“說題”教學讓試卷講評課更加高效

1、“說題”教學讓試卷講評課更加高效以“高三一模試卷講評課”為例桐鄉(xiāng)市高級中學 任傳愛 314500摘要：試卷講評課開展“說題”教學，有利于調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率；有助于糾正學生的思維偏差，提高思維品質；有利于促進學生的反思習慣，提高學習能力。以高三一模試卷講評課為例，闡述“說題”教學從課前學情分析確定說題內(nèi)容、說題學生到課中學生說題、教師引導、學生補充再到學生整理消化、變式訓練，最后進行課后鞏固的實施流程。提出實施“說題”教學應把握循序漸進、精心計劃、全面參與三個原則。 關鍵詞：“說題”教學；試卷講評課；高效試卷講評課在高三化學復習中作用重大，直接關系到學生知識技能的掌握、思維方法的培養(yǎng)

2、和解題準確率的提高。傳統(tǒng)教學以教師講授為主，教師講知識點，講答題思路、解題策略和化學思想。這種教學模式下，教師是“主角”，學生是“配角”，教師“演戲”，學生“看戲”。基礎較差的學生被動接受教師的思想，被教師牽著鼻子走，他們沒有真正的主動探索和對問題的深入思考。而基礎較好的學生會以為自己已經(jīng)懂了，不需要再聽了。久而久之，部分學生就會覺得課堂枯燥無味，失去學習的興趣。美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”課堂教學不單單是“授魚”或“授漁”，更重要的是提供一片有風有浪、寬廣遼闊的“漁場”，讓學生能親自下水捕魚1。因此，筆

3、者在查閱習題講評教學方面的文獻的基礎上，嘗試了在試卷講評課中開展“說題”教學。“說題”就是學生用語言表達的方式說出題目中的已知條件和問題；說出題目所涉及的化學原理；說出命題意圖，即考查的知識點；說出解題思路、方法和步驟；說出結論及結論的推廣；說出心得體會及解題反思2。當然，學生“說題”過程中需要穿插教師的引導和學生之間的相互補充、質疑、交流。一、“說題”教學的實施流程確定說題內(nèi)容學生補充、質疑、交流學情分析學生整理、消化鞏固訓練變式訓練學生說題教師引導、評價、小結確定說題學生 課前 課中 課后二、“說題”教學的課堂實錄今年3月份我校參加了嘉興市一模，從學生的答題情況來看，選擇題部分得分率較低，

4、因此在隨后的試卷講評課上我重點選擇了其中1道選擇題供學生“說題”。教師活動學生活動設計意圖展示題目：（嘉興一模，13）工業(yè)上用含有少量氧化鐵雜質的廢銅粉為原料，制取硫酸銅的主要過程如下圖所示：下列有關說法不正確的是a“過量酸”不適合用硝酸或濃硫酸，固體b可以用cuo、cu(oh)2或cu2(oh)2co3b通入的氣體a可以是o2或cl2c通入氣體a之前的混合溶液中存在的陽離子是：fe2、cu2、hd將從溶液中得到的硫酸銅晶體在空氣中加熱，可制得無水硫酸銅說題：這是一?；瘜W卷的最后一道選擇題，本題由廢銅粉制取硫酸銅的工藝流程，考查氧化還原、鹽類水解等基本理論，考查分析和解決化學問題的能力。我校平

5、均分只有3.36分，得分率為56%。下面請學生5先說說解題思路。評價：剛才學生5對該題的思路分析的很到位，說明他準備得很充分，非常好！大家看看，對這道題本身以及學生5的說題還有哪些問題，我們來相互補充、質疑和交流。評價：學生11說得很有道理，我們知道fe2、cu2、fe3在水溶液中分別存在以下水解平衡：fe2+2h2ofe(oh)2+2h+cu2+2h2ocu(oh)2+2h+fe3+3h2ofe(oh)3+3h+往溶液中加cuo、cu(oh)2或cu2(oh)2co3均會與產(chǎn)物h+反應，促使平衡正向移動，最終生成對應的沉淀。這三種離子在水溶液中形成氫氧化物沉淀的ph范圍如下圖所示：涉及的原理

