教育心理學(xué)(北師大版)復(fù)習(xí)重點

1、教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點一、簡答與論述1、教育心理學(xué)的作用（第一章p7）2、人類學(xué)校概念與其與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別（第三章p31）3、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點（第三章p51）4、論述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（第四章p63）5、論述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（第四章p66）6、遷移的作用（第五章p74）7、影響遷移的因素（第五章p78）8、論述在教學(xué)中如何促進(jìn)遷移教學(xué)（第五章p81）9、知識學(xué)習(xí)的作用（第六章p88）10、論述什么是知識直觀與其類型（第六章p89）11、論述如何提高知識直觀的效果（第六章p91）12、論述如何有效進(jìn)行知識概括（第六章p95）13、論述運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)

2、知識保持（第六章plOl）14、怎樣合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（第六章pl03）15、操作技能培訓(xùn)要求（第七章pill）16、心智技能培養(yǎng)要求（第七章pl20）17、資源管理策略（第八章pl31）18、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則（第八章pl33）19、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法（第八章pl33）20、問題解決過程（第九章pl39）21、影響問題解決的主要因素（第九章pl41）22、論述在教學(xué)中如何提高問題解決能力（第九章pl42）教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點23、論述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性（第九章P148）24、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（第九章pl48）25、論述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（第十章pl65）26、心理健康教育的意義（第

3、十章pl65）二、簡答與論述答案1、教育心理學(xué)的作用了解問題理論指導(dǎo)預(yù)測并干預(yù)學(xué)生教學(xué)研究2、人類學(xué)習(xí)概念與其與動物學(xué)習(xí)區(qū)別人的學(xué)習(xí)為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動掌握社會和個 體經(jīng)驗的過程與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別除學(xué)習(xí)個體行為經(jīng)驗外，還學(xué)習(xí)長期積累的社會歷史經(jīng) 驗和科學(xué)文化知識通過語言為中介進(jìn)行有目的，自覺積極主動的過程3、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋，一種假設(shè)學(xué)習(xí)觀： 學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)生不是被動 的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其它人代替學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室

4、，已形成豐富經(jīng)驗。4、論述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)改變學(xué)生成敗體驗，使其獲得學(xué)習(xí)上的成就 感；改善學(xué)生知識掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能的方面的欠缺利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足間接途 徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其它方面的要求和愛好5、論述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力6、遷移的作用對于提高問題解決

5、能力具有直接促進(jìn)作用是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以與有關(guān)培訓(xùn)人員具有指導(dǎo)作用7、影響遷移的因素相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢8、論述在教學(xué)中如何促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材想使學(xué)生利用有限的時間掌握大量有用經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容必須精選 應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材基本內(nèi)容必須包括基本的典型 的事實材料合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、 一體化網(wǎng)絡(luò)化合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性9、知識學(xué)習(xí)的作用是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點

6、是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提10、論述什么是知識直觀與其類型直觀是主體通過直接感受到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從 而形成對事物具體特殊感性認(rèn)識的加工過程類型：實物直觀、模象直觀、言語直觀11、論述如何提高知識直觀的效果靈活選用實物直觀與模象直觀加強(qiáng)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點培養(yǎng)學(xué)生觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程12、論述如何有效進(jìn)行知識概括配合運(yùn)用正例和反例正確運(yùn)用變式科學(xué)進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括13、論述運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)14、怎樣合理進(jìn)行復(fù)習(xí)與時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦教育心理學(xué)

7、（北師大版）復(fù)習(xí)重點15、操作技能培訓(xùn)要求準(zhǔn)確示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺16、心智技能培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)積極性主動性注意原型的完備性、獨(dú)立性、概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語17、資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間高效利用最佳時間靈活運(yùn)用零碎時學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)!學(xué)習(xí)努力與心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用18、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性內(nèi)化性特定性生成性有效的監(jiān)控個人自我效能感19、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式學(xué)習(xí)模式合作 學(xué)習(xí)模式20、問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)21、影響問題解決的主要因素教育

8、心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點問題的特征已有知識經(jīng)驗定勢與功能固著22、論述在教學(xué)中如何提高問題解決的能力提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固記憶知識提供多種變式， 促進(jìn)知識概括重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思 路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)機(jī)會培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵自我評價與反思23、論述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充 分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能

9、力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣24、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件家庭教養(yǎng)模式社會風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)知此外個體智力水平，受教育程度、年齡因素等對態(tài)度與品德的形成與改變也有 不同程度的影響25、論述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服樹立良好榜樣利用群體約定價值辨析給予恰當(dāng)?shù)莫剟?與懲罰26、心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充三、知識點1、教育心理學(xué)的內(nèi)容：5要素（學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán) 境），3過程（學(xué)習(xí)，教學(xué)，評價、反思過程）2、

