小學(xué)教師勝任力的調(diào)查研究-2019年文檔

1、小學(xué)教師勝任力的調(diào)查研究小學(xué)教師勝任力指的是為適應(yīng)小學(xué)教師這一特定崗位而必須具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)的總和。有研究認(rèn)為, 小學(xué)教師的勝任力包含教育能力、態(tài)度、心理特質(zhì)和動(dòng)機(jī)四個(gè)維度。其中 , 教育能力維度包含教育觀念、教學(xué)技能、教學(xué)策略知識(shí)和班級(jí)管理能力 4 個(gè)特征 ; 態(tài)度維度包含自我效能、職業(yè)道德和自我反思 3 個(gè)特征 ; 心理特質(zhì)維度包含角色監(jiān)控能力、人際交往能力和責(zé)任感3 個(gè)特征 ; 動(dòng)機(jī)維度包含成就動(dòng)機(jī)與工作滿意度2 個(gè)特征。對(duì)勝任力水平的差異性進(jìn)行調(diào)查和分析是對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。一、研究對(duì)象與方法本研究采取整群抽樣的方法選取了南昌市轄區(qū)內(nèi)25 所小學(xué)的 500

2、名教師作為被試。其中公辦16 所, 教師 320 人( 占有效樣本的 74.59%), 私立 9 所, 教師 109 人 ( 占有效樣本的 25.41%) 。本研究主要采用問(wèn)卷法 , 該量表是一份自評(píng)量表 , 包含 38 個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都采用 Likert 自評(píng)式 5 點(diǎn)記分法 : 從“從不這樣”到“確實(shí)如此”記為 1 分到 5 分, 數(shù)字越大表示該行為越符合教師自己的日常行為或觀念。得分越高表示該教師的勝任力水平越高。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500 份 , 回收有效問(wèn)卷429 份, 回收率為85.8%。研究采用 Spss12.0 forwindows 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。二、研究結(jié)果的分析1.

3、 不同教齡教師間勝任力的差異考慮到教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) , 本研究將被評(píng)價(jià)的教師按教齡分為 4 組:(1)0 5 年,(2)6 10 年 ,(3)11 15 年,(4)16年以上。從表中的數(shù)字可以看出:(1) 不同教齡教師的班級(jí)管理能力在 0.05 的水平上存在顯著差異。 (2) 自我反思有隨著教齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)的趨勢(shì) ,16 年以上教齡的“老”教師在這個(gè)項(xiàng)目上的得分最高 (3.59 ±0.21) 。 (3) 在角色監(jiān)控方面 , 各組得分呈高低低高的態(tài)勢(shì)。 教齡 05 年的教師得分最高 (3.43 ±0.21), 教齡11 15 年的教師得分最低 (2.73 ±0.4

4、8), 兩者之間的差異在0.05 水平上顯著。 (4) 就自我效能而言 , 新進(jìn)教師的自我效能感最高 , 以后逐漸降低 , 教齡 1115 年的教師得分最低(2.96 ±0.52), 而教齡16 年以上“老”教師的自我效能又有所回升。 (5) 調(diào)查結(jié)果顯示 , 教學(xué)策略技能隨教齡的增長(zhǎng)有所增強(qiáng) , 雖然在 0.05 的水平上達(dá)到了顯著 , 但增加的幅度不大 , 而教齡 16 年以上的教師得分則明顯高于其他各組。2. 不同學(xué)歷教師間勝任力的差異本研究將被評(píng)價(jià)的教師分為3 組 :(1) 職高、中專(zhuān) ;(2) 大專(zhuān);(3) 本科。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明 , 學(xué)歷不同的教師在職業(yè)滿意度、成就動(dòng)機(jī)、教育

5、觀念和教學(xué)技能4 項(xiàng)勝任力特質(zhì)上差異顯著?？梢钥闯?:(1)在職業(yè)滿意度這個(gè)特征上, 中專(zhuān)學(xué)歷的教師對(duì)職業(yè)的滿意程度最高, 隨學(xué)歷的提高 , 該項(xiàng)特征有下降的趨勢(shì)。 (2) 在成就動(dòng)機(jī)方面 ,中專(zhuān)學(xué)歷的教師得分最低。 (3) 教育觀念也與教師的學(xué)歷有關(guān) , 教師的學(xué)歷越高 , 在教育觀念特質(zhì)上的得分就越高。 (4) 對(duì)教學(xué)技能的調(diào)查結(jié)果顯示 , 教學(xué)技能與教師的學(xué)歷有關(guān) , 但并不呈比例關(guān)系 , 大專(zhuān)學(xué)歷的教師在這一特征上的得分最高。3. 不同性質(zhì)學(xué)校教師間勝任力的差異調(diào)查結(jié)果表明 , 因所處學(xué)校的性質(zhì)不同, 被評(píng)價(jià)教師在責(zé)任感、角色監(jiān)控、 教學(xué)技能和人際交往4 項(xiàng)勝任力的特征上差異顯著?？梢?/p>

