高考英語備考復習方案

1、英語高考備考復習方案近幾年來高考英語試題的原則是 “平穩(wěn)過渡 ，無偏、難、怪題” ，雖然考題一直保持命題平穩(wěn)的思路，然爾在短短不到一年的時間里，高三師生既要學完高三的新課教學內(nèi)容又要復習以前所學知識， 還要進行專項及綜合能力訓練， 在這么短的時間內(nèi)想復習到位困難程度之大，這使很多老師和學生感到困惑和不安。 那么如何克服時間少而內(nèi)容多的矛盾呢 ? 總結(jié)了先前幾輪高三備考的經(jīng)驗， 我知道教師自己首先應確保把握復習節(jié)奏而不慌亂， 其實我想我和在座的大多數(shù)老師一樣，從帶高一起其實我們就在為高考做方方面面的備考工作。 比如說備考資料的收集和整理， 比如說高考專題的研究， 再比如說學生的閱讀訓練等等。總體

2、說來，我的備考基于以下幾點：一、明確復習目的，理清思路高考復習首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時，突出考查語言運用能力， 形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。新題型語法填空也是基于語篇而設置的重在檢測學生語言運用的能力。由此可見，高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力。我們都知道知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試， 如果學生英語詞匯知識貧乏， 或是英語語法知識不扎實，就理解不了結(jié)構(gòu)復雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，更談不上閱讀能力的提升。同樣， 沒有一定量的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達，就寫不出通順的英語短文。 2015 屆我復習的思路就

3、是將閱讀教學做為英語教學的核心。二 以培養(yǎng)閱讀能力為中心，促進語言技能全面提高培養(yǎng)閱讀能力一直是高中英語教學的重點。閱讀理解能力也一直是高考英語測試的主題， 幾乎所有高考題型都在一定程度上對學生的閱讀能力進行了考查。 閱讀理解能力的提高， 既可以幫助學生順利地解答高考英語中的閱讀理解試題， 也有助于解答完形填空， 語法填空試題，其基礎(chǔ)都是閱讀理解能力。通過閱讀理解訓練，學生既可以鞏固和加強各項英語基礎(chǔ)知識， 又可以學習到許多英語表達的方法和技巧，這些東西又成了書面表達的能力基礎(chǔ)。 近年來高考逐年增大了閱讀理解試題的難度，文章長反增加，生詞、多義詞、兼義詞增加，長句、難句增加，等等。所以，我們主

4、張在英語復習的整個過程中，要始終以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為中心， 以此帶動英語復習質(zhì)量的全面提高。(一)詞匯復習英語詞匯的復習十分重要。詞匯十分繁雜豐富，復習時要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴大詞匯學習的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、 近義詞的異同； 盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，盡可能爭取訓練到位、熟練運用。以往的做法：1歸納中學課本常用和?？嫉钠磳懺~匯和閱讀詞匯。2歸納了常用詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關(guān)知識點的異同比較，特

5、別是一些使用頻率較高的動詞如：need、consider、suggest、expect、prefer 等。3對有共同用法特點的詞匯進行歸納，形成知識鏈。如，教材中既可作實義動詞又可作系動詞的詞有： sound， smell， taste，get，become，turn，grow，come，fall ，go，remain，look，appear，seem等。4由點擊面，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強的詞匯在復習時可以讓學生自己先行歸納復習。如復習 call 的用法時，馬上想到 call sb，call up，call for ，call out，call in ，call on，ca

6、ll at， give sba call，call sbnames等。5學習和歸納近義詞、同義詞，可以擴大知識面，增強運用語言的能力。如：在復習 besides用法時，可以聯(lián)系 except，but，except for， except that，but for 等詞語的詞義區(qū)別和用法。6歸納復習之后，再配上高考考點及對應練習，提高學生的實際運用能力。2015 屆的做法：狠抓詞匯和句型，提高單詞再現(xiàn)頻率在教學中我們都會讓學生去背單詞，我們的學生在背單詞的過程中花了大量的時間和精力， 但收效甚微。高中老師們也都很重視閱讀能力的培養(yǎng)，每天兩三篇的英語閱讀理解經(jīng)常是我們的作業(yè)， 可是老師們對閱讀作業(yè)