10、教學(xué)環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會環(huán)境）3、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以與教學(xué)信息的相互作用 獲得知識、技能、和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。4、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是美國心理學(xué)家桑代克1903年出版的教育心理學(xué)，我國第一本教育心理學(xué)教科書是廖世承1924年編寫的5、教育心理學(xué)發(fā)展過程：初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善6、成熟時期特點：注重結(jié)合實際，為學(xué)校教育服務(wù)，把學(xué)校和課堂看作社會 情境，研究其中影響教學(xué)的社會心理因素7、完善時期：布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展成果表現(xiàn)在4個方面：主動性、 反思性、合作性、社會文化研究8、心理發(fā)展指個體從出生，成熟，衰老直到死

11、亡整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系 列心理變化。9、學(xué)生心理發(fā)展的四個特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性, 差異性。10、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：記住前6個乳兒期01歲，嬰兒期1-3歲，幼兒期3-6、7歲，童年期6、7歲-11、12 歲，少年期11、12歲-14、15歲，青年期14、15歲-25歲11、少年的抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)反思思維，抽象思維在一定程度上 要以具體形象為支柱，隨意性顯著增長教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點12、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。13、關(guān)鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，此期間對某種刺激特別敏感，而

12、過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或無影響。14、2歲是口語發(fā)展關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言關(guān)鍵期15、瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒青春期認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動（0-2歲）， 前運(yùn)算（2-7歲），具體運(yùn)算（7-11歲），形式運(yùn)算（11-15歲）四個階段16、最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到解決問題水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到水平之間的差異17、人格又稱個性，是指決定個體外顯行為內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定 區(qū)別的心理特征18、埃里克森人格發(fā)展理論8個階段，重點記前5個：基本的信任感對基本的不信任感；自主感對羞恥感與懷疑；主動感對內(nèi)疚感；勤奮感對自卑

13、感；自我同 一性對角色混亂；親密感對孤獨(dú)感，繁殖感對停滯感，自我整合感對絕望感。19、影響人格發(fā)展社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體20、自我意識是個體對自己以與自己對周圍事物關(guān)系的意識21、自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗，自我監(jiān)控22、認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息，作出計劃和解決問題的心理過程23、認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動 中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格24、認(rèn)知方式差異：場獨(dú)立與場依存，沉思與沖動型，輻合型與發(fā)散型場獨(dú)立方式的人對客觀事物作判斷，以自己內(nèi)部作參照，不易受外在因素影響 和干擾；場依存傾向于以外部參照作為

14、信息加工依據(jù)沉思型傾向于深思熟慮錯誤較少；沖動型傾向于很快檢驗假設(shè)常常出錯教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點輻合型表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，找到適當(dāng)唯一正確的答 案，發(fā)散型表現(xiàn)為思維沿著不同方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案。25、世界著名智力量表是斯坦福-比納量表，1905年編制26、研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布）27、性格是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以與與之相適應(yīng)的習(xí)慣 化的行為方式28、性格特征差異：從4個方面分析對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征29、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的 相對合理持久

15、的變化30、人類學(xué)習(xí)：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動地掌握社會 和個體經(jīng)驗的過程31、學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)進(jìn)行，是在較短時間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識，并以此充實自己的過程32、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：5個：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能, 態(tài)度33、我國心理學(xué)家學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)34、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克的嘗試-錯誤說，巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論，斯 金納操作性條件作用論（巴甫洛夫經(jīng)典條件反射認(rèn)為條件刺激和無條件刺激必須同 時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久難于建立聯(lián)系；條件刺激必須先于無條件刺激呈現(xiàn)。） （強(qiáng)化有正強(qiáng)化實施獎

16、勵和負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰之分）35、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形-頓悟說，布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點36、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí) 材料與與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。37、意義學(xué)習(xí)就是把符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以有的適當(dāng)觀念建 立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)； 事實上，接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)的與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。38、奧蘇伯爾提出先行組織者。先行組織者就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種 引導(dǎo)性材料，

17、其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和 新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)39、動機(jī)：是指引導(dǎo)和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過 程或內(nèi)部動力，具有三種功能：激活，指向，強(qiáng)化40、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝 向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)41、學(xué)習(xí)動機(jī)的2個基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待；學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí) 活動感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá) 到目標(biāo)的主觀估計。42、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，分高尚的與低級的；根 據(jù)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)

18、景的間接性動機(jī)；根據(jù) 其動力來源，分內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機(jī)43、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機(jī)十+學(xué)習(xí)行為十+學(xué)習(xí)效果+教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點44、學(xué)習(xí)動機(jī)理論5個：強(qiáng)化，馬斯洛需要層次，成就動機(jī)（阿特金森），成敗歸因（維納），自我效能感（班杜拉）45、強(qiáng)化理論：任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。強(qiáng)化一般增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī),懲罰一般削弱學(xué)習(xí)動機(jī)、46、馬斯洛需要層次理論：人的基本需要5種：生理，安全，歸屬和愛，尊重, 自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)是一種最高級的需要，包括認(rèn)知，審美和創(chuàng)造的需要， 具有兩方面的含義：完整而豐滿人性的實現(xiàn)個人潛能或特性的實現(xiàn)47、成就