6、看出 :(1) 在責(zé)任感方面 , 私立學(xué)校的教師更愿意承擔(dān)責(zé)任, 把照料學(xué)生看成是工作中的一個(gè)重要部分。 (2) 在角色監(jiān)控和教學(xué)技能特征上 , 公辦學(xué)校教師的得分均高于私立學(xué)校的教師 ,兩者的差異在0.05 的水平上顯著。 (3) 調(diào)查還顯示 , 在人際交往方面 , 私立學(xué)校的教師更愿意與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流, 因此, 在這一特征上的得分 , 私立學(xué)校的教師高于公辦學(xué)校。三、研究結(jié)果的討論1. 不同教齡教師之間勝任力差異的分析小學(xué)教師的勝任力水平總的來(lái)說(shuō)在教師工作后的頭10 年逐漸上升 ,10 年后呈下降趨勢(shì) , 存在顯著的教齡差異。這一結(jié)論與許多研究結(jié)果相似。需要指出的是, 教齡 6

7、到 15 年, 是一般教師和專(zhuān)家型教師的分水嶺。按伯林納關(guān)于教師發(fā)展 5 個(gè)階段的論述 , 在這個(gè)時(shí)期 , 大多數(shù)教師已成為勝任型(competent) 教師 , 她們能否順利過(guò)渡為能手 (proficient) 或?qū)＜?expert), 除了她們自身的努力、 意愿、特質(zhì)外 , 外界的激勵(lì)措施非常重要。這個(gè)時(shí)期的教師已經(jīng)能夠算是有經(jīng)驗(yàn)的老師, 她們的工作剛剛過(guò)渡到一個(gè)比較明顯的巔峰階段, 是順勢(shì)進(jìn)入事業(yè)的低谷還是繼續(xù)創(chuàng)造下一個(gè)巔峰, 是每個(gè)處在這個(gè)階段的教師都要考慮的問(wèn)題。 校長(zhǎng)、教育主管部門(mén)都應(yīng)根據(jù)這個(gè)階段教師的身心特點(diǎn)拿出具體的激勵(lì)方案, 以促使我們的教師向能手型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變。2. 不

8、同學(xué)歷教師之間勝任力差異的分析學(xué)歷不同的教師在勝任力水平上存在一定差異?？傮w來(lái)說(shuō),中專(zhuān)學(xué)歷的教師職業(yè)的滿意程度最高, 這與當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。在成就動(dòng)機(jī)、教育觀念和教學(xué)技能等方面 , 中專(zhuān)學(xué)歷的教師得分都是最低的 , 這說(shuō)明由于自身理論水平的限制 , 中專(zhuān)學(xué)歷層次的教師越來(lái)越不能滿足教育改革、發(fā)展的需要 , 而具有學(xué)術(shù)研究能力的本科層次的教師 , 她們的實(shí)際應(yīng)用能力又比較低 , 因此, 大專(zhuān)學(xué)歷層次的教師是一種既具備理論知識(shí) , 又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才 , 是被鐘愛(ài)的實(shí)用型人才。 今后 , 在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面應(yīng)注重培養(yǎng)這種人才。3. 所處學(xué)校性質(zhì)不同教師間勝任力差異的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示 ,

9、 公辦學(xué)校教師的勝任力水平除人際交往特征外其他各項(xiàng)特征水平均高于私立學(xué)校。 這說(shuō)明公辦學(xué)校教師的整體勝任力較高。 筆者認(rèn)為其中的原因有 :(1) 公辦學(xué)校的軟硬件比較好 , 教學(xué)質(zhì)量比較高 , 它們能夠得到上級(jí)主管部門(mén)以及社會(huì)各界很多的支持 , 它們?cè)谏鐣?huì)上的美譽(yù)度和知名度都比私立學(xué)校要好, 因此 , 公辦學(xué)校對(duì)它的教師提出了更高的要求 , 比如入職前需要具備怎樣的學(xué)歷條件 , 入職后一學(xué)期要發(fā)表幾篇論文 , 要開(kāi)展幾次公開(kāi)課活動(dòng) , 要參加幾次教育技能大賽等等 , 這些要求和措施都在一定程度上促進(jìn)了公辦學(xué)校教師的勝任力水平的提高。(2)在教師本人方面 , 公辦學(xué)校的教師比私立學(xué)校的教師更愿參加進(jìn)修以提高自身能力。由于社會(huì)各界對(duì)公辦學(xué)校所抱的期望較高,公辦學(xué)校里教師間的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈, 因此 , 公辦學(xué)校的教師自身感覺(jué)到的壓力比私立學(xué)校的教師大得多, 為了達(dá)到學(xué)校的要求,順利地完成工作 , 公辦學(xué)校的教師常常自覺(jué)地參加各種進(jìn)修班以提高自身水平 , 私立學(xué)校的教師卻很難做到這一點(diǎn)。(3) 公辦學(xué)校的教師經(jīng)