7、的效果卻往往是失望。 在教學過程中我就發(fā)現(xiàn)我們是給學生提供了大量的文本去提升閱讀能力， 但文本中有許多單詞的障礙影響著學生更好的理解語篇， 面臨教學任務重等原因， 多數(shù)老師在給學生核對答案時也僅僅提供了相關(guān)的句子， 這樣做極易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。近兩年來我改變了自己的一些做法。當然，以閱讀復習為主線，以題型專項為輔，一直交織貫穿于我的高三復習。每天我會讓學生做三篇閱讀，第二天上課時我會先把一篇閱讀文章中的重點詞匯和學生不熟悉的生詞列在黑板上， 逐一和學生一起再學習和復習這些詞的意思，然后當堂給出學生背誦記憶時間。 由于這些詞多是學生閱讀中的障礙詞匯，學生記憶的積極性就會較高。記憶的要求也較低，只

8、需說出漢語意思就可以了。隨后我會讓學生大聲朗讀文章或翻譯文章，因為之前詞匯的鋪墊， 學生在隨后的教學活動中也覺得慢慢的有了成就感，可以讀懂一些甚至整篇文章了。 這樣在詞匯復習時就能做到詞不離短語、詞不離句， 結(jié)合科學的練習方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來。 隨著學生詞匯量的加大以及未避免反復重復單詞意思的枯燥， 當然也為了更好地去適應語法填空和改錯等題型， 我在之后的閱讀詞匯中加入了詞的用法， 單詞的此類轉(zhuǎn)換以及熟詞生意等。比如說 prefer: prefer to do rather than do , preferdoing A to doing B , prefe

9、rence ,已有比較的含義，不能和more 連用等。隨著閱讀中生詞障礙的清除， 我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的閱讀更專注更高效了，對考點詞開始有了一定的意識。以新帶舊的復習方式，使詞匯、句型、語法等考點知識條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，將六年所學的零散的、孤立的知識有機地結(jié)合起來，使已學知識網(wǎng)絡化，形成一個完整的知識體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西。(二)語法復習：在語境中理解記憶語法，注重語法的語用能力的培養(yǎng)近幾年高考實際上是考查學生語法的實際運用能力，然爾，語法的復習不可輕視。高二英語學考前我把高中的語法進行了簡單的梳理和復習，構(gòu)建了整個語法知識的框架。新題型語法填空出來后，權(quán)衡了很久，我覺得我們不能照

10、搬幾年前的做法， 把語法復習得過深過難。語法的難度有了降低， 但需加強學生在語境中對語法的理解和運用能力的培養(yǎng)。所以高三我則采用“重點語法專題復習 ”模式。專題復習應突出重點，即常用動詞的用法、時態(tài)語態(tài)；動詞的非謂語形式；復合句及關(guān)聯(lián)詞； 不定代詞；比較等級；情態(tài)動詞；構(gòu)詞法； it 用法等 .其它項目要求弄懂基本規(guī)則，基本用法；有些不必深究（主謂一致、省略等）；有些則是“基本用法+ 習語 ”（冠詞、介詞等）；倒裝句、強調(diào)句等除了基本概念外， 可以通過常用句型加以強化和記憶。虛擬語氣也可以通過常用動詞的用法以及句型方式加以學習和記憶。三 研究高考題型的命題規(guī)律的特點研究完型，語法填空，短文改錯等題型的命題特點，進行一系列的探索實踐，總結(jié)出各自較為行之有效的訓練方法。在過去的三年里我繼續(xù)探索研究每個題型的解題策略，比如完型我總結(jié)出情景法， 短文改錯借助之前學習的漢語翻譯法， 七選五的信息聯(lián)想法等， 在實踐中也有了一定的效果。目前的最大問題：關(guān)