6、也可以利用沉淀溶解平衡來解釋，在化學反應原理專題三第4單元有介紹，有興趣的學生課后可以看下。評價：很好，學生們不僅發(fā)現(xiàn)了剛才學生5說題的不足，還指出了這個題目的缺陷呢！大家說說看，對這個題目還有什么不理解的地方嗎？評價：學生15解釋得很到位，對于此類問題大家一定要理解本質、注意區(qū)分。一要看鹽是否水解，二要看水解產(chǎn)生的酸是否易揮發(fā)。總結：此類問題的解決策略：一要讀懂流程，明確原料、產(chǎn)物及實驗步驟；二要清楚每一步的操作方法，理解其中的化學原理；三要充分利用每一個選項。學生5：本題為物質制備類型的工藝流程題，首先對比提供的原料（含雜質氧化鐵的廢銅粉）和產(chǎn)物（無水硫酸銅）可知，該流程包括4個步驟：原料

7、加過量酸溶解，得到含fe2、cu2、h的混合液；對溶解后的產(chǎn)物加氣體a氧化，得到含fe3、cu2、h的混合液；往上述溶液中加固體b調(diào)ph=4，使fe3沉淀，而cu2不沉淀；由含cu2的濾液c制取無水硫酸銅。其次，除了上述4個步驟外，還要把每一步所包含的化學反應原理及采取的生產(chǎn)措施分析清楚，如下圖：（教室里響起了熱烈的掌聲）a選項，“過量酸”如果用硝酸，則產(chǎn)物中會含有硝酸銅雜質，且反應過程中會產(chǎn)生no，污染環(huán)境；如果用濃硫酸，也會產(chǎn)生so2，污染環(huán)境。固體b調(diào)ph=4，可以用cuo、cu(oh)2或cu2(oh)2co3，若選擇naoh或nh3·h2o，則產(chǎn)物中會混有鈉鹽或銨鹽雜質，a

8、對。b選項，氣體a的作用是將fe2氧化成fe3，所以可以選o2，但不能選cl2，因為cl2的還原產(chǎn)物為cl-，如過選cl2，最終產(chǎn)物中會混有氯化銅雜質，b錯。c選項，氧化鐵和銅的混合物中加稀硫酸，先發(fā)生fe2o3+6h+ = 2fe3+3h2o，再發(fā)生cu+ 2fe3+=2 fe2+ cu2，由于稀硫酸過量，所以最終混合溶液中存在的陽離子是fe2、cu2、h，c對。d選項，硫酸銅晶體在空氣中加熱不會水解，因此可以制得無水硫酸銅，d對。學生6：氧化鐵和銅的混合物中加過量稀硫酸，確實先發(fā)生fe2o3+6h+ = 2fe3+3h2o，再發(fā)生cu+ 2fe3+=2 fe2+ cu2，但是如果氧化鐵含量

9、較多的話，不是還有fe3+剩余嗎？學生7：題目明明告訴你了是用含有少量氧化鐵雜質的廢銅粉為原料，氧化鐵不會過量的。學生8：加入的氧化劑不選o2選h2o2應該也行的吧？學生9：那當然咯，只要氧化性比fe3+強，且還原產(chǎn)物不引入雜質離子，不產(chǎn)生污染的氧化劑都行的！學生10：為什么先將fe2+氧化成fe3+，再通過調(diào)ph使fe3+沉淀，直接調(diào)ph使fe2+沉淀不行嗎？（這時學生開始靜下來思考）學生11：好像有先后次序的， ph調(diào)到多少哪個離子先沉淀，具體數(shù)據(jù)我忘了。（這時學生們都看著老師，希望老師給出更合理的答案）學生10：所以如果不先將fe2+氧化成fe3+再調(diào)ph值的話，調(diào)到ph=5.2 cu2

10、會先沉淀產(chǎn)生cu(oh)2，而fe2+則留在濾液中了。學生12：那就不氧化fe2+，直接加cuo調(diào)ph至6.4，使cu(oh)2完全沉淀出來再加稀硫酸中和應該也行的吧？（這時有的學生小聲說“應該行的吧。”）學生13：不對，我發(fā)現(xiàn)了一個大問題，第一步用過量稀硫酸溶解含少量氧化鐵的廢銅粉時，應該還有很多銅粉沒被溶解呀！（這時學生們紛紛點頭表示贊同，隨后展開了討論）學生5：我再把過程理了一遍，第一步肯定會有銅粉過量，但是之后通氧氣在酸性條件下可發(fā)生2cu+o2+4h+ = 2cu2+2h2o，再之后就一樣了。所以這個題目應該把混合溶液改成混合體系更合適。（教室里響起了熱烈的掌聲）學生14：我記得課本