19、動機(jī)是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機(jī)理論將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者目的是獲取成 就，他們會選擇有所成就的任務(wù)，最有可能選擇成功幾率50%的任務(wù)；避免失敗者 傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，通常不選擇成功幾率50%的任務(wù)。48、成敗歸因理論：三維度六因素。三維度：內(nèi)部歸因外部歸因；穩(wěn)定性和不 穩(wěn)定性歸因；可控制和不可控制歸因；六因素：能力高低，努力程度，任務(wù)難易， 運(yùn)氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。結(jié)果 歸因責(zé) 任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+十+努力程度+十+教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點任務(wù)難度+運(yùn)氣好

20、壞十+身心狀態(tài)十+外界環(huán)境十+49、自我效能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。50、耶克斯-多德森定律（倒U曲線）：任務(wù)較容易，最佳激起水平高；任務(wù) 難度中等，最佳激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。51、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對 完成其它活動的影響。52、遷移的種類：據(jù)遷移影響效果不同分正遷移，負(fù)遷移；據(jù)遷移內(nèi)容不同抽 象與概括水平分水平遷移和垂直遷移；據(jù)遷移內(nèi)容不同分一般遷移和具體遷移；據(jù) 遷移內(nèi)在心理機(jī)制不同分為同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移53、遷移理論：形式訓(xùn)練，共同要素，經(jīng)驗類化，關(guān)系轉(zhuǎn)換認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移54、形式訓(xùn)練

21、說：遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；認(rèn)為遷移無條件， 自動發(fā)生。55、共同要素說：遷移是非常具體的，有條件的，需要有共同要素56、經(jīng)驗類化理論：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用57、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物的關(guān)系58、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某種成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件; 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響，通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可 以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生59、一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學(xué)的主要目的之一；另一 方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律60、心向與定勢：先于一定活動而又指向該活動的一種動力

22、準(zhǔn)備狀態(tài)61、從遷移角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化62、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息與其組織，分感性知識和理 性知識63、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水 平。64、理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。65、知識學(xué)習(xí)類型：根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)，概念 學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)， 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。66、知識學(xué)習(xí)過程包括知識活得、知識保持和知識提取三個階段67、知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀68、模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效

23、果好69、知識概括分感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ) 上自發(fā)進(jìn)行的一種低級概括形式；理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知 識經(jīng)驗進(jìn)行自覺加工改造，來揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程70、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，短時記憶，長時記憶71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點72、前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面的學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑 制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾73、遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程74、深度加工材料是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相

24、關(guān)的信息來達(dá)到對新材料 的理解和記憶的方法。75、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好76、技能一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，其基本特點通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成一種活動方式各動作要素與其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活 動本身的客觀法則要求77、技能分操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能運(yùn)動技能，具有客觀 性，外顯性，展開性；心智技能也叫智力技能認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法 則的心智活動方式，如閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能；特點是觀念性，內(nèi)潛性， 簡縮性。78、操作技能形成分操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練四個階段79、加里培林將心智動作形成分為5個階段：定向，物質(zhì)與物質(zhì)化，出聲

25、的外 部言語動作，不出聲的外部言語動作，內(nèi)部言語動作80、安德森認(rèn)為心智技能形成分三個階段：認(rèn)知，聯(lián)結(jié)和自動化81、我國教育心理學(xué)家將心智技能形成分三個階段：原型定向，原型操作，原 型內(nèi)化82、學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識制定有關(guān)學(xué) 習(xí)過程的復(fù)雜的方案，分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略復(fù)述策略6個：隨意識記和不隨意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記, 多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線。教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點精細(xì)加工策略5個：記憶術(shù)，作筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識，聯(lián) 系實際。組織策略3個：列提綱，利用圖形，利用表格。83、問題是給定信息和要

26、達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境84、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài) 的過程，具有三個特點：目的性，認(rèn)知性，序列性85、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價值產(chǎn)品的能力或特性86、目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維也叫求異思 維，是沿著不同方向去探求多種答案的思維形式。主要特征有三個：流暢性，變通 性，獨(dú)創(chuàng)性87、影響創(chuàng)造性的因素三個：環(huán)境，智力，個性88、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向 性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)3個：認(rèn)知成分，情感成分，行為成分89、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道

27、德行為規(guī)范 行動時表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向90、品德的心理結(jié)構(gòu)三個成分：道德認(rèn)識，道德情感，道德行為91、皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德和自律道德。1。歲之前，兒童對道德 行為判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；10歲之后，判斷主要依 據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德92、柯爾伯格道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平：前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí) 俗；六階段：懲罰服從取向階段，相對功利取向，尋求認(rèn)可取向，遵守法規(guī)取向， 社會契約取向，普遍倫理取向教育心理學(xué)（北師大版）復(fù)習(xí)重點93、研究表明，大多數(shù)9歲以下兒童以與少數(shù)青少年處于前習(xí)俗水平，大部分 青年和成人處于習(xí)俗水平，和習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，只有少