揭示了今后學生在讀書時可以通讀全文后記錄自己真實的感受，這樣做可以讓學生們真正的走進文本，真正的與文本對話，與作者心靈相通。2、在這節(jié)課的教學過程中，我始終以學生的自主學習貫穿其中，讓學生適當運用以前學到的勾畫、批注、寫讀后感、討論等方法進行學習，并將這些閱讀方法加以梳理。這樣做，既培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣，也使學生可以有效地進行課內(nèi)外閱讀，學會在讀文本時與作者對話，與他人對話，也與自己對話。3.在“鏡頭里的爹娘”“書頁中的父母”這個兩個版塊中引導學生讀懂內(nèi)容，有所感悟，梳理閱讀方法，由閱讀鏈接