區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的研究開(kāi)題報(bào)告

1、區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的研究開(kāi) 題 報(bào) 告課題研究專(zhuān)家組： 生態(tài)觀下的區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，即是一種區(qū)域教育發(fā)展的理念，又是一種區(qū)域教育發(fā)展的策略。區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的研究，是總課題的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，此項(xiàng)研究有利于提升教育理念與制度的進(jìn)一步完善與豐富，有利于促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于構(gòu)建特色課程和生態(tài)課堂，對(duì)學(xué)校發(fā)展乃至全區(qū)教育工作新發(fā)展具有一定的實(shí)踐作用。新林二中和二小按照要求，承擔(dān)了課題的研究任務(wù)，已經(jīng)制定了研究方案，現(xiàn)在正式開(kāi)題，進(jìn)行研究工作，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和課題組成員審議。一、問(wèn)題的提出1、課題研究的背景在國(guó)家提出“建設(shè)生態(tài)文明”、“在全社會(huì)牢固

2、樹(shù)立生態(tài)文明觀念”的大背景下，大興安嶺地區(qū)行署也提出了“以科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)生態(tài)新林區(qū)建設(shè)”的工作要求，如何從生態(tài)學(xué)視角去思考大興安嶺地區(qū)教育的發(fā)展問(wèn)題，已成為擺在我們面前亟待探討的課題。地區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)一班人結(jié)合大興安嶺地區(qū)教育改革和發(fā)展的需要，在教育專(zhuān)家的“生態(tài)化發(fā)展”的建議下，高瞻遠(yuǎn)矚，有目的關(guān)注國(guó)內(nèi)外生態(tài)教育的相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)了對(duì)“教育生態(tài)”和“區(qū)域教育”的思考，提出并在國(guó)家申報(bào)立項(xiàng)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題基于生態(tài)觀下的區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)踐研究，建立大興安嶺教育生態(tài)圈，以促進(jìn)大興安嶺區(qū)域教育的整體發(fā)展。在這種教育均衡發(fā)展、自然和諧、共生等辦學(xué)理念影響下，新林二中、二小按照教育局的安排部署

3、，結(jié)合實(shí)際，申報(bào)并承擔(dān)了子課題研究任務(wù)，把區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的研究作為研究課題，組織相關(guān)人員研究、論證，承擔(dān)課題研究任務(wù)，力求取得突出成效。2、課題研究的目的和意義大興安嶺教育生態(tài)圈的根本目標(biāo)是師生學(xué)習(xí)生態(tài)的建立，即創(chuàng)設(shè)一種和諧的充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的教育圈內(nèi)的人際氛圍，就是通過(guò)生態(tài)教育的理論探討和實(shí)踐探索，為師生的教學(xué)方式進(jìn)行適度而合理的變革提供理論支持和事實(shí)依據(jù)，探明生態(tài)課題建設(shè)與教學(xué)方式變革之間的相關(guān)性和現(xiàn)實(shí)可能性。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展協(xié)調(diào)、富有林區(qū)特色的國(guó)民教育和終身教育體系過(guò)程中，區(qū)域教育發(fā)展評(píng)估指標(biāo)體系發(fā)揮著激勵(lì)、導(dǎo)向作用，是教育行政、督導(dǎo)部門(mén)依法履行職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

4、和管理，為教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)校端正辦學(xué)方向，全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，解決發(fā)展中的實(shí)際困難和問(wèn)題，辦好人民滿(mǎn)意的學(xué)校，為政府及教育行政部門(mén)提供依據(jù)，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)正確衡量、監(jiān)督和支持學(xué)校的教育工作，最終達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)人文、和諧、多元的“大興安嶺教育生態(tài)圈”的目的，也是學(xué)校按教育目標(biāo)，加強(qiáng)科學(xué)管理、建立自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我反饋的運(yùn)行機(jī)制的重要依據(jù)。在引領(lǐng)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，確定和謀劃學(xué)校教育生態(tài)戰(zhàn)略，探索學(xué)校生態(tài)教育的運(yùn)行策略過(guò)程中，需要進(jìn)行生態(tài)觀下的區(qū)域教育發(fā)展評(píng)估指標(biāo)體系研究。區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的研究，是總課題的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，對(duì)于以生態(tài)圈、教育生