11、上從氯化鎂溶液中制取無水mgcl2的方法是先蒸發(fā)濃縮、冷卻結晶、過濾洗滌得到mgcl2·6h2o，然后需在hcl氛圍中加熱mgcl2·6h2o得到無水mgcl2。那為什么cuso4·5h2o可以直接在空氣中加熱呢？學生15：由mgcl2·6h2o得到無水mgcl2如果不在hcl氛圍中加熱的話，會發(fā)生mgcl2+2h2omg(oh)2+2hcl。由于hcl有揮發(fā)性，加熱減少了生成物hcl的量，上述平衡正向移動，最終生成mg(oh)2沉淀。而加熱cuso4·5h2o即使發(fā)生cuso4+2h2ocu(oh)2+h2so4。但由于h2so4不具有揮發(fā)性

12、，產(chǎn)生的h2so4又會和cu(oh)2發(fā)生中和反應生成cuso4。學生16：那以前做過的題目由cacl2·6h2o制取無水cacl2也不需要在hcl氛圍中加熱的嘛。學生15：因為ca2+本身不水解呀。（教室里響起了熱烈的掌聲）變式訓練：用電石漿（主要成分是cao、sio2、al2o3 、fe2o3、mgo、cas 和其它不溶于酸的物質）生產(chǎn)無水cacl2，工藝流程如下（已知氯化鈣晶體的化學式是：cacl2·6h2o）：下列有關說法不正確的是a反應器中加入的酸只能是鹽酸b將設備b中產(chǎn)生的母液重新引入反應器，可降低廢棄物排放量，提高經(jīng)濟效益c脫色槽中應加入的x是為了脫色，所以可

13、以選擇活性炭或者過氧化鈉 d氯化鈣晶體cacl2·6h2o可以直接脫水干燥得到無水cacl2，無需在氯化氫的氛圍下進行（按學生訓練、公布答案、自悟糾錯、互動討論、學生說題的程序進行教學）讓“說題”的學生先說出對題目的認識和理解，將真實情境中的化學原型提煉出來。然后再按選項依次說出解題的大體思路、思想方法和過程。在“說題”的過程中，學生自己找錯誤，總結深化，變被動學習為主動求索，變獨立思考為思維共享，提高了思維的廣闊性、創(chuàng)新性、深刻性和批判性；同時也提高了學生的學習效率和學習熱情3。通過引導學生之間的相互補充、質疑和交流讓每一位學生主動思考、充分參與教學活動的實踐中，融入整個教學互動過

14、程，在相互交流學習中進一步弄懂問題、理清思路、解除困惑，不斷提高分析和解決問題的能力。通過教師有的放矢的引導、評價、總結和對題目的變式訓練，深入挖掘問題的內(nèi)涵和外延，從不同角度，以不同的方式更加深入思考問題，有利于知識技能的掌握、思維方法的培養(yǎng)和解題準確率的提高。三、“說題”教學的實踐心得實踐表明，試卷講評課開展“說題”教學，有利于調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率；有助于糾正學生的思維偏差，提高思維品質；有利于促進學生的反思習慣，提高學習能力。但是“說題”教學也暴露出了一些問題：一是個別學生在說題時不夠自信，聲音較輕，教學效果大打折扣；二是部分學生不明白“說題”的目的和要求，參與補充、質疑和交流

15、的積極性不高。因此，在實施“說題”教學時，教師一定要把握以下原則：1循序漸進3。大部分學生較適應傳統(tǒng)的試卷講評模式，對于自身作為主體的試卷講評課課堂還較為陌生。另外，學生的認知水平也處于發(fā)展不完善的階段，因而說題的過程應該循序漸進。為了使為了使“說題”達到較好的效果，教師可首先進行示范讓學生感悟“說題”過程，然后進入學生模仿階段讓學生體驗“說題”過程，最后轉變?yōu)閷W生正式“說題”階段。2精心計劃。決定“說題”效果的關鍵是試題是否具有可說性、針對性、診斷性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。因而從試題的選取到課時安排到說題的先后順序等都必須精心計劃。是所有題目都說還是部分重點題目說？每題的說題時間是怎樣分配的？選取哪些學生來說？會遇到哪些意外的情況，如何來調(diào)控？教師要做哪些引導？這些問題都需要提前做好充分的計劃和準備。3全面參與。學生之間本身存在差異性，因而在進行說題教學時就應因材施教，既要保證主體的參與面，又要各有側重。根據(jù)差