5、態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)平衡的視角，來(lái)調(diào)控教育外部和內(nèi)部的生態(tài)平衡，啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)性，促進(jìn)“區(qū)域教育均衡”、“區(qū)域教育現(xiàn)代化”和“和諧共生”，為“大興安嶺教育生態(tài)圈”的構(gòu)建進(jìn)行有效引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、服務(wù)與保障有著重要的意義。二、課題研究的主要內(nèi)容1、區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整后的寄宿制學(xué)校管理模式的探究2、寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理的研究3、布局調(diào)整后生源問(wèn)題的歷史與現(xiàn)狀分析4、如何緩解寄宿制學(xué)校教師心理壓力過(guò)大問(wèn)題的研究 三、課題研究的策略1、概念的界定及研究觀點(diǎn)關(guān)于生態(tài)一詞，1866年，德國(guó)動(dòng)物學(xué)家?？藸柦o的定義是“有機(jī)體與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系”。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，生態(tài)是指“生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)

6、境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”。可見(jiàn)，生物和環(huán)境是構(gòu)成“生態(tài)”的基本要素。生態(tài)觀是人類(lèi)關(guān)于生物個(gè)體的、種群的、群落的以及系統(tǒng)的生態(tài)問(wèn)題的總的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，或者說(shuō)是一種態(tài)度。生態(tài)教育就是普及生態(tài)知識(shí)，使學(xué)生乃至全體公民自覺(jué)保護(hù)、建設(shè)好我們的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)，則是從受教育者的生理和心理過(guò)程出發(fā)，根據(jù)其基本規(guī)律進(jìn)行教育活動(dòng)。課題中的“生態(tài)”，主要指教師、學(xué)生、環(huán)境各要素之間和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡的樣態(tài)。對(duì)“大興安嶺教育生態(tài)圈”的界定是以教育為中心的對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。其核心理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。課題中的“布局調(diào)整”是指各地區(qū)根

7、據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況、學(xué)齡人口變化、人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求等對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行重新規(guī)劃，包括撤銷(xiāo)、合并、擴(kuò)建、新建學(xué)校等。2、研究策略與創(chuàng)新點(diǎn)生態(tài)學(xué)的理論可以很好地對(duì)當(dāng)前區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展策略進(jìn)行“技術(shù)和方法”的支持，它能夠幫助我們解答很多目前似乎無(wú)解的關(guān)鍵性問(wèn)題。要形成區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)中數(shù)量和種類(lèi)上的相對(duì)平衡；建立區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換規(guī)則；協(xié)調(diào)區(qū)域基礎(chǔ)教育環(huán)境、教育資源與教育主體之間的關(guān)系，也是區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡的重要內(nèi)容。要長(zhǎng)計(jì)劃、短安排、從整體到局部、分期研究，不求過(guò)多的理論新建樹(shù)，重在實(shí)踐探索。要在實(shí)踐研究中保持全局觀、統(tǒng)籌觀。處理好快速推進(jìn)與慢功積累的關(guān)系、理論研究與

8、成果轉(zhuǎn)化的關(guān)系、表現(xiàn)形式與展示內(nèi)容的關(guān)系、精細(xì)與全面的關(guān)系、區(qū)域教育模式與教育生態(tài)圈的關(guān)系。課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)在于跳出教育圈外研究教育問(wèn)題，從大的生態(tài)圈著眼，以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)，直面區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整提出應(yīng)對(duì)策略；縱觀教育圈內(nèi)外，全方位的研究區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整中生態(tài)發(fā)展的制度。3、課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究，最早是美國(guó)的哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯克雷明在1976年公共教育一書(shū)中提出的。國(guó)外有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和理論體系的研究，存在著不同的看法和分歧。我們要借鑒的是“不同教育環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的影響”的研究成果。在我國(guó)，上世紀(jì)80年代，李聰明所著教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論，將臺(tái)灣對(duì)教育生

9、態(tài)學(xué)的研究推入新的高潮。同一時(shí)期，我國(guó)大陸相關(guān)論著相繼出現(xiàn)，主要有吳鼎福、諸文蔚的教育生態(tài)學(xué)，生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式、和更多的學(xué)者撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文。除卻理論界的理性探討外，越來(lái)越多的教育管理者運(yùn)用教育生態(tài)化的理論指導(dǎo)實(shí)踐，從區(qū)域規(guī)劃到班級(jí)設(shè)置，從學(xué)校制度建設(shè)到學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無(wú)不體現(xiàn)著教育生態(tài)化的理念，視之為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的法寶。2008年8月國(guó)家正式成立了“中央教育科學(xué)研究所教育生態(tài)研究中心（籌）辦公室”簡(jiǎn)稱(chēng)“全國(guó)生態(tài)辦”。我們從生態(tài)圈的視野下提出“大興安嶺教育生態(tài)圈”，來(lái)添補(bǔ)教育生態(tài)學(xué)研究中“教育圈”的空白，我們要在國(guó)家提出“建設(shè)生態(tài)文明”、“在全社會(huì)牢固樹(shù)立生態(tài)文明觀念”的大背景下，在大

10、興安嶺地區(qū)行署提出的“以科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)生態(tài)新林區(qū)建設(shè)”的工作要求基礎(chǔ)上，從生態(tài)學(xué)視角去思考“教育生態(tài)”和“區(qū)域教育”，以科學(xué)合理的“布局調(diào)整”完善我區(qū)教育均衡發(fā)展、自然和諧、共生的辦學(xué)理念。四、課題研究的方法主要以調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究、歷史研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，將定性研究與定量研究緊密結(jié)合起來(lái)。技術(shù)路線和實(shí)施步驟：理論學(xué)習(xí)借鑒科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)調(diào)查研究計(jì)算機(jī)資料分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。五、課題研究的步驟和預(yù)期成果本課題擬用三年半時(shí)間完成。2012年1月-2012年3月，課題研究的準(zhǔn)備階段。按照要求，進(jìn)行課題的申報(bào)立項(xiàng)，組織相關(guān)人員參加課題組的科研培訓(xùn)，以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)等相關(guān)理論沖刷洗腦，掌握課題研究

11、的策略、方法，明確目的意義，組織撰寫(xiě)課題研究方案、制定相關(guān)研究和計(jì)劃。2012年4月2014年8月，課題研究的具體實(shí)施階段。按照課題研究?jī)?nèi)容，組織研究人員，參加專(zhuān)家報(bào)告會(huì)、高級(jí)研修培訓(xùn)、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題推進(jìn)會(huì)等，提高課題研究的科學(xué)性；對(duì)區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整后的寄宿制學(xué)校管理模式、寄宿制學(xué)校教師心理壓力問(wèn)題、寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理問(wèn)題、布局調(diào)整后生源問(wèn)題的歷史與現(xiàn)狀分析等等方面深入研究，形成具有可操作性、效果突出的成果。2014年9月2015年7月，課題研究的總結(jié)階段。整合課題研究的重點(diǎn)成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題。課題研究預(yù)期成果：課題研究報(bào)告、論文。六、課題研究的組織與保障1、課題研究小組組織機(jī)構(gòu)指導(dǎo)專(zhuān)家： 課題負(fù)責(zé)人：課題執(zhí)行人：核心成員： 研究成員： 實(shí)驗(yàn)單位： 2、完成課題研究的可行性分析（1）課題主要研究人員有教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處主任，有一定的組織協(xié)調(diào)能力，參與研究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，有利于克服困難，完成研究任務(wù)。參研人員都主持和參加過(guò)課題研究，經(jīng)驗(yàn)豐富；參研人員年齡都是中青年，完全有時(shí)間和精力完成